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【摘要】高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校需著力于構(gòu)建數(shù)字時代具有通用管理能力的TGD人才培養(yǎng)體系，以“人”為中心，圍繞創(chuàng)就業(yè)綜合應(yīng)用能力提升與職業(yè)發(fā)展能力塑造，建構(gòu)起核心能力、管理能力與應(yīng)用能力三層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，打造面向未來的“數(shù)字職業(yè)人”。

【關(guān)鍵詞】項目管理；高職創(chuàng)就業(yè)；能力培養(yǎng)；TGD人才體系

當(dāng)前我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，數(shù)字技術(shù)帶來的科技革命影響日益加深，各行業(yè)對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求愈發(fā)緊迫。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）中指出要樹立新發(fā)展理念，“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，旨在培育和提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新力與職業(yè)勝任力（通用管理能力），從管理學(xué)角度而言，其與一般意義上的“項目”有著類似之處，如目標(biāo)管理、團(tuán)隊管理、計劃制訂、組織實施、控制監(jiān)督、評估監(jiān)測等。鑒于此，將項目管理中的諸多理論與方法引入到高職院校創(chuàng)就業(yè)教育過程中，對于培養(yǎng)大學(xué)生的系統(tǒng)思維力、洞察決策力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和風(fēng)險控制力等職業(yè)通用管理能力具有重要意義。

一、項目管理內(nèi)涵

項目管理是管理學(xué)的分支，是指在有限的資源和時間限定條件下，運(yùn)用系統(tǒng)管理的理論和方法，通過構(gòu)建柔性組織和動態(tài)整合資源，對項目進(jìn)行高效率的計劃、組織、實施、控制和評估等，有效管控和解決項目的風(fēng)險與問題，實現(xiàn)或超預(yù)期實現(xiàn)目標(biāo)的全過程。項目管理作為一門實踐性和理論性兼?zhèn)涞膶W(xué)科理論體系，自上世紀(jì)60年代以來，已被廣泛運(yùn)用于工程、軍事、科技、商業(yè)等領(lǐng)域，是20世紀(jì)后半葉最重要的管理技術(shù)創(chuàng)新理論之一。項目管理過程中所涉及到的項目資源管理、人力資源管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理等內(nèi)容，與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中的計劃、論證、組織、實施、評估和團(tuán)隊、管理等深度契合，且更具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作的特點(diǎn)，對于提升大學(xué)生的創(chuàng)就業(yè)能力具有很強(qiáng)的應(yīng)用指導(dǎo)性。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析

能力是指一個人能夠勝任某項工作或任務(wù)的主觀條件。一個人能否快速、有效地完成一件新的工作或任務(wù)，并不完全取決于經(jīng)驗，而更多取決于能力，尤其是通用管理能力，它是一種貫穿所有學(xué)科的底層能力。大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)能力是指通過在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)，所具有的能夠超越某一特定專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的知識與技能的綜合通用管理能力。就目前高職院校的創(chuàng)就業(yè)教育現(xiàn)狀而言，普遍存在以下問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致能力培養(yǎng)的局限性。高職院校長期以來堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，將就業(yè)率作為唯一衡量指標(biāo)，且更多側(cè)重于某一具體技術(shù)或技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生通用能力的培育，創(chuàng)業(yè)教育也僅是解決就業(yè)的手段，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力成長的系統(tǒng)性和整體性；二是教育培養(yǎng)體系不健全，導(dǎo)致能力培養(yǎng)的割裂性。多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，尤其是創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)學(xué)校僅局限于開設(shè)幾節(jié)理論課程，或局限于競賽、創(chuàng)辦新企業(yè)等層面的實踐課程，缺乏“創(chuàng)新”的教育和培養(yǎng)；三是師資素質(zhì)和能力欠缺，導(dǎo)致能力培養(yǎng)的低效性。高職院校的創(chuàng)就業(yè)師資主要來源于管理類和思政類教學(xué)專業(yè)教師或?qū)W生管理類、就業(yè)指導(dǎo)類崗位教師，尚未能建構(gòu)起一支專業(yè)知識扎實、實踐能力豐富、教育理念先進(jìn)的專兼職創(chuàng)就業(yè)師資隊伍；四是學(xué)生的認(rèn)識較為短視，導(dǎo)致能力培養(yǎng)的短期性和功利性。多數(shù)高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，對創(chuàng)就業(yè)的認(rèn)識較為淺層，就業(yè)觀念陳舊，對職業(yè)期望過高，團(tuán)隊協(xié)作能力不強(qiáng)，基本技術(shù)和技能儲備不足，無法勝任未來崗位需求。

三、TGD（數(shù)字職業(yè)人）：新技術(shù)驅(qū)動下的人才培養(yǎng)理念更新

當(dāng)前的高職教育是基于工業(yè)大生產(chǎn)背景，為傳統(tǒng)工業(yè)社會所建構(gòu)的一套人力資本發(fā)展體系，其特點(diǎn)是把人按照專業(yè)的分類進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，然后再到企業(yè)進(jìn)入專業(yè)分工崗位，屆時學(xué)校的使命即終止。而如今，科技革命所帶來的技術(shù)變遷愈發(fā)加快，原有的技術(shù)技能被不斷逐步清零。進(jìn)入智能時代，換工作或跨行業(yè)換工作，或換一件從來沒有做過的工作將成為常態(tài)，教育的任務(wù)也將不僅僅是深化專業(yè)分工，而是讓人有機(jī)會跨崗位、跨分工、跨學(xué)科地學(xué)習(xí)知識和技能。高職院校創(chuàng)就業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)著力于培養(yǎng)數(shù)字時代具有通用管理能力的技術(shù)技能型人才，簡稱TGD(Technicalandskilledtalentswithgeneralmanagementabilityinthedigitalage)。TGD人才培養(yǎng)是基于跨學(xué)科教育理念，融匯項目管理科學(xué)方法，側(cè)重通用能力培育，打造面向未來的“數(shù)字職業(yè)人”。未來TGD人才教育，尤其強(qiáng)調(diào)對快速學(xué)習(xí)、快速應(yīng)用的能力培養(yǎng)，與項目管理所強(qiáng)調(diào)的把“一次性的、沒有做過的事”做好的能力要求高度契合。

