導(dǎo)語(yǔ)：新生代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)內(nèi)化機(jī)制分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于扎根理論的新生代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度內(nèi)化機(jī)制的構(gòu)建

1.1研究設(shè)計(jì)。1.1.1數(shù)據(jù)采集。本文試圖深入了解新生代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度的內(nèi)化機(jī)制，因此采用深度訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。為了使受訪者盡量感到輕松，采訪者同時(shí)獲得更自由、更真實(shí)的回答，本文采用多次網(wǎng)絡(luò)在線訪談，這種方式也更加符合新生代大學(xué)生的特點(diǎn)和交流習(xí)慣。第一次訪談是開(kāi)放式的，主要是了解受訪者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以受訪者自己講故事的方式進(jìn)行，以期達(dá)到建立互相信任的輕松氛圍。第二次訪談是半開(kāi)放的，主要就創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度詢問(wèn)受訪者的有關(guān)情況，并著重了解創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度內(nèi)化過(guò)程的有關(guān)細(xì)節(jié)。第三次訪談是半開(kāi)放的，主要是引導(dǎo)受訪者對(duì)其創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度內(nèi)化行為進(jìn)行解釋和反省，著重在認(rèn)知和情感層面對(duì)受訪者的反應(yīng)進(jìn)行探索，試圖在其行為、思想和情緒之間建立起聯(lián)系。1.1.2研究方法選擇。扎根理論是一種基于質(zhì)性資料建構(gòu)理論模型的研究方法。Glaser和Strauss(1967)將其定義為通過(guò)歸納的方法對(duì)現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，經(jīng)由系統(tǒng)化的資料收集與分析而發(fā)掘、發(fā)展，并已暫時(shí)地驗(yàn)證過(guò)的理論。資料的收集、整理與分析是一并發(fā)生、同時(shí)進(jìn)行、連續(xù)循環(huán)的過(guò)程。本文借助扎根理論進(jìn)行探索性分析，在理論抽樣的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼來(lái)構(gòu)建出解釋新生代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度內(nèi)化機(jī)制。通過(guò)對(duì)資料和資料之間、理論和理論之間的持續(xù)比較分析，直至發(fā)展處新的實(shí)質(zhì)理論。扎根理論研究流程，如圖1所示。1.2理論抽樣。通過(guò)聯(lián)系江蘇高校的雙創(chuàng)學(xué)院，課題組獲得了創(chuàng)業(yè)學(xué)生名單，接著運(yùn)用手機(jī)、QQ、微信等方式與部分學(xué)生取得了聯(lián)系，從初期拜訪中研究組分別選取了不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生都具有良好的代表性。樣本數(shù)的確定按照理論飽和原則，即抽取樣本直至新抽取的樣本不再提供新的重要信息，最終共選擇了20個(gè)受訪者，并隨機(jī)平均分成2組，其中一組樣本作為模型建構(gòu)使用，另一組作為模型檢驗(yàn)使用。1.2.1開(kāi)放式編碼。開(kāi)放式編碼是對(duì)原始訪談資料中的句子或片段進(jìn)行概念化，再以新方式重新組合的過(guò)程。為了保證開(kāi)放式編碼的信度，訪談資料由兩位編碼員分別登錄，登錄結(jié)束后共同核對(duì)結(jié)果。對(duì)于不一致的情況，兩位編碼員根據(jù)訪談錄音材料、文獻(xiàn)回顧共同討論修改，課題組最終得到了10條原始語(yǔ)句及相應(yīng)的初始概念，如表1所示。1.2.2主軸編碼。主軸編碼的目的就是分類(lèi)、綜合和組織大量的數(shù)據(jù)，在開(kāi)放編碼之后以新的方式重新排列它們。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式編碼中得到的各個(gè)范疇在概念層次上確實(shí)存在內(nèi)在聯(lián)系，因此根據(jù)不同范疇之間的因果關(guān)系和邏輯次序進(jìn)行重新歸類(lèi)，共歸納出創(chuàng)業(yè)期望的形成、創(chuàng)業(yè)使命感、情緒的形成、態(tài)度的形成和行為意向的形成5個(gè)主范疇。1.2.3選擇性編碼。選擇性編碼就是在已發(fā)現(xiàn)的主范疇中挖掘出核心范疇，分析范疇、主范疇和核心范疇之間的聯(lián)系，并以故事線的形式描述整體事件，典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，如表2所示。1.2.4理論飽和度檢驗(yàn)。研究組通過(guò)對(duì)另一組樣本的編碼分析，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的范疇和關(guān)系，訪談?dòng)涗浫匀环从场靶律髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度內(nèi)化機(jī)制模型”的脈絡(luò)和因果關(guān)系，因此，可以認(rèn)為上述理論模型是飽和的。

