導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互動(dòng)式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；案例；應(yīng)用

一、案例式互動(dòng)教學(xué)的方法與程序

互動(dòng)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其具體運(yùn)行方式在教學(xué)實(shí)踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設(shè)式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動(dòng)教學(xué)，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段將精選的教學(xué)案例資料預(yù)先交給學(xué)生，由學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。

案例式互動(dòng)教學(xué)一般遵循以下程序組織實(shí)施：（1）知識(shí)準(zhǔn)備。案例式互動(dòng)教學(xué)著眼于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是，為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡(jiǎn)明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關(guān)的理論知識(shí)；（2）案例簡(jiǎn)介。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相應(yīng)的案例，對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例問題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結(jié)，闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，要找出討論中有代表性的觀點(diǎn)、看法，并結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出進(jìn)一步需要深入思考的問題。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)案例選擇的要求

案例式互動(dòng)教學(xué)的方法直觀具體、生動(dòng)形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動(dòng)教學(xué)能夠滿足理論性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，為了使整個(gè)教學(xué)過程能夠以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該有一定的要求。

（一）案例應(yīng)有一定的層次結(jié)構(gòu)。互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)話，是針對(duì)某一話題進(jìn)行民主平等地交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享，而非一方對(duì)另一方的征服、改造和占有。因此，互動(dòng)式教學(xué)不是散亂、無序的互動(dòng)，而是一種結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)。通常所選擇的案例應(yīng)該針對(duì)某一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)核心的關(guān)鍵話題或問題，組織學(xué)生以小組合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與研討，建構(gòu)自己的意見與理解。在案例中應(yīng)設(shè)置“設(shè)問”、“提問”、“研討協(xié)商”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)撥深化遷移”等節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)就是互動(dòng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，也是互動(dòng)式教學(xué)案例的內(nèi)容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互動(dòng)式教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作。通過這些案例可以使學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)典型案例，擴(kuò)展到分析和評(píng)估一般的案例，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決身邊存在的各類問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)務(wù)活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容，讓學(xué)生通過掌握典型案例的要求和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。 轉(zhuǎn)貼于

（三）案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。依據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的需要，在案例的編寫過程中，教師應(yīng)做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實(shí)用性的案例，真正達(dá)到學(xué)以致用。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)具體培養(yǎng)目標(biāo)圍繞學(xué)生需要掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織，以加深學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會(huì)于具體實(shí)例之中，或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則，以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過定性和定量的方法分析，對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。互動(dòng)式教學(xué)中用到的案例應(yīng)具備的現(xiàn)實(shí)意義包括兩個(gè)方面：一方面要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)難度適宜的案例。沒有難度，學(xué)生會(huì)沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，這些都無法在教學(xué)中順利地開展互動(dòng)；另一方面案例要考慮實(shí)用性，案例設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生未來學(xué)習(xí)或工作密切相關(guān)，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時(shí)，借鑒該案例的方法，達(dá)到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用

案例在互動(dòng)式教學(xué)中的作用體現(xiàn)為：在教學(xué)的全過程中，跟隨課程的內(nèi)容與進(jìn)度，選取相關(guān)的教學(xué)案例，貫穿案例教學(xué)與討論，通過對(duì)每一案例相關(guān)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導(dǎo)等多種形式和方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的內(nèi)在思考和參與積極性。采用案例式互動(dòng)教學(xué)的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學(xué)方法為輔；在課堂討論方法的運(yùn)用中，又以問題評(píng)審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對(duì)已經(jīng)給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評(píng)判；另一種則是正向思維，由學(xué)生針對(duì)案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出自己的決策方案。在運(yùn)用案例進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，而互動(dòng)式教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性。尤其在案例討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強(qiáng)調(diào)，案例分析可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關(guān)理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的自主思維，使所有同學(xué)獲得對(duì)課程理論內(nèi)容的理解與掌握，并學(xué)會(huì)在管理工作實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

（二）精心選擇案例中適合互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)。“提出或發(fā)現(xiàn)問題”是案例式互動(dòng)教學(xué)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是要選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)，以利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的案例，案例材料和互動(dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備；二是要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；三是注意抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）發(fā)揮好課內(nèi)和課外兩個(gè)信息平臺(tái)的作用。學(xué)校的課內(nèi)教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)注意讓學(xué)生既在課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課外知識(shí)、關(guān)注與社會(huì)大課堂里的信息的習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷擴(kuò)大信息量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足。以豐富多彩的形式促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動(dòng)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。

（四）做好教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。在一門課程的互動(dòng)教學(xué)中，一般至少要展示20個(gè)左右的案例，供同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個(gè)章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學(xué)前師生雙方都要做充分的準(zhǔn)備，教師要精心準(zhǔn)備案例，學(xué)生要預(yù)先熟悉案例并準(zhǔn)備相應(yīng)資料；在課堂教學(xué)中，教師要展示案例或其他相關(guān)資料，師生、學(xué)生之間還要進(jìn)行激烈的討論。這些活動(dòng)往往都離不開必要的教學(xué)手段。因此，在案例式互動(dòng)教學(xué)中，既要充分運(yùn)用文字教材提供的綜合案例，還要利用網(wǎng)絡(luò)、VCD教學(xué)光盤、錄像帶、PPT電子教學(xué)課件等多媒體手段，將主要教學(xué)內(nèi)容和體系展示給學(xué)生，使他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容和課程理論，并進(jìn)行案例的推理和聯(lián)想。

