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【摘要】闡述成人教育教師轉(zhuǎn)變角色定位的社會(huì)背景，指出學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)背景下，成人教育教師在宏觀方面要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境、提供獨(dú)立思考的時(shí)空環(huán)境、創(chuàng)設(shè)可自主協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在微觀方面則要成為教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合者，成為學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建、組織、引導(dǎo)者，成為教學(xué)服務(wù)的提供、維護(hù)、協(xié)助者。

【關(guān)鍵詞】成人教育;學(xué)習(xí)型社會(huì);轉(zhuǎn)型升級(jí)

教師作為一個(gè)社會(huì)特定的職業(yè)，出現(xiàn)至今已有上千年的歷史，一直是社會(huì)生活中不可或缺的重要因素。孔子的儒家理論學(xué)說(shuō)是中華民族傳統(tǒng)思想的基石，《論語(yǔ)》就是最早的教學(xué)活動(dòng)記錄，生動(dòng)地記載了孔子與門(mén)下諸位弟子教學(xué)互動(dòng)的情景。唐代韓愈的《師說(shuō)》中有這樣的描述，“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。這是后世普遍認(rèn)可沿用的教師基本定義。1993年，我國(guó)修訂頒布了《教師法》，其中明確給出了對(duì)我國(guó)當(dāng)代教師的具體定義：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”到了今天，成人教育作為一種正在蓬勃發(fā)展的教育形式，需要教育工作者們不斷進(jìn)行深入思考和探索研究，才能與時(shí)俱進(jìn)，更加貼合時(shí)代要求。成人教育教師身份的多重性由學(xué)生素質(zhì)的多樣性和成人教育的獨(dú)特性所決定；另一方面，正是由于成人教育的開(kāi)放性和靈活性，才會(huì)越來(lái)越受到那些由于種種原因錯(cuò)過(guò)傳統(tǒng)正規(guī)教育的求知者們的關(guān)注，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)終身教育的一條重要途徑。

一、成人教育教師轉(zhuǎn)變角色定位的社會(huì)背景

人才是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必需品，而且隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)階段對(duì)人才的定義也會(huì)隨之發(fā)生變化。相應(yīng)的，教師的教育活動(dòng)又是培養(yǎng)人才的必要途徑。因此，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求改變也是對(duì)教師要求的改變。歷史上的教育大多是奢侈品，主要是由極為小眾的精英教育和特權(quán)教育構(gòu)成。普羅大眾廣泛享受教育的權(quán)利直到近現(xiàn)代才得以實(shí)現(xiàn)，教育的時(shí)限也從早先的階段教育進(jìn)化到如今的終身教育。與之相配套，成人教育工作者的任務(wù)也隨之產(chǎn)生了新的變化和意義。針對(duì)這種趨勢(shì)，國(guó)家提出構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”的教育體系，要促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。對(duì)于目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，美國(guó)著名教育思想家羅勃特•哈欽斯1968年在其所著的《學(xué)習(xí)型社會(huì)》（TheLearningSociety）一書(shū)中曾有過(guò)這樣展望性的論述：“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時(shí)制的成人教育是不夠的，除此之外，還應(yīng)以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及人格的構(gòu)建為目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度來(lái)促使目的的實(shí)現(xiàn)，并由此建立一個(gè)朝向價(jià)值的轉(zhuǎn)換和成功的社會(huì)。”由此可見(jiàn)，哈欽斯倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念是以學(xué)習(xí)知識(shí)以及塑造人格為終極目標(biāo)，所有現(xiàn)存的制度都為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同的終極目標(biāo)而運(yùn)轉(zhuǎn)，最終使社會(huì)全體成員的能力都得到最大程度的發(fā)揮。到了那時(shí)，科技高度發(fā)達(dá)，社會(huì)生產(chǎn)力水平飛升，人們的余暇時(shí)間更為充裕。社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的余暇福利，人們并不會(huì)單純用來(lái)肆意揮霍和玩樂(lè)享受，學(xué)習(xí)會(huì)漸漸成為社會(huì)成員自我提升的內(nèi)化需求，教育求知的概念也將不再局限于基礎(chǔ)階段。隨著時(shí)空的不斷延伸，教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，教育的層次水平也在不斷提高。成人教育的重要性和復(fù)雜性將被提到一個(gè)前所未有的高度。目前我國(guó)實(shí)行的成人教育模式從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，是一個(gè)不折不扣的“舶來(lái)品”。由于受到我國(guó)社會(huì)、歷史條件的制約，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人意識(shí)”“主動(dòng)選擇”和“教育民主”的現(xiàn)代西方教育理念還沒(méi)能被完全接受。另一方面，由于成人教育在中國(guó)實(shí)行時(shí)間還不長(zhǎng)，還沒(méi)有和具體國(guó)情磨合到位，真正建立起一套系統(tǒng)的、有中國(guó)特色的、符合中國(guó)社會(huì)實(shí)際情況的成人教育理念。能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的成人教育模式和傳統(tǒng)教育方式是截然不同的。在傳統(tǒng)教育方式中，一般以“幼學(xué)”為主，學(xué)生年紀(jì)較小，教師處于主體地位，教育是一種帶有強(qiáng)制性的單向活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。而成人教育則是完全不同的另一種模式。它主張學(xué)習(xí)的目的是出于內(nèi)在需要，自覺(jué)主動(dòng)，學(xué)生一般又都是成年人，完全可以根據(jù)自身具體情況和要求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體，變以往的被動(dòng)為主動(dòng)。教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使教育形式從知識(shí)型教育將向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變，封閉式的學(xué)校教育將向開(kāi)放式的社會(huì)教育轉(zhuǎn)變，以教師教為主導(dǎo)的教育方式將向以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的教育方式轉(zhuǎn)變。這就是成人教育所發(fā)生的革命性變革。這是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)化教育的產(chǎn)物。