2模型闡釋和研究發(fā)現(xiàn)

2.1針對(duì)“依存我”和“獨(dú)立我”的創(chuàng)業(yè)期望差距，學(xué)校和社會(huì)開(kāi)展合理的引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了新生代群體的生活方式，新技術(shù)使其視野和知識(shí)面大大拓寬，價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。一方面，新生代大學(xué)生自出生就受到中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的熏陶，家族的延續(xù)性、家庭的整體性使得家庭等重要他人對(duì)其創(chuàng)業(yè)期望差距具有重要的影響。針對(duì)“依存我”的創(chuàng)業(yè)期望差距，學(xué)校應(yīng)該重視家庭成員對(duì)新生代大學(xué)生的影響，可以通過(guò)公眾號(hào)等媒介定期向其家庭成員各種創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，也可以安排特定的人員定期與其家庭成員進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握新生代大學(xué)生的思想變化、即時(shí)處境和相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)需求。另一方面，西方文化對(duì)新生代大學(xué)生的影響也是很深遠(yuǎn)的，“我的創(chuàng)業(yè)，我做主”“有主見(jiàn)、不將就”成為此群體工作價(jià)值觀的顯著特點(diǎn)。針對(duì)“獨(dú)立我”的創(chuàng)業(yè)期望差距，學(xué)校應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作中真實(shí)地呈現(xiàn)出整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，盡量地縮小其現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和新生代大學(xué)生理想創(chuàng)業(yè)結(jié)果之間的差距。待新生代大學(xué)生表達(dá)出創(chuàng)業(yè)意愿后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)合理的引導(dǎo)，例如通過(guò)現(xiàn)代師徒制，師傅在向徒弟傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要幫助其樹(shù)立符合客觀實(shí)際的自我理想創(chuàng)業(yè)期望，注重增加踏實(shí)、實(shí)干的內(nèi)容。2.2努力培養(yǎng)新生代大學(xué)生從失敗中獲益的思維方式。逃避失敗是人類(lèi)趨利避害的心理本能，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者對(duì)失敗的恐懼不僅會(huì)影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開(kāi)展，而且會(huì)降低連續(xù)創(chuàng)業(yè)的可能性，因此，學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)新生代大學(xué)生從失敗中獲益的思維方式和學(xué)習(xí)技巧。反事實(shí)思維可以使創(chuàng)業(yè)者更好地以過(guò)去、歷史來(lái)關(guān)照和設(shè)想現(xiàn)實(shí)、未來(lái)，新生代大學(xué)生通過(guò)反事實(shí)思維可以對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行不斷解讀。因此，學(xué)校和社會(huì)可以訓(xùn)練引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者思考創(chuàng)業(yè)失敗可能造成的負(fù)面影響，以及如何應(yīng)對(duì)這些負(fù)面影響，從而提升創(chuàng)業(yè)者的“反失敗”思維能力，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)失敗復(fù)原、連續(xù)創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)做好準(zhǔn)備。2.3為新生代大學(xué)生量身定制創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。基礎(chǔ)教育的普及、高等教育的大眾化發(fā)展使得新生代大學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的知識(shí)獲取、信息處理和應(yīng)用能力。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，知識(shí)更新的周期極大縮短、新生事物層出不窮，新生代大學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)尋求新知識(shí)、挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這一群體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)，但是自身創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力尚且不足，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展認(rèn)識(shí)還不清晰。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)入學(xué)后定期的問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等方式，獲取新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力狀況、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)定位等信息，了解其在整個(gè)大學(xué)過(guò)程中對(duì)自我創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和變化過(guò)程，為其量身定做符合其自身發(fā)展特點(diǎn)的短期、中期、長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

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作者:王聰穎 單位:江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院