篇2

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；師生互動(dòng)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2013）07-0132-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

（一）內(nèi)容枯燥無趣

雖然國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中沒有太多高深的理論，但多數(shù)情況下，如果僅靠教師通過語言對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，而不輔以案例，有些時(shí)候則難以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟某些知識(shí)點(diǎn)。如在講解匯票這一概念時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為出票人應(yīng)該簽發(fā)以自己為付款人的匯票，所以想象不到在實(shí)際貿(mào)易中由出口商可以簽發(fā)以進(jìn)口商為付款人的匯票收取貨款。退一步講，即便是邏輯再清楚，如果沒有案例支撐，也會(huì)使課程內(nèi)容顯得較為枯燥，難以引人入勝。尤其是對(duì)于部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)來說，聽課幾乎成為一種負(fù)擔(dān)，此時(shí)如果沒有嚴(yán)格的考勤紀(jì)律約束，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)選擇逃課。

（二）課堂氣氛沉悶

以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往忽略學(xué)生在課堂中的參與作用。由于缺少案例互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上主要是聽和記筆記，而且由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容難度不大，沒有過多的復(fù)雜理論，況且老師所講的內(nèi)容大多在課本上可以找到，不少學(xué)生甚至不做筆記，直接在書上做標(biāo)記。在整個(gè)課堂上，只有教師一人在講，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，沒有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，課堂紀(jì)律渙散，致使教師常常要用很多時(shí)間來維持課堂秩序。此外，面對(duì)一群面無表情的學(xué)生，教師的情緒也會(huì)受到影響，從而降低教學(xué)水平，形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深

當(dāng)前很多高校進(jìn)行學(xué)分制改革，按照學(xué)分收費(fèi)，總授課學(xué)時(shí)和各專業(yè)課時(shí)普遍被壓縮，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的課時(shí)往往從原先的每周4課時(shí)減少到每周3課時(shí)，對(duì)于其他經(jīng)管類專業(yè)課程可能只有每周2課時(shí)。用更少的課時(shí)講授同樣的課程內(nèi)容會(huì)加大教師壓力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加上部分學(xué)生對(duì)課程不感興趣，課堂不認(rèn)真聽講，僅靠聽老師在課堂時(shí)間講述，很難系統(tǒng)掌握重點(diǎn)知識(shí)，這種教學(xué)方法也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。即使學(xué)生掌握了相關(guān)概念，如果不經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，仍然缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、案例互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，給出案例，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，并適度引入辯論。通過案例教學(xué)，為學(xué)生提供了課堂參與的機(jī)會(huì)，從而活躍了課堂氣氛。同時(shí)，學(xué)生為了更好地掌握日后工作中可能遇到的相似案例，在課堂上會(huì)認(rèn)真聽講，做筆記，并留意細(xì)節(jié)。活躍的課堂氣氛不僅提高了學(xué)生參與的積極性，也提振了教師的情緒，從而形成良性互動(dòng)。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

當(dāng)教師講述完某些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可能無法完全理解，這時(shí)教師可以引入相關(guān)案例，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行探討并發(fā)表自己的看法。此時(shí)，學(xué)生會(huì)查找課本和筆記本上的知識(shí)點(diǎn)，或與周邊的同學(xué)討論，從中找到能夠解答該案例的知識(shí)，并考慮如何判斷并解釋。這個(gè)過程可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（三）提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，并作出自己的判斷，特別是有些案例本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全是開放式的，不同的人出于不同考慮可能會(huì)有不同的解決方案。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，只要能自圓其說，允許給出個(gè)性化的判斷。例如，關(guān)于索賠的案例中，對(duì)于憑樣品成交的交易中，由于產(chǎn)品質(zhì)量存在問題，已經(jīng)過了約定的檢驗(yàn)期限，貨物出了問題，要不要進(jìn)行賠償？有人主張無責(zé)任，不應(yīng)賠，有人主張從長(zhǎng)期角度考慮，有必要適當(dāng)賠償。

（四）使學(xué)生獲得成就感

成就感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析并在課堂上公開陳述自己觀點(diǎn)時(shí)，如果獲得老師的肯定，學(xué)生會(huì)獲得一定的成就感，自信心會(huì)得到極大增強(qiáng)，以后課堂發(fā)言會(huì)更加積極踴躍。通過案例進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，還可以為學(xué)生提供在公開場(chǎng)合發(fā)表演說的機(jī)會(huì)，可以使那些自信心不足的學(xué)生得到很好的鍛煉。一旦多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了這種課堂教學(xué)方法就會(huì)自發(fā)地融入課堂，并爭(zhēng)相發(fā)言，就會(huì)形成一種良好的課堂氛圍。

