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［摘要］本研究通過對泰州高校大學生就業能力的調查分析，探討不同背景變項對學生就業能力的差異性以及就業能力自我評估之間的關聯性，旨在探討我國大學生就業力之現狀并找出目前的問題所在，以尋求提升大學生就業能力的途徑與措施。

［關鍵詞］大學生;就業能力;調查;提升策略

一、前言

我國高等教育的目的在于培育人才、服務社會與市場需求接軌，而近幾年年的大學錄取率逐年攀升，大學生就業供過于求，甚至不符合企業市場需求，往往在量與質中失去平衡，在國際趨勢與勞動市場劇烈變化下，人才的就業能力也是國家所重視的一項重要競爭力。而學校是培養人才的重要基地，如何在高等教育中提升就業能力，是當前政府和高等教育實施的焦點。根據麥克斯公司近幾年調查結果指出，企業選才的前五大指標為:專業能力、個人品格、表達能力、創新能力、社會適用能力。企業雇主不僅重視員工應該具備的專業知識與技能，更重視員工的工作態度、表達溝通能力和發掘問題并解決問題的能力。特別是面對工作不景氣時，工作機會橧多粥少，社會新人更要把握機會，向雇主推銷自己，展現自己最好的一面。而學校扮演的是提升學生核心就業力的重要角色，許多調查發現學生參與社團活動、有實習經驗或工作經驗，這些皆有助于培養職場所需的就業能力;學校應該做好輔導者的角色，不只是培養出有專業能力的學生，也要引導學生面對職業生涯的各項挑戰，并協助學生澄清生涯發展的方向，期許學生能在未來社會中運用所能，打造出屬于自己的天空。

二、泰州高校大學生就業能力現狀調查

本次調查的樣本涉及本科高校、專科學校、公辦高校以及私立高校;本次調查的學生有3988人，其中男生2500人、女生1488人。收回調查問卷共計3800份，有效問卷為3680份。根據調查問卷得到如下結果:

(一)大學生就業能力自我認知現況

在“品格與公民素養能力”層面調查中，大學生自我認知程度最高項目為“道德觀念”與“倫理觀念”，反之在“在我反省檢討與改造能力”、“自我約束能力”的較為不足。由研究結果推論，學生在“道德觀念”是較具備的，而在“自我約束能力”是欠缺的。在“人際溝通與合作能力”調查中，大學生自我認知程度最高的項目是“合作能力”、再次是“協調溝通能力”、“表達能力”。有調查得知，大學生“合作能力”認知程度較高，而在“表達能力”方面較弱。在“基礎專業能力”層面調查中，自我認知程度最高之項目是“工作相率”，依次為“規劃與組織能力”、“分析問題能力”、“基礎電腦應用”、“外語能力”。全球化在知識及產業方面已經成為趨勢，但經研究結果得知，學生在“國際觀”以及“外語能力”等方面能力較為缺乏。在“專業實務與運用能力”層面中，大學生自我認知程度最高項目為獨立思考的能力、其次為解決問題的能力、寫作能力、創新能力、對企業的熟悉度。研究結果得知，學生在對企業的熟悉程度認知程度上較為不足。

(二)大學生自我評估的現況

1．在總的受訪者中，有967位是有實習經驗的，在“有實習經驗者”中，有97．8%的受訪者認為，在校期間的實習，對增進自我的就業力是有幫助的。

2．在總受訪人數中，有75%的受訪者，畢業后向從事的工作類型，與大學所讀的專業是有關聯的。

3．在受訪者中，88．25%的受訪者，對目前所具備的就業能力，有信心面對未來的職場挑戰。

(三)不同背景變項的大學生對就業能力的自我認知差異情形

男性在就業力指標中的“基礎專業能力”以及“專業與實務運用能力”兩大層面上，認知程度上是高于女性的。由研究結果推測，男性就讀專業一般是理、化、工、醫學等專業，相對于課堂中動手操作機會也較多，而在專業知識與運用能力上的認知程度也高于女生。有職業技能證書者其就業能力指標中“品格與公民素養”及“基礎與專業能力”的認知是高于“沒有專業技能證書者。由研究結果推測，想要考取專業技能證書的人，或許是對未來的就業方向已有了規劃，或者是想再充實更多的專業技能知識，這也表示了有看到自己的不足之處，故于“品格與公民素養以及“基礎與專業能力”的認知程度較高。有兼職經驗者的社會經驗比無兼職經驗者豐富，而且運用專業技能的機會比無兼職經驗者多，故于“人際溝通合作能力”和“專業實務運用能力”方面的認知程度較高。

