導(dǎo)語：供給側(cè)改革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)同時(shí)也面臨著巨大的困境。傳統(tǒng)就業(yè)教育背后隱藏著的弊端一一顯現(xiàn)，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對于人才的需求，高等教育“供給側(cè)”改革迫在眉睫。而在供給側(cè)改革視角下，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度保障、建立健全大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系、引進(jìn)高素質(zhì)師資力量、構(gòu)建多元化資源共享平臺和創(chuàng)業(yè)基地，能夠有力地提升大學(xué)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革;大學(xué)生就業(yè);創(chuàng)業(yè)教育

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的兩大基本要素是需求與供給，二者互為條件，相輔相成，缺一不可［1］。需求與供給的失衡會(huì)造成通貨膨脹或產(chǎn)能過剩等一系列問題，進(jìn)而使得經(jīng)濟(jì)崩潰、社會(huì)發(fā)展停滯。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)總體上呈現(xiàn)出量加速增長，質(zhì)相對緩慢的現(xiàn)象，表現(xiàn)為數(shù)量擴(kuò)張占據(jù)主導(dǎo)地位，結(jié)構(gòu)性矛盾呈現(xiàn)剛性化［2］。在全球金融風(fēng)暴和中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的影響下，產(chǎn)能過剩、有效供給不足等問題日益突出，可持續(xù)發(fā)展嚴(yán)重受阻。于2015年11月10日提出要“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”［3］，由此拉開了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的序幕。高校人才的培養(yǎng)離不開社會(huì)的需求，供給側(cè)改革對高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也對高校的就業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

1供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的影響

在我國經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的同時(shí)，作為人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新基地的高校也面臨著高等教育的供給側(cè)改革的挑戰(zhàn)。高等教育的供給側(cè)改革是相對于需求側(cè)改革而言的，是從人才供給方面入手進(jìn)行的改革［4］。即通過對高校教育資源的重新配置、教育結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重新解構(gòu)、評價(jià)體系的重新建構(gòu)以及創(chuàng)新機(jī)制的重新確立，促進(jìn)教育公平發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高品質(zhì)人才。對在校大學(xué)生而言，高校高等教育的供給側(cè)改革既是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。一方面，高校供給側(cè)改革意味著高校教育結(jié)構(gòu)、教育要素的調(diào)整或重組，由一元化轉(zhuǎn)向多元化，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的更合理分配，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展;另一方面，這也意味著高校已有供給結(jié)構(gòu)的重組，教育理念的深化。如此一來，這便對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與人生發(fā)展提出了新的要求，使學(xué)生不僅要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)觀念，也要轉(zhuǎn)變原有的人才發(fā)展觀。