四、TGD理念下項目管理與創(chuàng)就業(yè)能力提升的內(nèi)在邏輯

項目是一次性的、有始有終的，具有一定的生命周期性。因此，在項目的開展過程中，將涉及到概念提出、規(guī)劃設(shè)計、實施監(jiān)控、評估驗收等階段過程。結(jié)合能力的培養(yǎng)，可以理解為“如何做正確的事、如何正確地做事、如何獲得正確的結(jié)果”三個階段。如何做正確的事，即學(xué)會如何選擇職業(yè)或創(chuàng)業(yè)項目，如何抓住就業(yè)或創(chuàng)業(yè)機(jī)會，如何定義一個職業(yè)新機(jī)會或創(chuàng)業(yè)新項目。如何正確地做事，即采用正確的程序，有效運(yùn)用各類資源，采用正確的方法實現(xiàn)目標(biāo)，通過規(guī)劃和設(shè)計好路線圖與行動方案，整合資源、協(xié)調(diào)人力、統(tǒng)籌時間、保障質(zhì)量、控制經(jīng)費(fèi)、把控風(fēng)險等，有效落實既定目標(biāo)和項目計劃的過程。如何獲得正確的結(jié)果，即以正確的目標(biāo)為導(dǎo)向，通過規(guī)劃設(shè)計、組織實施、動態(tài)監(jiān)控，實現(xiàn)既定目標(biāo)，并通過運(yùn)用監(jiān)測和評估手段、技術(shù)和方法，對項目過程和結(jié)果作出正確評價和績效評估，及時總結(jié)項目成果，為新項目積累經(jīng)驗。

五、基于項目管理的TGD人才能力模型與體系建構(gòu)

TGD人才的能力需求要素及其能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與項目管理的核心內(nèi)容高度匹配。具體到一個項目過程時，其蘊(yùn)含了項目管理的啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾等五大過程，并不同程度地涉及項目的整合、范圍、時間、成本、質(zhì)量、溝通、人力資源、風(fēng)險和干系人等管理內(nèi)容。借鑒項目管理知識體系建構(gòu)形成TGD人才能力模型體系，該體系包括各要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)及其相互關(guān)系。1.核心能力是TGD人才所具備的最本質(zhì)的能力，由知識、技能、經(jīng)驗、素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成，包括專業(yè)力、行為力、認(rèn)知力三大要素。2.管理能力是TGD人才在項目實施過程中主體與客體相互作用的能力，體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和協(xié)作力三種能力。領(lǐng)導(dǎo)力已不局限于權(quán)力和職位擁有者，更多是指在組織中是否具有人格魅力、影響力；執(zhí)行力即推動戰(zhàn)略計劃的實操和運(yùn)營能力，是項目管理和組織管理中最直接、最關(guān)鍵的能力；協(xié)作力是領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力之間的重要環(huán)節(jié)，是TGD人才在職場中人人都需具備的能力，它既包括傳統(tǒng)自上而下的垂直管理，又包括自下而上的向上管理，以及平級間的橫向管理。3.應(yīng)用能力指TGD人才在具體項目管理過程中所需要具備和呈現(xiàn)的基本能力。主要包括資源整合能力、組織協(xié)調(diào)能力、目標(biāo)管理能力、洞察決策能力、溝通表達(dá)能力、時間管理能力、風(fēng)險控制能力、專業(yè)技術(shù)能力、環(huán)境調(diào)節(jié)能力和自我管理能力（即自我的情緒管理、抗壓管理），以及基于數(shù)字技術(shù)的迭代學(xué)習(xí)能力和數(shù)字應(yīng)用能力（包括大數(shù)據(jù)決策、與機(jī)器和人工智能協(xié)作）等。TGD人才能力模型體系以“人”為中心，圍繞“人”的綜合應(yīng)用能力提升與職業(yè)發(fā)展能力塑造，構(gòu)筑其認(rèn)知、行為與專業(yè)性的三層核心能力結(jié)構(gòu)；以核心能力為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)應(yīng)用能力真實需求，構(gòu)建形成領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力與協(xié)作力三維中層管理能力結(jié)構(gòu)；并結(jié)合職業(yè)項目管理場景的實際，形成十個具體的微觀應(yīng)用能力點(diǎn)結(jié)構(gòu)，繼而形成三層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的能力培養(yǎng)體系。

高職院校創(chuàng)就業(yè)教育因其特殊的培養(yǎng)理念、人才特性與職業(yè)發(fā)展訴求，需突破傳統(tǒng)的單一就業(yè)導(dǎo)向和競賽教育思維，面向新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建培養(yǎng)數(shù)字時代具有通用管理能力的TGD人才培養(yǎng)體系。該體系所建構(gòu)的三層核心能力、三維中層管理能力與十大微觀應(yīng)用能力點(diǎn)結(jié)構(gòu)，旨在有效提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新力與職業(yè)勝任力。

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作者:高嘉佳 單位:浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院