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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語互動(dòng)式教學(xué)

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”，教師面對(duì)講臺(tái)下面眾多的學(xué)生，難以營造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處，如何揚(yáng)長避短，將其與互動(dòng)式教學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，值得當(dāng)代教師共同探討。

（一）互動(dòng)式教學(xué)法的涵義

互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)效果，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。課堂師生互動(dòng)本身就是一種語言交際活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生語言能力的最佳機(jī)會(huì)，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負(fù)責(zé)。

互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自對(duì)語言交際內(nèi)容的興趣，當(dāng)學(xué)生參與了趣味性，實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語實(shí)踐活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中，除了憑借自己的語言功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1．多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間知識(shí)信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時(shí)，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量。互聯(lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識(shí)。通過預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學(xué)生對(duì)語言的理解，更有助于提高英語運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識(shí)，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報(bào)刊雜志，如《紐約時(shí)報(bào)》、《泰晤士報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等，使我們能了解外部世界的變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動(dòng)教學(xué)中的使用

互動(dòng)教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級(jí)根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動(dòng)中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個(gè)模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯(cuò)誤上。學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當(dāng)學(xué)生的討論冷場了或者學(xué)生忘詞了，教師可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提示，使討論活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。

(1)網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動(dòng)的情景,以動(dòng)畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過程。

(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學(xué)生的英語寫作技能就會(huì)在一種自然的情景中得到提高。

(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機(jī)制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。

3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動(dòng)的主題后，提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育”的問題，由于剛學(xué)習(xí)完一個(gè)主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點(diǎn)，也有了大量的相關(guān)英語詞語可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，這時(shí)可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對(duì)面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會(huì)話語境之中。

4．朗誦與課文復(fù)述。朗誦對(duì)語言學(xué)習(xí)很有好處，它可以幫助學(xué)生熟記語言材料，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識(shí)。此外，由于有固定的語言資料作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場發(fā)揮式口語訓(xùn)練相比，可以減少句子中的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時(shí)間精力有限，即使是小班級(jí)，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù)，把教師的朗誦與課文復(fù)述進(jìn)行錄音處理后作為比較樣本，學(xué)生就可以通過麥克風(fēng)朗讀，然后由軟件進(jìn)行比較，教師錄音和學(xué)生對(duì)比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)教師的語音，進(jìn)行語言正音。學(xué)生可以學(xué)會(huì)教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點(diǎn)，了解文章的中心內(nèi)涵。

在信息社會(huì)里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實(shí)上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的，師生之間一個(gè)眼神、一個(gè)笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識(shí)和表達(dá)的力量會(huì)對(duì)學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時(shí)的互動(dòng)，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時(shí)代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時(shí)注重互動(dòng)式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個(gè)性化與社會(huì)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱甫道.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2005，（4）.

篇2

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學(xué)中，教師一覽無余地傳授，學(xué)生被動(dòng)等待接受，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過對(duì)問題答案觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)教學(xué)模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迫使學(xué)生主動(dòng)查閱和篩檢資料、主動(dòng)思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會(huì)出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問題的答案，積極參與互動(dòng)過程，從而會(huì)對(duì)問題的來龍去脈、知識(shí)的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準(zhǔn)備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對(duì)我國保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法這一論題有一個(gè)深刻詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師選定題目“為促進(jìn)我國保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險(xiǎn)人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對(duì)辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問題有正反兩方面的觀點(diǎn)，辯論雙方各自包括5個(gè)成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時(shí)，提示辯論者，在發(fā)言時(shí)盡量以事實(shí)和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識(shí)為憑證。通過對(duì)這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準(zhǔn)備，綜合雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，會(huì)使學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)于我國保險(xiǎn)業(yè)中保險(xiǎn)人和投保人存在的主要問題以及針對(duì)性的解決措施有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識(shí)；辯論式案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知更加深刻。同時(shí)，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，使信息多項(xiàng)傳輸，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長、共同提高的目的。