2傳統(tǒng)就業(yè)教育存在的問題

隨著供給側(cè)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)就業(yè)教育后所隱藏的問題日益暴露。傳統(tǒng)就業(yè)教育的教育理念的局限、學(xué)生的舊有觀念的固化、師資力量的短缺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程體系的薄弱，無一不彰顯著傳統(tǒng)就業(yè)教育在供給側(cè)改革下的潮流中無法適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)狀。2．1傳統(tǒng)就業(yè)教育理念的局限。在高等教育供給側(cè)改革之前，盡管有些高校已經(jīng)著手普及就業(yè)教育，但傳統(tǒng)的就業(yè)教育理念仍有很大的局限性。一是傳統(tǒng)就業(yè)教育對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)識模糊［5］，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)單一的解釋為以自我利益為中心、以自我生存為目的的社會(huì)行為，即為就業(yè)而就業(yè)，極具現(xiàn)實(shí)功利化，忽視了就業(yè)或創(chuàng)業(yè)對于社會(huì)發(fā)展的意義;二是在傳統(tǒng)就業(yè)教育中，仍是“專業(yè)就業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)為輔”的模式，“以創(chuàng)促就”停滯不前;三是傳統(tǒng)就業(yè)教育認(rèn)為理論為重，實(shí)踐為輕，因此，在教育過程中注重說教，與實(shí)踐相脫節(jié)，使得實(shí)際運(yùn)用的能力弱化;四是很多高校傳統(tǒng)就業(yè)教育的理念源自其他高?；驀?，在沒有融合本校辦學(xué)特色或本地區(qū)區(qū)域發(fā)展相關(guān)的就業(yè)實(shí)際的情況下，生搬硬套地便將理念運(yùn)用于學(xué)校的就業(yè)教育中，造成理念與實(shí)際相脫離，導(dǎo)致大學(xué)生在所接受的教育中無法獲得有效知識和信息。2．2學(xué)生舊有從業(yè)觀念的固化。當(dāng)代大學(xué)生雖然接受了高等教育，但在從業(yè)這一問題上，仍然難免存在已經(jīng)固化的舊有從業(yè)觀念。舊有的觀念或許來自他們父母的影響，或許來自他們曾經(jīng)受到的教育和經(jīng)歷，這些錯(cuò)誤的觀念在很大程度上制約著大學(xué)生對職業(yè)的選擇和發(fā)展的方向。在擇業(yè)過程中，一些大學(xué)生存在著性別觀念。部分大學(xué)生受到家庭因素或者其自身性別觀念的影響，對于所從事職業(yè)進(jìn)行文理科分類，這樣的認(rèn)識大大限制了其就業(yè)時(shí)的選擇方向。我國傳統(tǒng)教育中“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，并且受到現(xiàn)實(shí)主義影響，經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇始終是大學(xué)生選擇職業(yè)的主要考慮點(diǎn)。大學(xué)生作為受過高等教育的一類群體，在就業(yè)過程中往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，事業(yè)單位、公務(wù)員、外企白領(lǐng)這些被普遍認(rèn)為“高收益”的職業(yè)成為就業(yè)選擇的一大熱門，這種就業(yè)觀念在很大程度上約束了大學(xué)生的就業(yè)出路。地域因素也不容忽視，發(fā)達(dá)城市成為每年大學(xué)生首選的就業(yè)地點(diǎn)。近年來，雖然已慢慢褪去以往的熱度，但受地域因素的影響，就業(yè)比例仍然存在差異。蘭亞明的調(diào)查顯示當(dāng)前大學(xué)生們就大區(qū)域選擇而言所期望在東南部沿海地區(qū)工作的人數(shù)高達(dá)90．5%，中西部地區(qū)的僅有9．5%，而愿意到小城鎮(zhèn)或農(nóng)村的為3%，總體而言，盡管大學(xué)生們不再將“北上廣”等一線城市作為第一選擇，但發(fā)達(dá)的東南部城市依然是首選，可以說懸殊是極大的［6］。除此之外，是否符合特長、是否具有發(fā)展前途、是否較輕松穩(wěn)定在大學(xué)生們的職業(yè)取向中也具有很強(qiáng)的影響力。這些舊有的傳統(tǒng)從業(yè)觀念潛移默化地影響著當(dāng)代大學(xué)生們的就業(yè)選擇，造成許多大學(xué)生面臨就業(yè)難的問題。與此同時(shí)，很多企業(yè)卻招不到適合的員工，專業(yè)技能型人才的崗位空缺，招工難與就業(yè)難兩個(gè)矛盾并存。2．3就業(yè)教育師資力量的短缺。一支“高素質(zhì)、高能力”的就業(yè)教育教師隊(duì)伍對良好的就業(yè)教育來說至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)階段的就業(yè)教育中，師資力量面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，專業(yè)教師較少，非專業(yè)教師較多。受到高校專業(yè)設(shè)置的局限，大多數(shù)的高校專業(yè)中很少開設(shè)就業(yè)教育專業(yè)，故而就業(yè)教育及其相關(guān)專業(yè)的教師并不多。在師資力量缺乏的情況下，很多高校往往選擇非專業(yè)類的教師彌補(bǔ)不足，這一現(xiàn)象尤其存在于省屬地方類的高校。第二，從事就業(yè)教育的專職教師較少，兼職教師較多。這種情況的出現(xiàn)，可以說是第一方面的連鎖反應(yīng)，由于專職從事就業(yè)教育的教師不多，師資力量空缺，高校往往選擇從事學(xué)工管理的教師兼任，講解基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和企業(yè)家實(shí)例，而這部分教師一來缺乏專業(yè)的教育知識體系，二來沒有真正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無法形成鏈條式的專業(yè)化教育。2．4就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的薄弱。自2002年教育部啟動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育至今，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)不斷推進(jìn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)取得顯著效果。但相對于發(fā)達(dá)國家成熟的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系而言，我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系仍然處于起步階段，整體相對薄弱。一是其就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系模式僵化、千篇一律，并沒有真正結(jié)合本校的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，以及本地區(qū)的區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，且教育體系中各環(huán)節(jié)之間相互脫節(jié)，層次性不足，無法提供行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育［7］。二是在課程設(shè)置上，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)被列入教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，但大多以公共選修課形式為主，缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，能夠?qū)嶋H運(yùn)用理論的實(shí)踐更是少之又少。三是在教學(xué)方式上，以說教為主，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)踐，學(xué)生的理解浮于表面，不能真正掌握，舉一反三。四是在教材選用上，教材種類繁多，但內(nèi)容單一，缺乏建立于實(shí)踐基礎(chǔ)上的本土化特色。