二、我國(guó)成人教育教師的基本現(xiàn)狀

目前我國(guó)成人教育的授課教師通常有兩種。一種是高教職稱(chēng)系列的專(zhuān)職教師，通常是以普通高等教育課程為主，成人教育課程屬于兼職授課。這類(lèi)教師對(duì)所授專(zhuān)業(yè)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和授課經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)成人教育的形式特點(diǎn)并不了解，對(duì)成人教育學(xué)生也缺乏認(rèn)識(shí)，并不能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際有的放矢，提高學(xué)生的興趣，形成良好教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到良好的教育效果。另一種就是成人教育行政管理崗位的教師。這類(lèi)教師的職稱(chēng)系列一般是教育研究或圖書(shū)館類(lèi)，平時(shí)承擔(dān)著學(xué)校其他管理崗位的行政工作。這類(lèi)教師以自己接受高等教育時(shí)在高校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，擔(dān)任相關(guān)大類(lèi)課程的教學(xué)。這部分教師通常都有和專(zhuān)職教師同等甚至更高的學(xué)歷學(xué)位背景，也嚴(yán)格按照教學(xué)崗位的上崗要求參加了統(tǒng)一的高校教師資格培訓(xùn)和考試，取得了相應(yīng)教學(xué)資質(zhì)，同時(shí)本身所在的崗位近水樓臺(tái)，比較了解學(xué)生各方面的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容和方式都比較有針對(duì)性。但是這類(lèi)教師畢竟缺乏長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的師范基本能力訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)課件、授課方式等方面和專(zhuān)職教師相比，都還存在一定的差距。可以說(shuō)，這兩類(lèi)教師各有所長(zhǎng)，但是也各有短板。因此，面對(duì)成人教育蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)，無(wú)論哪一類(lèi)教師首先要做的都是提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，具體分析實(shí)際情況，做好充足的準(zhǔn)備，率先樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，一杯學(xué)生可以并且愿意接受的水。