2互動(dòng)式教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高課堂的互動(dòng)性，首先要求教師要為學(xué)生的互動(dòng)提供一個(gè)自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)表見解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點(diǎn)的對(duì)和錯(cuò)，重在讓學(xué)生在討論過程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度

教師在對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，要注意由過程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學(xué)生的思路和思考問題的方式和角度。對(duì)于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng)。

2.3把互動(dòng)納入課程考核，提高知識(shí)運(yùn)用、獨(dú)立思考類題型比重

篇3

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；互動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。目的是通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主參與，自主探究。

1互動(dòng)教學(xué)的過程參與

互動(dòng)教學(xué)所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。

1.1參與教學(xué)目標(biāo)的確立。 通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。　如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

1.2參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立。 通過對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1.3課后帶學(xué)生參與回顧。 教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的過程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動(dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動(dòng)發(fā)展分為七個(gè)過程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，　感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)　架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望　，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動(dòng)——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，　運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難　，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。充分互動(dòng)——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率，　以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)　，在討論中暢所欲言，　主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，　情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。

深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，　加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。

內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識(shí)。

篇4

化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐才能鞏固學(xué)生的知識(shí)。然而，在我國當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師在教的過程中偏重理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)化學(xué)知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，老師過重的對(duì)一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認(rèn)為只要了解了概念，就可以了解其實(shí)質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學(xué)這一門學(xué)科的特殊性進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

2.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不能光靠課堂上的理論知識(shí)，同時(shí)還要與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的重要途徑，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在實(shí)驗(yàn)過程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解說，在了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，老師可以安排學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從而加深自己對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的神奇。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

2.2多媒體教學(xué)

在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代里，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學(xué)教學(xué)提供了有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)，通過不同的畫面，可以緩解學(xué)生的視覺疲勞，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生多化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)講究的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)還有助于化學(xué)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長[4]。在互動(dòng)是教學(xué)中，提問、答疑的互動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.4案例教學(xué)

近年來，案例教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學(xué)時(shí)通過案例、或者情景，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫持腥ィ寣W(xué)生通過情景再現(xiàn)來提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。在案例教學(xué)中，案例教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用那里教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，教師通過對(duì)具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問題的技巧，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。案例教學(xué)在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生，滿足了不同層次的學(xué)生需求。

2.5探究式教學(xué)法

隨著我國教育改革的深入，人們對(duì)教學(xué)方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來，探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。探究式教學(xué)是通過開展“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂中，學(xué)生可以盡情的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)作為近年來我國素質(zhì)教育中一種有效的教學(xué)方式，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用探究是教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，同時(shí)，實(shí)行探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。另外，在我國大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。

3.結(jié)語

篇5

1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)可以展示學(xué)科的本質(zhì)。

在初中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，給人比較好的數(shù)據(jù)，同時(shí)也能證明學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)中可以挖掘出數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的事情，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的改善。

2．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較高的學(xué)科，相對(duì)于其他的學(xué)生加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生的智力發(fā)展和數(shù)學(xué)思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。

3．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)有利于問題的解決。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提出問題和解決問題是兩個(gè)分開的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，進(jìn)而比較好地設(shè)計(jì)出問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，課堂中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也給了學(xué)生表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，可以采用比較新穎的方式回答問題，尤其對(duì)于一些不同的見解，更是需要鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

4．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，才可以讓教師更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用時(shí)間查漏補(bǔ)缺。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對(duì)問題和理解和知識(shí)的掌握。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1．教學(xué)觀念較落后，缺乏一定的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，很多教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，大部分的時(shí)間都是教師講，很少有學(xué)生發(fā)表自己的看法。他們認(rèn)為教師講得越細(xì)越好，這樣就代替了學(xué)生的想法，使得很多學(xué)生被動(dòng)地聽講，在教師的安排和管理下學(xué)習(xí)。這種只注重知識(shí)的傳授，卻忽略學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)情況，給學(xué)生的個(gè)人發(fā)展造成了很大的影響和阻礙，同時(shí)也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質(zhì)教育的和人才培養(yǎng)的要求。