3創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)的影響

早在20世紀(jì)60年代，創(chuàng)業(yè)教育便已備受關(guān)注，但是就國際發(fā)展水平而言，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對滯后的，直到1997年才正式登上教育舞臺。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至今仍然存在著諸多問題，但不可否認(rèn)的是創(chuàng)業(yè)教育仍為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和積極的就業(yè)起著積極的推動(dòng)作用。3．1就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生最直觀的影響就是就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變［8］。受傳統(tǒng)文化的限制，墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀這類觀念嚴(yán)重阻礙著創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家冒險(xiǎn)精神的形成，更不利于創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。很多大學(xué)生之所以放棄創(chuàng)業(yè)，大都是因缺乏創(chuàng)業(yè)意識或冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)業(yè)教育首先改變的便是這樣的觀念，以理論與實(shí)踐的結(jié)合推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和敢于冒險(xiǎn)精神的形成能激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。對于創(chuàng)業(yè)，很多大學(xué)生都有這樣的誤解，他們總認(rèn)為進(jìn)入事業(yè)單位或企業(yè)工作才算是成功的就業(yè)，而創(chuàng)業(yè)往往被他們歸類為無奈之下的抉擇。由此可見，大學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)僅僅只局限于解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育則為大學(xué)生們樹立了“創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)”“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的新觀念，以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，并根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇創(chuàng)業(yè)的方向。3．2就業(yè)能力的提升。當(dāng)代社會(huì)的市場出現(xiàn)了這樣一個(gè)怪圈:每年都有大量的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，加之往屆的剩余畢業(yè)生需要就業(yè)崗位;然而一部分用人單位卻面臨著無人可招的困境。究其原因，除了用人單位苛求工作經(jīng)驗(yàn)，歸根結(jié)底還是因?yàn)榫蜆I(yè)隊(duì)伍雖然龐大，然而其就業(yè)能力卻是不足的，無法適應(yīng)用人單位的需求。針對大學(xué)生們面臨就業(yè)的困窘，創(chuàng)業(yè)教育以理論提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以實(shí)踐提升大學(xué)生的價(jià)值判斷能力、時(shí)機(jī)決策能力、自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的整體性發(fā)展。因此，當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育在高校中普及后，“就業(yè)難”和“用人難”的問題便得到了很好的解決。3．3職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，職業(yè)素養(yǎng)也是用人單位的考察方面之一。創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用，創(chuàng)業(yè)教育塑造大學(xué)生良好的職業(yè)道德。無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，良好的職業(yè)道德都是成功的必然要素，唯有具備了良好的職業(yè)道德，才能取信于人，從而建立良好的社會(huì)關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)積極的職業(yè)心態(tài)。很多大學(xué)生面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境時(shí)總會(huì)變得拘謹(jǐn)退縮、喪失自信，給人以頹然的姿態(tài)，這是不可取的。美國羅曼•文森特•皮爾曾說:“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗?！笨梢姡粋€(gè)人面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)的職業(yè)心態(tài)決定著他/她就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的成功與否。創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對于職業(yè)，每個(gè)人的解讀都是不同的，其中難免會(huì)出現(xiàn)偏差，但有時(shí)恰恰是這些容易忽視的細(xì)節(jié)決定著創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育鍛煉大學(xué)生必備的創(chuàng)業(yè)技能。職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)與信息處理能力、溝通能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力等都是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所必需的學(xué)會(huì)的能技能。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育可以為大學(xué)生提供豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對于大學(xué)生而言，他們既缺乏社會(huì)實(shí)踐，更不了解創(chuàng)業(yè)規(guī)則，創(chuàng)業(yè)教育無疑是良師益友。3．4就業(yè)渠道的拓寬。根據(jù)青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院張志東副教授的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn):隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)概念已經(jīng)在大學(xué)生群體中得到普及［9］。即使仍存在“創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)單一”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏”“創(chuàng)業(yè)地域失衡”等問題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)總體情況是相對穩(wěn)定的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，也意味著大學(xué)生就業(yè)渠道的拓寬，大學(xué)生就業(yè)崗位將不僅僅局限在事業(yè)單位和國有企業(yè)、私營企業(yè)等企業(yè)間，而是通過自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