三、案例教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）案例篩選

實(shí)施案例教學(xué)，案例的選擇非常重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及與快速發(fā)展，為教師收集教學(xué)案例提供了極大便利，但在選擇案例時(shí)要注意把握以下三個(gè)原則：第一，貼切原則，所選案例必須與所講知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，不能離題太遠(yuǎn)，以達(dá)到幫助學(xué)生理解新知識(shí)的目的；第二，精煉原則，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的案例不像管理學(xué)的某些案例那樣長(zhǎng)，通常只需一兩頁P(yáng)PT即可，便于學(xué)生閱讀、記憶和理解；第三，時(shí)效原則，由于有些國(guó)際貿(mào)易慣例為適應(yīng)新的貿(mào)易形勢(shì)（如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語解釋通則最新版為2010版）會(huì)有經(jīng)常修訂，及對(duì)貿(mào)易術(shù)語的解釋也會(huì)有所變化。因此，需要用新的案例加以解讀，以使學(xué)生能及時(shí)了解國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

（二）案例展示

關(guān)于案例的展示方式，應(yīng)首選多媒體。目前，各高校大都建有多媒體教室，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，使用多媒體平臺(tái)展示教學(xué)案例既節(jié)省紙張和時(shí)間，又便于學(xué)生閱讀。如果沒有多媒體平臺(tái)，那么只好由教師把案例的內(nèi)容讀出來，但這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)案例的記憶和理解要打折扣，而且浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師可以將這些案例進(jìn)行整理，讓學(xué)生以班級(jí)為單位在課前自行復(fù)印，或印發(fā)講義，以便學(xué)習(xí)和作為日后復(fù)習(xí)的參閱。此外，對(duì)于有些案例可以即興修改部分假設(shè)，形成不同的場(chǎng)景，再進(jìn)行探討，這樣有利于學(xué)生更加全面地把握知識(shí)點(diǎn)。

（三）案例討論

當(dāng)學(xué)生了解案例內(nèi)容以后，可以進(jìn)入案例討論環(huán)節(jié)。此時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，可以翻閱教材、筆記，也可以相互討論。準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，可以讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。為了避免冷場(chǎng)，可以先隨機(jī)從名單中選取1～2個(gè)學(xué)生，如果回答不完整或不準(zhǔn)確，可鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或提出新的觀點(diǎn)。如果課堂氛圍很好，則以自愿為主。為了保證大家的積極性，應(yīng)以賞識(shí)教育為主，及時(shí)予以肯定，對(duì)于回答不上來或答錯(cuò)的，也不要批評(píng)。因?yàn)槭切轮R(shí)，如果每個(gè)人都會(huì)，就不需要搞案例分析了。另外，為了鼓勵(lì)大家積極參與，還要做好課堂記錄，作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。

（四）案例點(diǎn)評(píng)

討論案例時(shí)，不同學(xué)生往往會(huì)從不同角度進(jìn)行分析，會(huì)得出不同結(jié)論，當(dāng)然不乏錯(cuò)誤結(jié)論。因此當(dāng)學(xué)生闡述完自己觀點(diǎn)之后，教師必須對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近答案。從而使學(xué)生知道自己的判斷為什么是對(duì)的，或?yàn)槭裁词清e(cuò)的，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)理解得更加透徹，以后再碰到類似問題時(shí)就知道如何分析了。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞： 《邊坡工程》 互動(dòng)教學(xué)法 案例教學(xué)法

1.引言

《邊坡工程》是土木工程巖土工程方向本科專業(yè)課程之一，它以自然或人工形成的斜坡為考察對(duì)象，研究不同類型邊坡的穩(wěn)定性和有效的防治技術(shù)及監(jiān)測(cè)預(yù)警預(yù)報(bào)等，具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。其主要研究?jī)?nèi)容包括四個(gè)方面，即邊坡工程勘察、穩(wěn)定性分析、治理工程技術(shù)及監(jiān)測(cè)預(yù)警與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備認(rèn)識(shí)與掌握邊坡、分析邊坡、治理邊坡、預(yù)測(cè)邊坡未來發(fā)展及出現(xiàn)險(xiǎn)情應(yīng)該如何發(fā)出預(yù)警并作出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基本能力。深入地掌握該課程的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來進(jìn)行巖土工程實(shí)踐具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程中使用何種教學(xué)方法取得良好的教學(xué)效果，是我們一直以來在思考和探索的問題之一。

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂互動(dòng)式案例教學(xué)法，是指通過課程案例分析教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[1][2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為中心角色，面向?qū)W生講授，即教師講、學(xué)生聽。這種教學(xué)方法的效果通常是較弱的，尤其是在大學(xué)教育中。因?yàn)檫@一過程是知識(shí)的灌輸，而不是獲取知識(shí)方法與能力的培養(yǎng)，并且學(xué)生的思維在這一過程中是一維的，而非多維發(fā)散的。在現(xiàn)代教育教學(xué)手段日益革新的時(shí)代，學(xué)生在掌握知識(shí)過程中不能完全依靠教師的講授，而是要具備自行獲取知識(shí)的能力，利用多種渠道獲取知識(shí)，進(jìn)而與教師辯論，甚至是質(zhì)疑[3]。如此，教師要在課堂教學(xué)過程中提供能夠?qū)崿F(xiàn)辯論與質(zhì)疑的暢通渠道，而互動(dòng)式案例教學(xué)方法不失為一種良好的選擇。概括起來，互動(dòng)式案例教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