2．師生互動(dòng)只是形式，不能從本質(zhì)上重視。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師對(duì)師生互動(dòng)的本質(zhì)不能有正確的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)也沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考。在教學(xué)過程中，教師就會(huì)為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而進(jìn)行互動(dòng)，但是這種互動(dòng)可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒有使教學(xué)得到改善，只是在形式上保留而已。

3．師生互動(dòng)進(jìn)行太多，沒有目的性。

很多教師為了能夠順應(yīng)新課程改革的理念，認(rèn)為在課堂中師生的互動(dòng)越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動(dòng)的作用。這種互動(dòng)缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問，也會(huì)使課堂重點(diǎn)失去偏差，使學(xué)生不能應(yīng)對(duì)，盡管課堂氣氛比較好，但是學(xué)生不能真正地學(xué)到知識(shí)，不利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要得到提高，單單依靠教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，是不能獲得良好的效果的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1．建立師生平等的關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨(dú)占課堂，將時(shí)間都用于給學(xué)生的講解方面，而是應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。只有在這種平等的地位下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢發(fā)表自己的真實(shí)想法，不能表達(dá)自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動(dòng)。可以說，師生間的平等性，是教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)的前提，必須引起重視，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

2．以生活為基礎(chǔ)，巧妙地進(jìn)行互動(dòng)。

在教學(xué)課堂上的互動(dòng)，都是建立在生活的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)行豐富的實(shí)例指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是教師進(jìn)行的情景創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)實(shí)生活中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠生活化，使他們覺得所學(xué)到的內(nèi)容和實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)這也是生活中急需解決的問題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，從而找到其中的規(guī)律。

四、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)式；教學(xué)

小學(xué)語文課堂互動(dòng)式教學(xué)指的是在課堂中教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果反映給教師，實(shí)現(xiàn)二者的相互作用和影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。通過互動(dòng)式教學(xué)，能改變課堂中教師占課堂主體的現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂主體性地位得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)方式。

小學(xué)語文的互動(dòng)式教學(xué)有如下幾個(gè)特征：（1）互動(dòng)式教學(xué)模式打造出動(dòng)態(tài)的課堂，促進(jìn)師生關(guān)系變得更加密切。（2）互動(dòng)式教學(xué)營造了一種社會(huì)化的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交往能力的提高打下了基礎(chǔ)。（3）互動(dòng)式教學(xué)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

對(duì)于如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與到文學(xué)作品的品讀中來。根據(jù)教材的特點(diǎn)和文章的需要，教師可以創(chuàng)設(shè)帶有感性色彩的生動(dòng)場景，讓學(xué)生融入情境中，感受到作者的語言風(fēng)格和文本的優(yōu)美之處。例如，在學(xué)習(xí)描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的文章時(shí)，我會(huì)利用讓學(xué)生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向?qū)W生營造這樣一個(gè)富有詩意的美景，讓學(xué)生自己去感受。最后，我還會(huì)讓學(xué)生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就被激發(fā)出來了。（2）創(chuàng)設(shè)一些富有動(dòng)作性的互動(dòng)模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗(yàn)交流等，都可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，作文教學(xué)中，我常常在學(xué)生寫完作文之后，將寫得比較優(yōu)秀的作文大聲朗讀給所有學(xué)生聽，并讓學(xué)生舉手發(fā)言評(píng)價(jià)，在其中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷完善自己的寫作水平。總之，我認(rèn)為，要實(shí)施好小學(xué)語文的互動(dòng)式教學(xué)，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的想法和意見，激發(fā)學(xué)生想發(fā)言、想互動(dòng)、想表現(xiàn)的欲望，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生的主體性得到彰顯。

篇7

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來進(jìn)行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號(hào)，得

4+4x<x+13

移項(xiàng)，得

4x-x<13-4

合并同類項(xiàng)，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過程被提到一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