三、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)成人教育教師提出的新要求

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、實(shí)現(xiàn)“全民教育”正成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、建設(shè)和諧社會(huì)的戰(zhàn)略選擇。成人教育作為傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的新型教育制度，是全民社會(huì)化教育的主要承擔(dān)者，在新的時(shí)期必然會(huì)產(chǎn)生新的內(nèi)涵和意義。（一）新時(shí)期對(duì)成人教育教師提出的宏觀要求。學(xué)習(xí)型社會(huì)的終極目標(biāo)是對(duì)人的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀進(jìn)行變革。在此大背景下，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，教師必須調(diào)整心態(tài)，同時(shí)配合調(diào)整教育目標(biāo)和改變教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)。1.創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境獨(dú)立自主是學(xué)習(xí)型社會(huì)所倡導(dǎo)的方式，唯有發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心的選擇才會(huì)充分激發(fā)其積極性以及探索欲。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中全面發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，充分尊重學(xué)習(xí)者的選擇，讓他們能夠有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和寬松自由的心理環(huán)境，并在這樣的氛圍和環(huán)境中擁有更大的自主權(quán)，產(chǎn)生無(wú)限潛力和求知欲。2.提供獨(dú)立思考的時(shí)空環(huán)境學(xué)習(xí)型社會(huì)是對(duì)以往教學(xué)模式和理念的變革，教師要樹(shù)立“大教育”意識(shí)，拓展教育空間，由老師“滿堂灌”向?qū)W生自己學(xué)轉(zhuǎn)變。知識(shí)的傳授地點(diǎn)不再局限于教室這個(gè)固定的狹窄空間，方式也從教師向?qū)W生的單向流動(dòng)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，學(xué)生不能完全依賴(lài)教師，而需要自己獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。高洋：學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中成人教育教師角色的轉(zhuǎn)型升級(jí)3.創(chuàng)設(shè)可自主協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在互聯(lián)網(wǎng)條件下，時(shí)時(shí)處處都是課堂，電腦、手機(jī)都能成為學(xué)習(xí)的工具和媒介。在這種大環(huán)境下，教師的角色漸漸虛擬化，教學(xué)活動(dòng)不再需要某個(gè)確定單一的人定時(shí)定點(diǎn)來(lái)承擔(dān)。如今，以遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育為代表的新型教育方式，使人們受教育機(jī)會(huì)大大增加，成本則大大降低。這是成人教育可以廣泛借鑒采納的先進(jìn)方法。（二）新時(shí)期對(duì)成人教育教師提出的微觀要求。在新時(shí)期的成人教育中，教師不再單純只是信息的傳播者、講授者或組織者和管理者，其主要職能和角色已經(jīng)發(fā)生了具體的改變。教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能給自己找到更合適準(zhǔn)確的定位。1.教師要成為教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合者成人教育的性質(zhì)和特點(diǎn)在于起點(diǎn)門(mén)檻低，對(duì)象范圍廣。學(xué)生們的職業(yè)、年齡、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面情況各不相同，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力大不相同。這就要求從事成人教育的教師們要認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃，精心策劃教學(xué)進(jìn)程，深入了解學(xué)生情況，因材施教。同時(shí)，要利用各種時(shí)下先進(jìn)的信息技術(shù)媒體手段，主動(dòng)開(kāi)發(fā)新的教育資源和形式，豐富講課內(nèi)容和教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.教師要成為學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建、組織、引導(dǎo)者成人教育學(xué)生素質(zhì)參差不齊，決定了成人教育教師身份的多重性。起點(diǎn)高素質(zhì)佳的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，不僅接受能力強(qiáng)，還能和教師形成良好的互動(dòng)，給教師新的啟發(fā)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，亦師亦友。但是這樣的學(xué)生畢竟只占小部分，絕大多數(shù)的學(xué)生，不僅文化基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，成人教育學(xué)生在校時(shí)間也普遍比普通高校學(xué)生短。因此，成人教育教師任務(wù)重時(shí)間緊，一定要積極挖掘探索符合成人教育這種特殊教育形式的教學(xué)方法，在濃縮的授課時(shí)間里，找到本課程教授內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，使學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。3.教師要成為教學(xué)服務(wù)的提供、維護(hù)、協(xié)助者成人教育面對(duì)廣大社會(huì)民眾，某種意義上成為了一種服務(wù)行業(yè)。管理即服務(wù)。成人教育的學(xué)生年紀(jì)不一，社會(huì)閱歷也各不相同。要想調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，成人教育的教師必須樹(shù)立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)，時(shí)常換位思考，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)課件或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，給學(xué)生提供方便，把服務(wù)工作落實(shí)細(xì)致。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的種種生活困難，比如有的學(xué)生年紀(jì)比較大，工作家庭事務(wù)繁忙，負(fù)擔(dān)比較重，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)等等問(wèn)題。作為成人教育的教師，應(yīng)該充分理解體諒學(xué)生的難處，設(shè)身處地，將心比心，給予他們支持和幫助，這樣才能使他們拋下思想負(fù)擔(dān)，重拾學(xué)習(xí)的興趣，放松心情，安心學(xué)業(yè)。4.教師還要成為教育成果的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋者成人教育的學(xué)生從學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)時(shí)間都有一定的隨意性和靈活性，但這并不等于放任自流，否則，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平，就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分有針對(duì)性地布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并加強(qiáng)監(jiān)督。監(jiān)督的目的是為了評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，這也需要成人教育的老師通過(guò)行之有效的方法及時(shí)總結(jié)反饋各項(xiàng)教學(xué)信息，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方式，提高教學(xué)的針對(duì)性。成人教育作為一種發(fā)展中的新型教育模式需要不斷實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，推動(dòng)改革。評(píng)價(jià)不僅是要評(píng)價(jià)教師個(gè)人的教學(xué)成敗，也要評(píng)價(jià)學(xué)生，看其是否通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)，不僅獲取了知識(shí)，而且形成了能力。某種意義上來(lái)看，能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于知識(shí)。身處如今的社會(huì)背景中，每個(gè)教育工作者都必須認(rèn)識(shí)到，教師不再是從前那種終身靜態(tài)的職業(yè)，尤其在成人教育中，教師身份成為互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)靈活的角色，隨著具體情況，不斷發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)。正因?yàn)槿绱耍總€(gè)成人教育工作者都需要深思，并優(yōu)化重構(gòu)自己在這個(gè)大時(shí)代中的新角色。

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作者:高洋 單位:南京市廣播電視大學(xué)