(四)不同背景變項的大學生對就業能力自我認知未具有顯著差異

就讀公立大學與私立大學之受訪者，對于就業能力層面下的“品格與公民素養能力”、“人際與溝通合作能力”、“基礎專業能力”以及“專業與實務運用能力”的認知沒有顯著差異。研究結果得知，就業能力認知程度的高低，不會因為“學校類別”的不同而有差異。“有專業證照”者，在“人際溝通與合作能力”、“專業與實務運用能力”，兩個層面的認知程度與“無專業技能證書”沒有顯著的差異;不同“學門類別”的受訪者，對于就業能力指標層面下的“品格與公民素養能力”、“人際溝通與合作能力”、“基礎專業能力”以及“專業與實務運用能力”上的認知沒有顯著差異;“有實習經驗”與“無實習經驗”之受訪者，對于就業能力層面下的“品格與公民素養能力”、“人際溝通與合作能力”、“基礎專業能力”以及“專業與實務運用能力”上的認知沒有顯著差異;“有兼職經驗者”與“無兼職經驗者”在“品格與公民素養能力”次層面的自我認知程度上，沒有明顯的不同差異。

(五)不同背景變項的大學生對自我評估之差異情形

1．不同背景變項的大學生對“在學習期的實習，對增進就業能力的幫助”之項目未具有顯著差異。性別與“在學期間的實習，對增進就業能力是否有幫助”項目之間沒有顯著差異。得知，無論男性或女性，皆認為在學習期間的實習，對增進就業能力是有幫助的。“專業技能證書”與“在學習期的實習”，對增進就業力是否有幫助項目之間沒有顯著差異。由研究結果得知，有專業技能證書和無專業節能證書之學生認為在學習期間的實習，對增進就業能力是有幫助的。學校類別與在學期間的實習，對增進就業能力是否有幫助項目之間沒有顯著差異。從分析結果發現，公辦大學與私立大學的學生，普遍認為在學習期間的實習，對增進就業力是有幫助的。實習經驗與在學期間的實習，對增進就業力是否有幫助項目之間沒有顯著差異。得知“有實習經驗”與“無實習經驗”的學生，普遍認為在學期間的實習，對增進就業能力是有幫助的。“兼職經驗”與“在學期間的實習”，對增進就業力的是否有幫助，項目之間沒有顯著差異。由此發現。對于“有兼職經驗”與“無兼職經驗”的學生而言，人為在學習期間的實習，對增進就業能力是有幫助的。

2．不同背景變項與“畢業后向從事的工作類型，與大學所讀的專業是否有關聯性”之差異情形。學校類別與想從事的工作類型，與大學所讀的專業項目之間的關聯密切。公立大學的學生從事與所讀專業的相關的工作類型的可能性高于“私立大學”的學生。從研究結果推論，或許大部分就讀的公立學校的學生是按照自身的興趣或長輩的期望，作為選擇專業的依據。

3．不同的背景變項與“目前我所具備的就業能力，是否有足夠的自信面對未來的職場挑戰”之差異情形。

(1)在受訪者中，91%的男性受訪者，面對未來的職場挑戰是自信的，而女性受訪者中僅有86．6%是有自信的。在自信程度方面，男性比女性勇敢，面對挑戰程度是高于女性的。由研究結果推測，或許在先天個性上，男性比女性勇敢，面對挑戰時不畏懼，所以在自信程度的認知上高于女性。