胡久忠，《數(shù)學(xué)教育學(xué)》

篇8

通過互動(dòng)式教學(xué)，教師可以容易看出學(xué)生知識(shí)積累的能力與欠缺，明白學(xué)生的個(gè)人思考過程，進(jìn)而為今后的課程制定更有效的教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，提高教學(xué)效率。此外，互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，實(shí)踐操作：傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)訓(xùn)，從而僵化學(xué)生思維導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作應(yīng)用能力，制約學(xué)生的發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)突破了這一方面的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，更容易適應(yīng)實(shí)際工作；第二，思維形成：教師通過為學(xué)生指派任務(wù)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思路在概念空間沿著恰當(dāng)?shù)能壍篱_發(fā)智力，目的是為了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，積極學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是一件艱苦的工作，但是在合適的時(shí)候加入一些激進(jìn)因素會(huì)讓學(xué)不相同。良好的課堂氣氛有助于推動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)了力，讓他們的大腦更多主動(dòng)的思考，從而創(chuàng)造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

2建筑安裝工程與預(yù)算實(shí)訓(xùn)與結(jié)果分析

2.1實(shí)訓(xùn)與操作方法講解

首先，需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程，同時(shí)將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學(xué)生位主體，教師為主導(dǎo)的討論力度；其次，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)訓(xùn)，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，相互協(xié)作。老師與學(xué)生之間，相互交流、探討，從而全面提學(xué)生綜合能力和技術(shù)指標(biāo)，達(dá)到師生共贏的目的。最后，學(xué)生先進(jìn)行自我總結(jié)，再由老師幫學(xué)生補(bǔ)充總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更為全面。然而不同崗位下的施工項(xiàng)目技術(shù)主線的具體應(yīng)用也不同，可通過采用相應(yīng)的教學(xué)方式從而有效保障授課的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。如水泵房的給排水系統(tǒng)——實(shí)景參觀+演練訓(xùn)練——鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、語言組織能力：首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，各組需要結(jié)合幻燈片資料對(duì)水泵房的給排水系統(tǒng)工作情況進(jìn)行演講。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景觀察，對(duì)相關(guān)實(shí)物進(jìn)行一一講解。最后，評(píng)選出本次實(shí)訓(xùn)的優(yōu)秀小組；衛(wèi)生間管道安裝與預(yù)算——安裝模型+操作面試——鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：首先，分組對(duì)相關(guān)散件的功能和安裝方法進(jìn)行了解，然后將各個(gè)圖紙的進(jìn)行標(biāo)號(hào)，讓個(gè)小組進(jìn)行抽簽，根據(jù)圖紙內(nèi)容在散件箱內(nèi)找出對(duì)應(yīng)散件進(jìn)完成安裝，考驗(yàn)學(xué)生的靈動(dòng)能力。最后，評(píng)價(jià)小組成績，進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)罰等。

2.2實(shí)訓(xùn)效果分析

某校對(duì)13級(jí)工程造價(jià)專業(yè)三班和四班的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并對(duì)互動(dòng)式教學(xué)效果與滿意程度進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動(dòng)式教學(xué)對(duì)自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學(xué)習(xí)效率的0人；對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的態(tài)度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數(shù)據(jù)可以看出，互動(dòng)式教學(xué)在建筑安裝工程與預(yù)算實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。間接說明了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系。從而開拓了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3總結(jié)

篇9

一、體育互動(dòng)教學(xué)意義和要求

1.師生互動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成

高校體育課堂體育教育中，教師和學(xué)生之間的交互行為是體育活動(dòng)和教學(xué)過程最為基本的表現(xiàn)形式，只要教學(xué)行為存在，教師和學(xué)生的互動(dòng)行為就會(huì)產(chǎn)生，教師和學(xué)生的互動(dòng)能夠很好的了解學(xué)生，感知學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很好地反饋學(xué)生信息，進(jìn)而更好地改進(jìn)教學(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率；另外學(xué)生的及時(shí)反饋，對(duì)教師的教學(xué)成績也是一種很好地肯定，從而很好的激發(fā)教師教學(xué)的潛力。學(xué)生和老師的互動(dòng)，能夠很好地向教師展現(xiàn)自己的基礎(chǔ)、不足和需求，以便教師更好地指導(dǎo)自己；同時(shí)，自己的學(xué)成績和體育基礎(chǔ)能力的提升能夠得到老師的及時(shí)關(guān)注和肯定，教師的表揚(yáng)和激勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步努力，向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)邁進(jìn)，提升自己的體育成績。所以，教學(xué)互動(dòng)是教師和學(xué)生之間的很好中介，能夠很好地協(xié)調(diào)教師和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