2.1案例的導(dǎo)向性

案例是互動(dòng)案例式教學(xué)法的核心。案例不能局限于課本，還要來源于實(shí)際，不應(yīng)人為設(shè)置框架約束學(xué)生的思維，而應(yīng)以案例的實(shí)際為根本，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技術(shù)方法，對(duì)真實(shí)案例作出自己的判斷，并尋求解決案例問題的方法和技術(shù)路線。在這一過程中，案例始終是主導(dǎo)性的，而不是一般性的附屬手段[4]。學(xué)生在案例問題的導(dǎo)向下，一步步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、反饋、再學(xué)習(xí)、再運(yùn)用的良性循環(huán)，從而達(dá)到學(xué)以致用并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。如此，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2.2知識(shí)的探索性

案例來源于真實(shí)事件，那么看待事件的角度不同，可能對(duì)事件的認(rèn)識(shí)不同，從而會(huì)出現(xiàn)不同的解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)給出確切的答案，而應(yīng)讓學(xué)生從不同的視角看待事件，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而能夠創(chuàng)造性地解決問題。這種主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的精神正是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育中極為匱乏的[5]。

2.3互動(dòng)的平等性

在課堂案例教學(xué)的互動(dòng)過程中，學(xué)生既是聽眾，又是授課人，同理教師是授課人，也是聽眾。教師與學(xué)生之間的交流是雙向的、平等的。課堂作為教師與學(xué)生共同的舞臺(tái)，所有人都參與進(jìn)去，從而形成一種團(tuán)結(jié)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但這里，我們需要指出的是，這樣的一個(gè)互動(dòng)需要教師經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)，從而保證課堂的紀(jì)律性，活潑而不失嚴(yán)肅。

3.互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用

3.1案例設(shè)計(jì)

根據(jù)《邊坡工程》四個(gè)主要方面的研究?jī)?nèi)容，在教學(xué)過程中我們?yōu)槊恳徽略O(shè)計(jì)了一個(gè)案例，并提出了一系列問題。案例的主題包括邊坡的勘察、邊坡的穩(wěn)定性分析、邊坡的工程治理、邊坡的監(jiān)測(cè)預(yù)警，從而貫穿對(duì)邊坡的認(rèn)識(shí)和掌握、分析、處治和預(yù)警預(yù)報(bào)整個(gè)過程。具體的工程案例如下：案例一，重慶市巫山縣望霞危巖體邊坡應(yīng)急勘察；案例二，銅陵新橋銅硫鐵露天礦邊坡穩(wěn)定性分析；案例三，廣東梅大高速K45高邊坡治理工程；案例四，四川丹巴縣城后山滑坡監(jiān)測(cè)預(yù)警。

案例設(shè)計(jì)需注重導(dǎo)向性，即通過實(shí)際邊坡工程案例中所涉及的巖土工程問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握或通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)能掌握的專業(yè)知識(shí)，跟隨問題開展邊坡勘察、穩(wěn)定性分析、治理工程設(shè)計(jì)及監(jiān)測(cè)預(yù)警等工作。如案例一中，針對(duì)高邊坡危巖體的險(xiǎn)情，如果從一個(gè)巖土工程師的角度回答應(yīng)急勘察應(yīng)該做哪些內(nèi)容、如何去做、利用什么方法去獲取邊坡的相關(guān)資料、參數(shù)如何選取，等等。由于巖土工程問題的空間變異性，不同地區(qū)同類案例的勘察方法可能會(huì)有所不同，因此需結(jié)合工程實(shí)際確定勘察手段。又如案例二中，針對(duì)露天礦邊坡進(jìn)行穩(wěn)定性分析，選取什么樣的分析方法至關(guān)重要。在課程教學(xué)中講授了多種計(jì)算方法，哪一種方法適用于該案例，需要學(xué)生根據(jù)工程地質(zhì)條件、參數(shù)獲取的程度、所遵循的設(shè)計(jì)規(guī)范及計(jì)算精度等綜合確定。在案例三中，邊坡案例所賦存的地質(zhì)環(huán)境、自身地質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及外界環(huán)境因素都是決定其治理方法選取的因素，因此，學(xué)生不能照搬類似案例確定治理方案，需以解決前述問題為突破口尋求最經(jīng)濟(jì)合理安全的治理措施。在案例四中，針對(duì)邊坡或滑坡的監(jiān)測(cè)方法非常之多，選取何種方法最經(jīng)濟(jì)有效是需要考慮的問題，這些方法力求簡(jiǎn)單、實(shí)用、精確。為了解決這一關(guān)鍵問題，需要根據(jù)具體的工程地質(zhì)、周邊環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等綜合確定。

綜上所述，在課程教學(xué)過程中，我們針對(duì)每一案例均設(shè)置了較多的問題，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行案例分析，可以從不同視角看待問題、運(yùn)用不同手段分析問題、選擇不同方案解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將來能獨(dú)立自主進(jìn)行邊坡工程設(shè)計(jì)與研究的能力。

3.2課堂互動(dòng)

