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摘要：成人教育是區別于高等教育全日制教學形式的教育方式，它是全日制教學之外，另外一種獲取知識、提升技能的重要途徑。無論是脫產學習、函授還是網絡學習等形式，英語學習是必不可少的學習內容。由于成人教育學生基礎差、時間難以保證的問題，將MOOC引入成人教育的英語教學，并在教學組織、內容安排、學習方式等方面圍繞MOOC的特點進行，既能提高成人教育學生英語學習的興趣，又能提升英語學習的效果。

關鍵詞：成人教育;英語教學

MOOC成人教育（以下簡稱成教）英語課程是成教課程學習中的必修課程。目前英語課程的學習主要是以課堂中教師講授、學生學習的模式進行，通過課程的學習使成教學生進一步提升英語知識的能力和水平。然而，現有成教學生英語課程的教學效果并不是特別理想。當前，隨著信息化技術的飛速發展，以網絡技術、多媒體技術手段為基礎的MOOC教學模式已經在全日制本科大學英語教學課程中推行，并取得了較好的效果，作為成教學生必修的英語課程有必要借鑒經驗，以全新的思維和視角嘗試新的教與學的方式與方法，激發成教學生英語學習的興趣，從而進一步提升成教生英語學習的效果。文章分析了當前成教英語教學中存在的問題，并就MOOC與成教英語課程的教學進行了探討。

一、成教英語教學目前存在的問題

1.英語基礎差，缺乏英語學習的信心。對于成教學生來說，大多來自已經參加工作的人群，這部分人群很多參加工作后長期沒有或是很少接觸英語，因此上課學生中有的人英語水平已經退化到高中、甚至更低的水平。而目前的英語課堂教學內容涉及聽、說、讀、寫、譯等，部分學生幾乎無從下手，因此對英語學習具有強烈畏懼感，導致這些學生缺乏英語學習的信心和興趣。2.課堂參與度不高。進入成教學習的學生，由于年齡、精力、工作、家庭等因素的干擾，大部分學生基礎薄弱，英語能力參差不齊，課程學習帶有很強的功利性。因此按照當前課堂教學滿堂灌、一刀切的模式，在教學中大部分學生跟不上教師的講授節奏，很難聽懂教學的內容，導致參與度不高，上課懶散，相當一部分學生玩手機、打瞌睡、思想不集中，課堂效果不理想。3.英語學習目的不明確。通過調查，筆者發現成教學生英語學習的目的很不明確。通過對教學班級學生學習英語的目的問卷調查，統計發現主要有以下幾類情況：一是有“只要考試能通過就可以”觀點的學生占75%以上，“英語學習可以進一步提升自己的能力”僅占10%，“自己也不清楚什么要學英語”的占67%?？梢姡山虒W生對于英語的學了只要求任課教師通過即可的觀點外，對于英語學習對自己今后的幫助和提升并不認同。4.教學方式單一，影響教學效果。目前成教的授課形式大部分都是老師講、學生聽的模式，在授課內容上主要集中在單詞的識記、語法的學習和文章閱讀分析等方面，學生依賴老師，被動地接受英語知識，缺少獨立思考和練習，影響了英語教學的質量和效果。

二、MOOC教學模式在成教英語教學中的優勢

1.滿足成教學生學習個性化多樣化要求。大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）結合現代信息技術、網絡技術創新了學習的形式和方式，解決了成教學生時間、地點限制的問題，可以結合成教學生的特點，因人而異地進行學習。在學習內容的選擇上也可以根據自己工作的特點進行選擇性學習，解決了當前成教學生英語學習中面臨的困境，極大地提升了便利性、學習效率和學習效果。2.解決成教學生英語水平參差不齊的問題。結合MOOC教學的特點和教學資源的優勢，成教學生可以根據自己的實際英語能力，在滿足基本教學要求的情況下選擇相應的教學資源進行學習。同時，對于開展成人英語教學的教師來說，也可以根據成教學生的特點進行分類教學和指導，根據不同層次學生的能力，推送不同的學習資料，分層次評價不同等級的學生。3.提升了教學活動的靈活性。當前，成教的課堂活動主要是通過課堂教學，由于成教學生時間的限制，很難保證學生全部出勤，同時，課堂時間有限，很難充分講授教材內容。MOOC教學形式和方法的引入使得教師能夠靈活地選擇課程教學內容，根據教學的整體情況實時把控教學進度，多樣性地開展教學活動。

三、MOOC背景下成教英語教學的路徑

1.構建基于MOOC模式的英語教學課程體系。對于成教英語課程的學習目的和任務應該本著“學以致用”的目的，圍繞這個目標，并承襲現有英語教學內容，結合MOOC這種新型化教學方式在課程結構上合理安排閱讀、聽力、口語和寫作等，在課程內容上要結合成教學生的個人特點和崗位工作特點設計教學內容，組織教學信息，根據教學內容設計碎片化的微課，并通過多種微課的組合實現教學內容規定的要求，在課程活動方式上要本著方便學生、調動學生主動性、提升學生興趣的角度，除了應用傳統教學模式外，引入網絡自主學習、自主測試、在線答疑等模塊。2.構建符合成人英語教學特點的MOOC教學資源。在結合成教英語課程MOOC構建上應該把握以下幾點要求：第一，單個資源的大小應該符合“短小精悍”的設計要求，每個資源應該著力某個具體的知識點、語法、句型等，設置資源的長度控制在5—10分鐘之內，確保在控制的時間內透徹地講清知識的內涵、示例；第二，資源的設計應該與課堂教學要求相互配合，不能脫離實際的教學要求；第三，資源的設計與應用應使網絡學習和課堂指導相互配合，設計以微課程為主的MOOC教學資源；第四，資源的建設應該與成教學生工作環境、生活環境、學習方式相關，做到學以致用。3.課程中應用網絡教學。基于MOOC的成教英語教學與傳統教學相比，在教師角色、教學中心等方面已經發生了變化。授課教師應該思考如何將MOOC的優勢與課堂教學、課外輔導、答疑結合起來提升教學效果，如何在ESP（EnglishforSpecialPurpose）的教學理念指導下，將MOOC的優勢與職業能力培養結合起來。在師生角色方面，應該考慮以學生為主導、教師為輔助的教學方式，充分調動學生的主動性、積極性。4.建立符合MOOC教學的效果評價體系。教學評價是對教學效果、學習效果檢驗的有效方式。由于MOOC多元、開放、靈活的學習和授課特點，因此教學評價體系的設置也不同于傳統課堂教學評價的相關要求。對于學習效果，可以重點考量過程評價的相關指標，如學生學習的時長、在線測試的正確率、教學資源的重復播放率、學生提出問題的頻率、在線作業的完成情況等，對學生的學習效果進行綜合評判，同時也可以通過這些數據對教學資源學生的接受程度、難易程度、熱點和難點問題進行分析，有針對性地調整教學內容、教學資源和授課難易點，從而實現對學習效果、教學效果的真實反饋。

四、結語

MOOC作為一種全新的教育技術手段，將其引入成教英語教學中，對于解決當前成教學生英語課程學習的困境必將起到積極的作用。我們需要更進一步地研討和實踐結合MOOC的英語學習方式、教學方式，使其成為一種更為成熟和易于推廣的模式，更好地提升教與學的效果。

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作者:張靜媛 單位:吉首大學國際教育學院