2.師生互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)互動(dòng)過程中，真正突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力才是判斷一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師的教最終要落實(shí)在學(xué)生的學(xué)上才有效果。師生互動(dòng)能夠很好地突出學(xué)生主體，教師可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地更高效地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)教學(xué)中合理的引導(dǎo)、及時(shí)的激勵(lì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生都是很好地激勵(lì)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)自己的性別年齡特征，在互動(dòng)教學(xué)中揚(yáng)長避短，很好地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生盡可能的喜歡上體育課，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

3.互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的條件

互動(dòng)教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教師應(yīng)首先改變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，只有在民主輕松的環(huán)境學(xué)生才能愿意跟老師進(jìn)行交流互動(dòng)，才能很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。相對(duì)于其他學(xué)科，高校體育老師在學(xué)生眼里是最為嚴(yán)厲的，每個(gè)學(xué)生都對(duì)體育老師有一種素來的敬畏心理，尤其是女生，都比較害怕體育老師，因此，大學(xué)體育老師首先應(yīng)給學(xué)生展現(xiàn)自己溫和、平易近人的一面，讓學(xué)生從心理上消除敬而遠(yuǎn)之的習(xí)慣，拉近和學(xué)生的心靈距離；同時(shí)，更多發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生以充分的自由和自主選擇的權(quán)利，營造和諧輕松的課堂氣氛，這樣學(xué)生才會(huì)和老師進(jìn)行很好地互動(dòng)，更好地喜歡上體育老師、喜歡上體育課，提高學(xué)習(xí)成績。

二、體育教育過程中的師生互動(dòng)策略研究

(一)言語互動(dòng)

一直以來，教師教學(xué)的主要的憑借都是語言，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)，但是語言教學(xué)的主體地位依然是最為重要的教學(xué)手段。體育教育中師生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.言語互動(dòng)需要教師引導(dǎo)。

體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生注意什么、感受什么、訓(xùn)練什么并引導(dǎo)學(xué)生合理練習(xí)，而教學(xué)的關(guān)鍵在于體育教師如何更好地借助語言進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是被動(dòng)接受，學(xué)生都會(huì)有一種受動(dòng)心理，他們都很少體現(xiàn)出自己的意愿，一般都不敢和教師主動(dòng)接觸，不敢和老師主動(dòng)交往，更多地是根據(jù)教師安排被動(dòng)接受理論，技能訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)，盡可能地利用語言優(yōu)勢，從語言上拉近和學(xué)生的距離，用語言來消除學(xué)生的戒備心理，來更好地給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用語言溫暖學(xué)生，用語言傳遞感情，用語言和學(xué)生進(jìn)行情感交流，更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，努力鍛煉，和學(xué)生形成情感共鳴。

2.語言互動(dòng)需要體現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)。

體育互動(dòng)教學(xué)應(yīng)是雙向交流，教學(xué)過程中，教師一方面要向?qū)W生更好地傳遞感情，傳授知識(shí)，提升能力；另一方面也應(yīng)很好地聽取學(xué)生的意見和反饋信息，以便更好地教學(xué)。而學(xué)生在接受老師傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)的向老師反饋信息，以便教師更好地指導(dǎo)。教師和學(xué)生以平等的身份，在民主融洽的氣氛中進(jìn)行生動(dòng)輕松的雙向語言交流，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，反饋學(xué)習(xí)情況，提出合理要求，教師應(yīng)具有很好地應(yīng)變能力，學(xué)生的即時(shí)反饋能夠增強(qiáng)語言互動(dòng)教學(xué)的有效性。