在講授完章節(jié)中的基本原理和分析方法后，將學(xué)生分組（8～10人一組），每一組內(nèi)部推舉一名發(fā)言人，以一周為期限，完成案例中的所提出（但不局限于）的問題。在下一周的課堂上先分組回答問題（組內(nèi)人員可以隨時(shí)補(bǔ)充回答），然后各組之間針對(duì)不同的見解開展交流，最后各組發(fā)言人與筆者進(jìn)行交流，并由我們進(jìn)行總結(jié)。

在這一過程中，分組內(nèi)的學(xué)生自由探討，各抒己見，最終形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)匯總到組內(nèi)發(fā)言人那里，鍛煉學(xué)生的協(xié)作與溝通能力。由于問題的開放性和未知性，這就要求學(xué)生需查閱相當(dāng)多的課外資料，不僅促使學(xué)生涉獵更廣泛的專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生收集文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)和綜述文獻(xiàn)的能力。在小組發(fā)言過后，持有不同觀點(diǎn)的其他小組可以進(jìn)行反駁，從而形成一種辯論的氛圍，使學(xué)生的熱情和興趣得到極大的激發(fā)。通過發(fā)言與辯論的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且培養(yǎng)他們的語言組織能力和表達(dá)能力，為他們今后的工作能夠更好地發(fā)展。

3.3教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)非常重要，是一個(gè)雙向提升的過程。一方面，互動(dòng)過程中筆者通常對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，另一方面明確指出所存在的問題。這不僅能樹立學(xué)生的自信心，還能引導(dǎo)學(xué)生改正學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、思維和方法上的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生逐步掌握課程知識(shí)和相學(xué)習(xí)方法。另外，在互動(dòng)過程中，我們?cè)龅街拔丛紤]到的問題或者之前在問題認(rèn)識(shí)上的局限性，因此我們需要查閱大量資料做進(jìn)一步的研究，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.結(jié)語

通過近幾年《邊坡工程》課程的教學(xué)實(shí)踐，我們感受到互動(dòng)案例式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的重要性，該方法的主要優(yōu)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，從而使學(xué)生參與輕松、有趣而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕?dòng)學(xué)習(xí)過程中。從教學(xué)反饋的結(jié)果看，大部分學(xué)生通過該教學(xué)方法深入地掌握課程的核心知識(shí)，并具有工程實(shí)踐的初步能力。我們認(rèn)為互動(dòng)式案例教學(xué)方法首先應(yīng)堅(jiān)持案例的真實(shí)性和導(dǎo)向性，優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更深入地掌握和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；其次要在課堂互動(dòng)中與學(xué)生建立其對(duì)等、和諧、輕松的和相互尊重的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的勇氣；最后要注重在課堂教學(xué)中不教條，鼓勵(lì)有不同見解，并注重自身專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平及解決工程實(shí)際問題能力的提高。

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篇4

（一）互動(dòng)式案例教學(xué)法的概念。

互動(dòng)式案例教學(xué)，就是指通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合老師制定的相關(guān)案例進(jìn)行知識(shí)的講解學(xué)習(xí)。在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，以一種開放的模式來更好的提升學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。互動(dòng)式案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種將互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法完美融合的新興教學(xué)方式，其主旨就在于通過貼切的案例達(dá)到一個(gè)師生間的良好交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)的實(shí)際效果。互動(dòng)式教學(xué)最重要的就是“互動(dòng)”二字，而案例教學(xué)也同時(shí)是通過案例來推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行探討和交流最終到達(dá)一個(gè)良好的交互性，基于以上這種師生互動(dòng)的根本屬性，將兩種教學(xué)方法完美的結(jié)合起來，以互動(dòng)為教學(xué)期望，通過一系列詳盡的案例來推動(dòng)學(xué)生的探討和交流來更好的達(dá)成師生間的良性互動(dòng)，從而在交流之間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最終完美的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的意義。

互動(dòng)式案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅限于老師負(fù)責(zé)教授而學(xué)生只能聽從和學(xué)習(xí)的模式，該教學(xué)方法將開放性和互動(dòng)性放在了最主要的位置，所以如何達(dá)到開放的互動(dòng)才是重點(diǎn)所在。因?yàn)樵诟呗毥逃校鎸?duì)的學(xué)生已經(jīng)不是牙牙學(xué)語的幼童，更多的是有思想經(jīng)受過一定學(xué)習(xí)教育的祖國(guó)棟梁，即便是面對(duì)他們從未學(xué)過的知識(shí)，互動(dòng)性的教學(xué)和探討交流也未必不會(huì)讓老師也能有所收獲。而互動(dòng)式案例教學(xué)最大的意義就是將教與學(xué)兩者完美的結(jié)合在一起，教中有學(xué)，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對(duì)當(dāng)前講解的知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。

二、周密的案例有助于提升公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果

（一）公共基礎(chǔ)課教授的知識(shí)在今后運(yùn)用很廣泛也很重要。

公共基礎(chǔ)課程所教授的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)但卻在今后生活工作中運(yùn)用廣泛的實(shí)用性知識(shí)。除了基礎(chǔ)知識(shí)，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的還是一種基本能力，比方說馬克思、毛概，都認(rèn)為是一種理論性的枯燥知識(shí)，但實(shí)際上這些理論卻恰恰培養(yǎng)的是一種與當(dāng)前社會(huì)主流所相符合的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校最終的目的是教育出能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，那么在良好的學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)以后，也許在生活工作中并不會(huì)有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會(huì)更好的推動(dòng)他的行為從而使之被社會(huì)大眾所認(rèn)可和接受而不至于被摒棄。