4供給側(cè)改革視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑

目前，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，大學(xué)生自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)存在諸多難題，而高?！肮┙o側(cè)”改革能夠有效地解決這些問題，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展。根據(jù)最新頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》顯示，要積極實(shí)施人才創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率［10］。由此可見，供給側(cè)改革下創(chuàng)業(yè)教育的完善迫在眉睫。4．1完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度保障。政府要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，建立系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，必須注重以下幾點(diǎn):①制定相關(guān)的規(guī)章政策，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度阻礙，簡化手續(xù)，減免行政費(fèi)用;②鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提供相應(yīng)的資金，實(shí)施全面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持，資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為;③政府應(yīng)加強(qiáng)與各個(gè)高校的合作，確立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資助項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)完備的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以此支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)就業(yè)發(fā)展;④政府也應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)服務(wù)，如為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)實(shí)用的創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)信息等，保證大學(xué)生的競爭優(yōu)勢。4．2塑造大學(xué)生開放、多元、包容的創(chuàng)業(yè)觀念。高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本身要樹立開放、多元、包容的教育觀念，并將其滲透在課程的方方面面，在潛移默化中影響大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)觀念的認(rèn)知。與此同時(shí)，高校要積極開設(shè)多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生從單一的理論學(xué)習(xí)中“叫醒”，利用各種社會(huì)實(shí)踐拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力［11］。不容忽視的是，高校創(chuàng)業(yè)教育要善于利用新媒體資源，如新聞報(bào)道等，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的成功案例，用包容的態(tài)度看待每一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)，從中分析、學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而塑造大學(xué)生開放的、多元的、包容的創(chuàng)業(yè)觀念。4．3建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式。各類高校應(yīng)發(fā)掘自身的辦學(xué)特色，發(fā)揮自身的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，并將其獨(dú)有的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢與所在地區(qū)的區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，使高校創(chuàng)業(yè)教育在具有真正符合本地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色優(yōu)勢的同時(shí)，能夠按照自身特點(diǎn)靈活地選擇適合本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教育方式。其次，必須優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。教學(xué)方式應(yīng)相對開放，脫離課本，通過案例分析法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，暢所欲言，不拘泥于課本理論和教師權(quán)威，在開放式的探究中將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。再次，設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程。改變以往以公共課形式存在的創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程，對其進(jìn)行整體規(guī)劃，做好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接工作，將整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程融合于大學(xué)教育之中，增強(qiáng)大學(xué)生的知識涉獵，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的理論基礎(chǔ)。最后，增加大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育離開實(shí)踐則會(huì)淪為紙上談兵，外強(qiáng)中干，因而高校應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受競爭與合作，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。4．4引進(jìn)高素質(zhì)、專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量［12］。一方面，高校要積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)類或與之相關(guān)專業(yè)的專職教師，進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，也要讓教師走進(jìn)企業(yè)，拓展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)教學(xué)立足于實(shí)際;另一方面，高校應(yīng)聘請一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來校兼職授課，將專職與兼職結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ)，為大學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)支撐。此外，高校也可以邀請各行各業(yè)中成功的創(chuàng)業(yè)人士向大學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，交流創(chuàng)業(yè)心得以增加大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。4．5建立多元化的資源共享平臺和創(chuàng)業(yè)基地。身處信息時(shí)代，信息資源日新月異、紛繁復(fù)雜，而每一個(gè)人手中的信息資源卻又是不同的。很多時(shí)候，自己手中的資源對自身而言不一定有用，對他人而言，卻是極其有用的。反之，他人手中的資源對他個(gè)人而言也不一定有用。由此，實(shí)現(xiàn)資源共享迫在眉睫，尤其是創(chuàng)業(yè)這類考量自身專業(yè)能力和意識的活動(dòng)［13］。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐［14］。唯有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是真正完備的創(chuàng)業(yè)教育。這就對高校提出了更高的要求:高校不僅要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系，更要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)合構(gòu)建“校校、校企、校地”之間多元化的資源共享平臺和創(chuàng)業(yè)基地。除此之外，學(xué)校與企業(yè)之間還可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，即企業(yè)為高校大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校為企業(yè)輸入科研成果和專業(yè)人才［15］。資源的共享，實(shí)踐的鍛煉，能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

作者:張澤云 王中教 單位:常熟理工學(xué)院