3.言語互動(dòng)要增強(qiáng)感情投入

教學(xué)不僅是在教授知識(shí)，提升能力，也是在傳統(tǒng)感情，進(jìn)行情感交流，互動(dòng)教學(xué)中，語言教學(xué)應(yīng)突出情感性，沒有情感的語言就是生硬的信息符號(hào)，而教師語言是情感和信息的符合體。要想更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，教師應(yīng)改變刻板的說教，用更富情感的語言打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)意愿，反饋信息，掌握知識(shí)，提升能力。

（二）非語言互動(dòng)

體育教育和其他學(xué)科教學(xué)既有共性又有自己的個(gè)性，非語言教學(xué)占有一定的比例。另外，科學(xué)研究表明，人類接受的外界信息有將近80%是通過視覺來獲取的，因此，非語言教學(xué)在大學(xué)體育教育中非常重要，在師生互動(dòng)教學(xué)中非語言教學(xué)互動(dòng)甚至比語言互動(dòng)更為重要，尤其是教學(xué)過程中一個(gè)眼神就能給學(xué)生以極大的鼓舞，學(xué)生一個(gè)表情就能很好地傳遞出自己對(duì)體育專項(xiàng)的好惡和理解程度，還有跟多的面部表情語言、手勢語言、體態(tài)語言以及各種距離語言等等，都是師生互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該充分利用的。

在大學(xué)體育教育中，體育教師一般都會(huì)涉及講解提問、評(píng)價(jià)、觀察，都會(huì)附有較為豐富的非語言信息，學(xué)生也會(huì)在聽課和訓(xùn)練中很自然地流露出諸如緊張、自信、害怕、心不在焉等信息，教師就可以根據(jù)學(xué)生的非語言反映及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率。教師在學(xué)生緊張時(shí)運(yùn)用一些肢體語言和表情語言可以很好地活躍氣氛，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，和單純的語言教學(xué)相比，非語言互動(dòng)教學(xué)更為豐富有效，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更愛體育，學(xué)好體育。

篇10

【關(guān)鍵詞】：初中語文 課堂教學(xué) 互動(dòng)性

課堂教學(xué)方式一直是我國最主要的教學(xué)方式，初中語文教學(xué)亦是如此。長期以來形成的課堂教學(xué)方式在我國教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用，為我國教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻(xiàn)，但是也存在一定的不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是比較單一的，主要是老師在講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長期形成這樣的課堂教學(xué)方式比較容易讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)失去興趣，使得課堂氣氛不夠活躍，最終也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以全國課程改革開始實(shí)施以后就不斷有學(xué)者提出增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，作為主要課程之一的語文教學(xué)當(dāng)然也不能回避。筆者認(rèn)為增加初中語文教學(xué)的課堂互動(dòng)性非常有必要，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，促進(jìn)整個(gè)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者將對(duì)初中語文課堂教學(xué)的互動(dòng)性進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、何為語文課堂教學(xué)互動(dòng)性

互動(dòng)是指交流、合作、對(duì)話等。互動(dòng)教學(xué)是指在交流、合作和對(duì)話的情境中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語文課堂的互動(dòng)性教學(xué)為老師和學(xué)生的交流、對(duì)話提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上老師和學(xué)生共同攜手實(shí)施課堂教學(xué)、攜手完成語文教學(xué)目標(biāo)，在一種互動(dòng)性的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)的增長。不同的學(xué)者對(duì)于如何開展語文課堂互動(dòng)性教學(xué)有不同的看法，筆者認(rèn)為在開展初中語文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候可以從三個(gè)方面進(jìn)行，包括：師生的情感互動(dòng)、理論和實(shí)踐的互動(dòng)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，下面筆者將分別從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、如何開展初中語文課堂的互動(dòng)性教學(xué)

（一）師生情感的互動(dòng)