（二）周密的案例準(zhǔn)備才更有利于將相關(guān)知識(shí)全面的講解。

案例本身就是為了能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的了解，通過實(shí)際案例的具象化體現(xiàn)讓學(xué)生能夠更為深入透徹的學(xué)習(xí)好書本知識(shí)。所以使用案例教學(xué)本身就是為了以案例的實(shí)際性幫助減少書本理論知識(shí)的抽象陌生性。但是將案例教學(xué)僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個(gè)案例進(jìn)行講解，自己本身就沒有達(dá)成一個(gè)透徹的分析，更不要說案例是否真的能夠很好貼合當(dāng)前教授的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，那么最終只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加陌生而對(duì)相應(yīng)的知識(shí)更加難以理解和掌握。

三、良好的互動(dòng)以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解

（一）互動(dòng)性是貫穿整個(gè)互動(dòng)式案例教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)。

互動(dòng)性指的是師生之間關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的良好互動(dòng)，是一種對(duì)知識(shí)探討交流的態(tài)度，而它也是整個(gè)互動(dòng)式案例教學(xué)的重點(diǎn)所在。互動(dòng)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)中那些較為單一甚至是死板的教學(xué)方式，它是以交流和溝通為基石來讓學(xué)生和老師都能夠得到學(xué)習(xí)和提升。讓課堂便得互動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式變得互動(dòng)，同時(shí)還能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充滿生趣，讓課堂“活”起來，這樣自然就能更好的提升教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）良好的師生互動(dòng)是能幫助加深學(xué)生的理解和記憶。

而互動(dòng)性對(duì)學(xué)生來說除了增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性外，最根本的目的就是幫助加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。簡(jiǎn)單通俗點(diǎn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)過后就一定會(huì)考試，那么課堂上互動(dòng)性的教學(xué)自然能夠讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，考試起來也就更加輕松。比方說對(duì)于馬克思中關(guān)于“矛盾統(tǒng)一性與斗爭(zhēng)性之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，良好的在課堂中與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，通過討論生活中的實(shí)際矛盾產(chǎn)生，引用一些實(shí)際的矛盾案例來深刻講解這些可以出現(xiàn)在實(shí)際生活中的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性的具體體現(xiàn)。學(xué)生們也自然愿意通過自身的實(shí)際生活經(jīng)歷和想法來與老師交流關(guān)于能否在實(shí)際生活中以一種辯證哲學(xué)的方式來看待矛盾。實(shí)踐性的討論能很好的加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和融洽師生關(guān)系。

四、通過案例教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力

（一）通過案例教學(xué)來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

案例其實(shí)就是一種對(duì)書本抽象知識(shí)的具象化體現(xiàn)，通過一些可以出現(xiàn)在生活中的例子來幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅僅是對(duì)著書本的內(nèi)容照本宣科很難不讓學(xué)生不產(chǎn)生厭煩情緒，那么當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都沒有了甚至是產(chǎn)生一定的厭惡情緒，那么接下來的教學(xué)工作又怎么能夠順利開展呢？所以唯有良好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興起提升才能更有助于其主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

（二）案例能幫助提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

提升興趣能幫助學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)不僅僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是在其今后才能工作時(shí)能夠更好的幫助進(jìn)行社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的真正需求，所以實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，良好的實(shí)踐能力能幫助學(xué)生更快的融入和適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)束語：

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)；管理；教學(xué)案例式；互動(dòng)式教學(xué)；方法

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在這里還要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)理論，關(guān)注人文精神以及實(shí)踐能力。職業(yè)高中的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)需要突出學(xué)生的實(shí)際知識(shí)認(rèn)知能力，進(jìn)一步將理論運(yùn)用在實(shí)踐上，由此給學(xué)生帶去真正的課程改革后的創(chuàng)新課堂。基于此，本文對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例式、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，爭(zhēng)取能夠更好的改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性提升。

1農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例式、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用的必要性分析

在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮之下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不斷的發(fā)展，并且農(nóng)業(yè)也正在崛起，所需要的農(nóng)業(yè)人才不斷增加。在這樣情況下，職業(yè)高中對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)責(zé)任十分重大，同時(shí)具有理論和實(shí)踐方面的多樣化要求，如何培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前的農(nóng)業(yè)管理還需要教師進(jìn)行深入的思索，改變當(dāng)前的教學(xué)管理現(xiàn)狀，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，樹立起學(xué)生的主置。教師改變?cè)锌菰锓ξ兜慕虒W(xué)方式才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也才可以讓學(xué)生在娛樂學(xué)習(xí)中掌握理論知識(shí)，并且將理論知識(shí)放在實(shí)踐上。教師使用案例分析和互動(dòng)教學(xué)的方式能夠給學(xué)生帶去更多的樂趣。案例分析方式的教學(xué)就是學(xué)生在掌握基本的農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)方式之后，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有教師精心化的設(shè)計(jì)，并且按照教學(xué)的主要目標(biāo)還有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)立典型，將案例在課堂上做出分析，學(xué)生集體之間協(xié)作，更好的深入的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解案例的情況，通過集體討論，師生交流、協(xié)商等等，讓不同的觀點(diǎn)火花都得到碰撞，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，并且針對(duì)問題找出解決問題的對(duì)策[1]。

