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論文關鍵詞：互動式教學

論文摘要：互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，它的新穎和獨特性，是區別于傳統教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動式教學的內涵、地位和作用，以及在課堂教學中開展互動式教學應把握的問題，為教師的教與學員的學提供參考。

宋代學者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”可見，教學方法對于人才培養具有至關重要的作用。要提高教學質量，就必須敢于打破老套的教學模式，因時因地改變教學方法。互動式教學適應當前教育的發展特點與要求，以“教為主導、學為主體”，突破了傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式，是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。

1互動式教學的內涵

相較于傳統教學形式，互動式教學的內涵無疑更加深廣。這種教學方式打破了“以教師為主體，以教材為主導，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學資源豐富、教學形式多樣、師生交流和諧的學習環境。互動式教學將學生推向了教學活動中的主導地位，關注學生的實際需求與心理狀態，旨在培養他們的靈活性與創新能力。互動式教學之“動”，就在于變更學生的接受角色，使他們由被動的接受者轉變為主動的知識尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動，從而實現了教學成果的最大化。

從教育心理學角度而言，互動式教學法的主要特點包括以下凡個方面：一是平衡了教學活動中的角色中心。以往的傳統教學活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學則將教師定位為“引導者”，同時凸顯出學生的角色重要性，讓他們成為教學流程中的積極參與者與主體；二是教學過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學生不僅要在行動上參與到教學活動中去，還要融入到課堂上所設定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗感，以真正地內化與獲得教學知識；三是這種教學方式不僅能培養學生的個體能力，還能塑造其共同學習的合作能力；最后，該方式能夠吸引學生的高水平參與，也是同學價值觀和學習態度的交流和體現。

2互動式教學的地位與作用

開展互動式教學，適應了創新教育的需要，是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。

2．1互動式教學調動了學生參與教學的積極性

教師、學生、教材構成了教學活動中的三個主體因素。在以往的教學模式中，這三者之間的關系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性。互動式教學克服了這個問題，讓教師、學生與教材之間形成良性的互動關系。由此，教材內容得以形象、生動地呈現，師生之間的交流關系也更為默契、多元。在互動教學模式的影響下，師生之間的觀點、想法都處于交互的狀態，彼此之間達成了良好的“傳遞——反饋”機制。在此形勢下，學生的自主學習熱情被最大程度地激發出來，更樂于去表達自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學生的心理狀態，繼而及時地端正施教態度并調整施教方法。

2．2互動式教學是培養學生創新精神的重要方法

創新是時展的源泉，是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業應重視開掘學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。互動式教學不啻為培養學生創新精神的一條重要路徑。在互動式的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維引導向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學生的創新能力便能夠得到大幅度地提升。

2．3互動式教學營造了良好的教學環境

若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境，就需要優化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。有了這樣良好的互動關系，學生會更為專心學習，自然也會對學習效果、學風、學習態度起到積極作用。

2．4互動式教學有利于教師教學水平的提高

《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動式教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進教學方法，提高教學水平必然大有裨益。

3互動式教學應把握的問題

3．1正確理解和運用互動式教學手段

目前，課堂教學中教師與學生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發學生興趣，激發學生創造力以及對學生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學生自行形成某些觀點，然后再給予正誤評判與統一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點，容易按時完成既定的教學任務，但這些并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性互動，是教學雙方相互啟發并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流。這種交流應是開放、便于啟發學生思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應是封閉的，而應具有發散的性質。

3．2充分體現教師在互動式教學中的主導作用

如何定位教師在教學活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學流程中的引導者，在培養學生的學習素養、培養學生的探究精神等方面，發揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強調教師的掌控力，又會扼殺學生的自主學習動力，不利于他們發揚思維活力與創新精神。因此，在實行互動式教學過程中，教師應發揮適度的主導作用，既做一名合格的引導者，也鼓勵學生表達創新意見。

教師的適度主導作用，主要表現在“善于發現、善于整理、善于調動”三個方面。所謂“善于發現”，就是指教師應該密切關注學生的實際需求、對課程的態度反應、有何心理期待等方面，從中發現學生的興趣點，并將之融入到教學設計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學內容的整合能力。教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學內容，教師應投入一定的時間來引導學生的深入學習；另外，教師還應具備“善于調動”的能力，利用情景法、討論法、點撥法等教學方法，來調動起學生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學氛圍。

3．3有效發揮學生在互動式教學中的主體作用

在互動式的教學流程中，學生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學模式將學生固定在“聽、記、背、考”的局面，無法發揮自身的能動性與創造力。互動式教學應充分喚醒學生的主體性能，深入地挖掘學生們的潛能。由此，學生便可以能動地參與到教學活動中來，一邊理解、內化并升華教學知識，一邊歷練成寬廣的學習視野以及活躍的創新能力。互動式教學使學習與創新結合在一起，讓學生在學習過程中練就創造能力，在創造中延伸學習的精髓。當“學”與“創”融合在一起時，學生就可以在掌握基礎知識技能的同時，也能夠展現獨特的創造能力，從而達到更高的學習層次。

3．4妥善處理教、學關系，提高互動式教學效果

教、學關系是課堂交流中的一條主線，關乎到師生之間的互動模式是否科學、合理。互動式教學應妥善處理教、學關系，擺正師生雙方的角色位置。一方面，教師應改變傳統的教學灌輸方式，而采取啟發式的教學路徑。灌輸式的教學方式看似達成了整齊劃一的效果，實則沒有正視學生的個體差異性。如果教師能采取啟發性的教學模式，則順應了學生的思維脈絡，有助于將學生的學習思維推向縱深的方向。另外，教師需要給學生更多的主動權，及時排解學生可能產生的消極懈怠心理，讓他們保持一定的興趣度與活躍度。對于學生所表現出的創新思維，教師應多給以鼓勵性的話語，盡量燃起學生的創新熱情。最后，良性的教、學關系應當是平等、自由的。在與學生進行交流溝通時，教師應致力于消除距離感與隔閡感，與學生處于平等的交流軌道上。只有這樣，互動式教學方能建構起和諧的師生交流模式，繼而取得更高層次的教學實效。