雖然說語文課堂教學(xué)有其一定的教學(xué)模式，但是并不是完全拘泥于模式。在整個(gè)語文課堂教學(xué)中，老師扮演了很重要的角色，主持著整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展。老師在備課的時(shí)候就可以認(rèn)真考慮學(xué)生的參與性，在課堂上按照教案進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，帶動(dòng)學(xué)生參與，在師生之間形成互動(dòng)。比如在上曹操的《短歌行》的時(shí)候，我們就安排了一個(gè)小型的課堂辯論，讓學(xué)生關(guān)于曹操這個(gè)歷史人物進(jìn)行分析和辯論。因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)比較有爭議的歷史人物，所以在學(xué)習(xí)他的作品的時(shí)候安排這個(gè)辯論不僅可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地區(qū)了解曹操這個(gè)人物，而且可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的看法。這不僅可以豐富課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的參與性，增加師生之間的互動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生深刻理解《短歌行》，較好達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

（二）理論和實(shí)踐的互動(dòng)

其實(shí)理論和實(shí)踐的互動(dòng)具體指的就是初中語文課堂教學(xué)中所教授的語文知識(shí)，實(shí)踐就是我們具體的社會(huì)生活實(shí)踐。開發(fā)性作為初中語文課堂互動(dòng)性教學(xué)中密切聯(lián)系的內(nèi)容，可以為初中語文互動(dòng)性教學(xué)提供一定的支持。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到語文知識(shí)后，可以進(jìn)入實(shí)踐層面。在實(shí)踐層面上，學(xué)生可以從實(shí)踐過程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、努力總結(jié)，最后使得自身能力得到提高。學(xué)生需要走出教室，走入生活，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。不僅是在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候需要進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候也可以進(jìn)行實(shí)踐，而且可以采用語文課程實(shí)踐和其他課程實(shí)踐的方法，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)，而且可以增加兩個(gè)或者多個(gè)課程或者是知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，增加課程的趣味性和銜接性。

（三）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)

何為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)之間、現(xiàn)實(shí)與歷史之間、師生與知識(shí)之間的交流和對(duì)話。學(xué)生知識(shí)的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過程的時(shí)候，通過聯(lián)想、回憶或者再現(xiàn)等方式，把已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。這樣的方式不僅可以重新溫習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，而且有助于聯(lián)系記憶新學(xué)的知識(shí)，保證知識(shí)的銜接性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)方式在應(yīng)用阿斗初中語文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候可以分為兩種情況，分別為學(xué)科內(nèi)的綜合互動(dòng)和學(xué)科外的綜合互動(dòng)。在實(shí)踐中我們采用學(xué)科內(nèi)的綜合互動(dòng)比較多，因?yàn)檎Z文教學(xué)具有其一定的特點(diǎn)和聯(lián)系，而且是一門獨(dú)立完整的學(xué)科。這樣在初中語文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候就可以立足于學(xué)科的獨(dú)立性和完整性，將新學(xué)的知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生分辨新舊知識(shí)點(diǎn)，而且將新舊知識(shí)聯(lián)系記憶，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過程中，相比老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系肯定讓學(xué)生相處得更加輕松，更加沒有壓力，所以學(xué)生同輩之間的影響力是不可忽視。在開展初中語文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的同輩影響力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)有條件和有能力的學(xué)生幫助老師完成部分教學(xué)資料的搜集或者整理，這樣就讓部分搜集和整理資料的學(xué)生加深了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。多加鼓勵(lì)參加了這些活動(dòng)的同學(xué)，讓他們在同學(xué)心中樹立一定的榜樣或者模范作用，進(jìn)而促進(jìn)其他同學(xué)積極參與這項(xiàng)活動(dòng)。在部分同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)的基礎(chǔ)上，使得整個(gè)班級(jí)參與語文課堂教學(xué)的興趣增加，使得課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，這會(huì)讓學(xué)生更加注重自己參與準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣就可以達(dá)到同輩帶同輩的效果，在學(xué)生中形成一個(gè)良性的影響作用，促進(jìn)大家積極參與語文課堂教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)性教學(xué)，提高整個(gè)初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，初中語文課堂教學(xué)是一個(gè)充滿互動(dòng)性的課堂教學(xué)，老師可以在充分調(diào)動(dòng)有限資源，開展多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的初中語文課堂互動(dòng)性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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