2農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例式、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1案例互動(dòng)在農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)中的導(dǎo)入

教師可以使用案例的方式導(dǎo)入每節(jié)課，這樣不僅可以給學(xué)生設(shè)置懸念，并且學(xué)生對(duì)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生更加集中精力去聽課，找到自己疑問的答案。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)投資決策》的過程中就可以給學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于農(nóng)業(yè)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整的案例，如何促進(jìn)本地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品發(fā)展，學(xué)生討論如何能夠讓本地區(qū)的葡萄酒成功轉(zhuǎn)型，調(diào)整結(jié)構(gòu)，走向更大的市場(chǎng)。討論過程中教師不要給出答案，而是要給學(xué)生制造懸念，引發(fā)其學(xué)生的好奇，學(xué)生在這樣的情況下帶著興趣去聽課，也能夠解決相關(guān)的問題[2]。

2.2案例互動(dòng)例證在農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的運(yùn)用

農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理課程所涉及到的理論知識(shí)非常多，這些理論若是教師單純的采用黑板加教材的方式，容易引起學(xué)生的反感，并且非常枯燥乏味，那么針對(duì)這樣的情況教師就可以使用企業(yè)管理的一些實(shí)際案例做出分析、研討和解釋說明，爭(zhēng)取運(yùn)用簡(jiǎn)單的問題吸引學(xué)生的關(guān)注力，然后再讓學(xué)生探討深入的問題。抽象知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化的目標(biāo)在這里得到了實(shí)現(xiàn)[3]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)公司組織與管理的過程中就可以列舉出某地公司加農(nóng)戶的案例，使學(xué)生更為清楚的了解農(nóng)業(yè)公司組織管理的形式，具體的認(rèn)識(shí)。在關(guān)于食品安全問題的分析方面可以重點(diǎn)的講解綠色農(nóng)業(yè)有機(jī)菜的生產(chǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，在市場(chǎng)上的位置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綠色食品的理解，也認(rèn)識(shí)到當(dāng)前市場(chǎng)上綠色產(chǎn)品的受歡迎程度。學(xué)生參與到互動(dòng)討論中，說出你眼中的綠色健康食品是怎樣的？

2.3案例互動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的運(yùn)用

農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理還需要對(duì)問題進(jìn)行講授分析，了解課程中所涉及到的問題重點(diǎn)，了解學(xué)生的疑問點(diǎn)是什么，這樣就可以提出案例，進(jìn)行共同的分析與討論，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享知識(shí)。例如，教師在講解關(guān)于“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的組織與運(yùn)行”相關(guān)知識(shí)的過程中就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同討論關(guān)于訂單農(nóng)業(yè)的出路問題，并且學(xué)生在研討之后也請(qǐng)學(xué)生代表到臺(tái)上做總結(jié)，教師和其他小組學(xué)生做點(diǎn)評(píng)分析，傳統(tǒng)的教師一言課堂變成多言課堂，極大的表現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用。這樣不僅僅能夠有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解還可以讓學(xué)生有更多表達(dá)自我和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成善于與他人溝通的好習(xí)慣，可以對(duì)語言和知識(shí)進(jìn)行多方面的組織。

3結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例式、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，因此該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)也十分重要。在此基礎(chǔ)上還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引入案例，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)會(huì)更加透徹，知識(shí)掌握也更為豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]喬志霞,張艷榮.農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例式、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].甘肅農(nóng)業(yè),2012,(19):44-45.

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；不足；變革與創(chuàng)新

新時(shí)期，整個(gè)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要提高知識(shí)應(yīng)用技能，以更好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要。為順應(yīng)這種趨勢(shì)，教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)存在的不足

（1）堅(jiān)持以任課老師為中心。一些任課老師過分強(qiáng)調(diào)講解理論知識(shí)，教師作為課堂活動(dòng)主體，對(duì)基本概念、定理等進(jìn)行講解，學(xué)生通過做筆記、聽課獲取知識(shí)。這種方式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，師生間缺乏課堂互動(dòng)，會(huì)阻礙學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提升。

（2）教學(xué)方式方法比較單一。忽視采用參與式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法，課堂互動(dòng)局限于簡(jiǎn)單的提問和回答，情境教學(xué)局限于利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示教學(xué)情境，教學(xué)方式比較單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。由于教學(xué)方式單一，任課老師采用以老師講解為主的方式授課，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來，也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新