(2)據調查發現，有專業技能執照的受訪者和沒有專業技能證書的在面對職場挑戰的自信程度沒有明顯的落差。由此推測，也許是因為大多數的學生，在畢業后想從事的工作與就讀的專業實有關聯性的，所以在比較熟悉的領域下工作較有自信心，也不太擔心會遇到瓶頸或極大的考研與挑戰。

(3)在本研究的受訪者中，無論是公辦大學還是私立大學的受訪學生，88%以上的是有自信面對未來的職場挑戰。由此可知，在面對未來職場的挑戰自信程度，不會因為“學校類別”的不同，而在自信程度上有所差異。從研究結果推論，或許具有專業能力才是關鍵。

(4)無論是有實習經驗或是無實習經驗在面對未來職場挑戰的自信程度方面沒有顯著的差異。在學校期間的實習，是讓學生先對產業的結構環境有初步的認識，關鍵仍在于學生能否發揮特長、學以致用，以及對環境的適用能力等。據研究結果判斷，無實習經驗的學生，雖然在校期間沒有實習，但可能在校外有兼職的經驗，或者對自身已具備的就業能力有信心，所以在面對未來的職場挑戰的自信程度不會低于有實習經驗者。

三、提升大學生就業能力策略之尋求

(一)對學校之建議

1．開設與職場或產業相關的通識課程。高校應該規劃更多的與職場相關的通識課程等，使學生有更多的機會接觸此類課程，對企業和社會環境環境更加的熟悉。同時，也使學生能夠了解目前企業對大學生素質的要求，使學生能在畢業前做好充分的準備，不斷提升綜合就業能力，適用崗位的需求。

2．課程教學兼顧理論及實務運用。高校雖因任務與功能不同，課程設計與教學方法上，有偏重于學術方面，也有偏重于實務經驗之訓練方面，不同形態的大學培養出來的學生最后仍是以踏入社會、為社會做貢獻為所學目標。所以大學應與業界加強產學研合作關系，以避免因學校課程安排過度偏重理論傳授，忽視就業力培養與實用知識。

3．提供給學生更多的實習機會。打造良好的校企合作平臺，提供給學生更多的實習機會，使學生能夠盡早了解職場狀況以及規劃個人的未來職業發展方向。

4．把提升就業能力的教育貫穿于專業課的教學中。在教學工程中要培養學生具備良好的品格、倫理道德、工作態度、團隊合作、領導能力、表達溝通能力以及職業生涯規劃等基本核心就業力，并且通過實訓周，培養學生具有“經驗性”的就業力。

(二)對大學生之建議

1．把握在校期間的實習機會。在校的實習，能讓學生對企業環境與機構有初步的認識與了解。根據研究分析，具有實習經驗值者，有高達97%者認為，實習能夠了解自身知識結構的不完善以及綜合能力的不足和欠缺，這對于增進自我就業能力是有幫助的。

2．提高外語水平，擁有國際視野。經研究結果分析后發現，在就業能力自我認知項目中，大學生的外語能力及國際觀自我認知程度較為薄弱。由于現代科技發達。國與國之間不再是遙不可及，世界是一個地球村。懂的外國語言愈多，對事業、前途的幫助就愈大，故大學生應該提升外語能力及培養國際觀，將眼光放遠，以宏觀的角度思維，將自己造成一位國際人才。

3．加強溝通與表達能力。經研究結果發現，大學生在溝通與表達能力方面的自我認知程度較低。大學生可通過實習或兼職等，來強化溝通與表達能力。良好的溝通能力以及有條理的表達能力，有助于人際關系和諧，而良好的人際關系對于工作職場是絕佳的助力。

4．盡可能多地取得職業技能證書。根據研究結果顯示，有取得職業技能證書者，在就業能力自我認知中，特別在專業能力方面的認知程度較高，能夠盡快融入工作崗位，做好自身的工作。

參考文獻:

［1］張建芳．中國大學生就業現狀調查［J］．教育與職業，2008(34)．

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［4］曾向昌．大學生就業期望與實際就業的關聯性分析研究［J］．高教探索，2007(2)．

作者:陳淑萍 單位: 江蘇農牧科技職業學院