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在小學教育中，語文教學是非常關鍵的，一直以來是課題研究的重要內容，本文就小學語文教育的創新進行了思考和實踐。

一、通過合作的形式進行創新教育

在進行小學語文教育過程中，學生的創新能力至關重要，首先要培養學生的發散性的思維方式，這樣能充分的發揮學生的開放式思想，其中主要有好奇心、探索的精神以及挑戰的意識等。在小學語文進行實踐中，必須要結合相關的合作進行探究式學習，以此來培養學生的發散的思想體系，所以，小學語文老師要改變傳統的教學方式，能夠充分的調動學生學習的積極性，實現學生合老師的合作交流，建立起學習合作小組的新模式。建立這種合作模式的一個重要的原因是大部分的學生的生活習慣、學習興趣以及遺傳等因素是不同的，學生之間是存在著巨大的差異的，往往對待同一事物的看法和理解是不同的，因此，在這種輻射式的思維中，對學生的認知產生了一定的影響。隨著新課程改革的不斷深化，學生的教育逐漸成為新課改的主體，學生通過相互之間的合作產生思維交流的碰撞，并且對情感有了新的認知，從而獲得了感性和思想觀點的重新認識，不斷的開拓了自己的視野，增長了自己的知識。同時，學生逐漸的形成了對事情、問題的理解、分析和判斷的獨特方式，學生進行自我實踐的過程稱為自我學習創造的過程，這種新的合作探究的方法為新的創新教育注入了新的活力。小學生在學習的時候自制力比較的差，在進行合作式的教學的過程中，要有老師帶領，參與到其中進行指導和教學，這樣有效的引導學生進行自覺地學習，相互配合、積極參與。這樣就能達到交流的目的，不僅僅節省了大量的教學實踐，而且老師在教學的時候，可以更有針對性的進行觀察和提問，能夠設置比較好的題目，這樣的問題會更加的有效，另外，老師能夠教會學生學會相互傾聽，不斷的發現自己的優點，改正自己的缺點，能夠清晰的發表自己的觀點，這樣老師可以適當的代入預警，鼓勵學生大膽的發言。

二、發揮學生的主觀能動性，實現教學的創新機會

在以往的語文教學模式下，老師是教育課題中的主體，在教學計劃中發揮著重要的作用，學生被動的接知識，這樣的教學方式導致的結果是學生的發散思維被抹殺，創新思維能力在逐漸的消失。但是在新的教育體制改革的背景下，語文教學的課程不單單只有老師進行了參與，學生成為了語文教育的主體，實現了教師和學生的雙方面的互動，因此，這樣教育活動中的主體由老師轉變為學生，學習的權利真正的交給學生。在現階段語文教育活動中，老師是指引者和組織者，為學生服務是教育的宗旨，這樣的環境學習對于每一位學生來說是自由空間的釋放，是發揮自我主觀能動性的開始，是獨立的去發現、分析和解決問題的節點，這樣樹立了創新的意識，培養了創新的能力。在語文課堂的教學中，學生能夠主動的參與到教學目標的制定中，將學生的一些要求作為教學計劃的任務和目標，學生能夠自主的選擇自己的學習計劃和目標，作為自己學習的依據。老師在其中起到了引導的作用，充分的調動了學生的積極性和主動性，能發揮學生的主體作用，達到學習的目的。

三、實現老師和學生的角色互換，發揮創新的能力

(一)教師和學生之間的角色互換

在對學生進行語文教學的時候，老師要善于設計問題，然后讓學生根據提出的問題進行解答，找出解決問題的辦法，這樣能夠充分的調動學生學習的積極性，幫助學生能夠增強學習的信心，提高學習能力。

(二)學生和學生之間的角色轉換

在語文教學的創新教育中，每一位學生學習都是平等的公平的，如果某一位或者某幾位學生在學習中的位置發生了變化，成為其他學生學習的榜樣，這樣就會充分的創造學生學習欲望，能將自身潛力發揮出來。老師可以將一些學習成績好的同學作為小老師，如果字寫得工整，朗讀有感情，可以讓他在課堂上進行參與教學，學生與學生之間角色的轉變，調動了學生的內驅力，充分的發揮了學生創新潛質。

(三)學生與教材的角色轉換

隨著新課改的執行，新的語文教材在選題上有了很大的進步，突出了課文中的感情閱讀，體現了語文內容的趣味性和全面性。在一些課文中，課文本身鮮明的人物形象和情感表達給每一位學生提供了一個個鮮活的例子，有助于學生在理解課文的時候，老師能夠將學生的情緒帶動起來，走進書本，轉換成文中的角色，和人物共進退，喜怒哀樂等。比如在進行課文朗讀的時候，老師會分配角色人物，老師可以問學生，假如你是這個人，你會怎樣做？這樣老師充分的調動了角色轉變的積極性，發揮了學生的創新潛能。綜上所述，在進行語文的創新教育研究中，要將創新的理念滲透到教學中去，能夠充分的調動學生學習語文的積極性，利用角色轉換的辦法指導教學，營造一個良好的學習氛圍，讓自主、合作、探究的學習成為一種新的模式，提高語文教學的效果，實現語文終身學習。

作者:閆永鋒 單位:陜西省商洛市商州區金陵寺鎮劉村小學