（1）啟發(fā)式教學(xué)。注重啟迪學(xué)生思維，善于應(yīng)用教學(xué)案例，采用口頭方式或利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示教學(xué)案例，引入教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)“新產(chǎn)品開發(fā)原則”知識(shí)時(shí)，“利用資源開發(fā)原則”環(huán)節(jié)可引入某企業(yè)利用原材料優(yōu)勢(shì)開發(fā)產(chǎn)品的案例。“滿足市場(chǎng)需求原則”環(huán)節(jié)可引入某企業(yè)利用當(dāng)?shù)貜V闊的市場(chǎng)開發(fā)產(chǎn)品的案例，利用案例啟迪學(xué)生思維。學(xué)生既能掌握所學(xué)內(nèi)容，還能加深印象，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（2）參與式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們進(jìn)入角色，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么要學(xué)習(xí)企業(yè)管理；學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么要學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)。學(xué)生通過參與教學(xué)情境、積極發(fā)言和討論，進(jìn)入自己的角色，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

（3）互動(dòng)式教學(xué)。重視師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和研究，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不僅要積極參與課堂互動(dòng)，還要注重課后的交流與互動(dòng)，通過微信、微博等進(jìn)行交流，由老師解答疑惑，大家探討問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)通過互動(dòng)教學(xué)方式，還能幫助學(xué)生及時(shí)解答疑惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難能夠得到及時(shí)解決，從而有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（4）研究式教學(xué)。通過自主學(xué)習(xí)和研究探討，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)所學(xué)理論并結(jié)合興趣愛好，制訂學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。這樣做不僅可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新

在教學(xué)方式變革與創(chuàng)新的前提下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好適應(yīng)教學(xué)工作需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。例如，采用主動(dòng)式、快樂式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂活力，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生更為有效地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，并提高課堂組織能力，從而更為有效地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是講授法，而內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，單純的講授在教學(xué)中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下，學(xué)生無法影響所傳遞知識(shí)的性質(zhì)、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)[5]。②不能使學(xué)生直接體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)。③講授對(duì)記憶的影響較差，學(xué)生常忘記教師所講的許多內(nèi)容，較長(zhǎng)課時(shí)的課程尤其明顯。

2案例式教學(xué)法的含義

案例式教學(xué)法是通過模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決問題能力的一種教學(xué)方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)法傳入我國(guó)，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)相比，案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)。

3案例式教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識(shí)地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣和責(zé)任感。例如在高血壓病的教學(xué)中，老師提出以下病例：患者34歲男性，3d前跑步過程中出現(xiàn)了喘憋癥狀，當(dāng)時(shí)休息約5min后緩解，后在次日夜間再次出現(xiàn)上述癥狀，持續(xù)數(shù)分鐘后好轉(zhuǎn)。在住院前9h，患者在上網(wǎng)時(shí)（凌晨1點(diǎn)多）突然再次出現(xiàn)明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護(hù)示血壓230/130mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動(dòng)過速，左室高電壓。既往史：2003年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130kg.入院查體：血壓210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常規(guī)尿蛋白++；甲狀腺功正常；血皮質(zhì)醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍；心臟彩超：左房前后徑5cm，左室舒張末內(nèi)徑6.4cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分?jǐn)?shù)29%.在討論中，有的小組認(rèn)為是原發(fā)性高血壓，有的小組認(rèn)為是嗜鉻細(xì)胞瘤，學(xué)生在鑒別診斷上進(jìn)行了辯論，通過辯論使學(xué)生進(jìn)一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點(diǎn)、鑒別目的（治療原則不同）等知識(shí)。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識(shí)。無形中在學(xué)生的大腦中對(duì)該章節(jié)留下了較為深刻的印象。

4案例式教學(xué)法存在的問題及對(duì)策

4.1案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護(hù)士、患者。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了較高要求。有的教師對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，在幻燈講解上花費(fèi)時(shí)間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學(xué)的長(zhǎng)期、廣泛開展，教師的經(jīng)驗(yàn)逐步增加，這一問題也會(huì)得到有效的解決。案例式教學(xué)要求教師課前要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前下發(fā)病例以供學(xué)生討論準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿，查閱文獻(xiàn)等。這樣才可能真正把學(xué)生變成課堂的“主人”。

4.2缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例

教師在教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)上還存在案例取材不夠精當(dāng)、代表性不強(qiáng)，借鑒意義不大等問題。學(xué)生反映，有的教學(xué)案例典型性、代表性和針對(duì)性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應(yīng)具有借鑒意義和比較特征。

案例是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇主要依據(jù)有3個(gè)方面：一是大綱的要求；二是教材的要求，即要依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定；三是培訓(xùn)對(duì)象，即要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力、決策能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教師在編寫案例時(shí)，要針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，著眼提高學(xué)生對(duì)核心問題的理解和把握，進(jìn)行細(xì)研精編。

4.3相對(duì)于課堂教學(xué)，案例式教學(xué)顯得時(shí)間不足

我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果：一是加強(qiáng)教師的督導(dǎo)作用，在布置完任務(wù)后要進(jìn)行課前輔導(dǎo)。二是課堂討論隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到督促作用。

5經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)

案例式教學(xué)注重的是案例，在課堂上串講的時(shí)間要嚴(yán)格控制，否則會(huì)造成學(xué)生討論發(fā)言時(shí)間緊張，表達(dá)不充分。在主要討論的病例基礎(chǔ)上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)十分重要。許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，顯得比較茫然；另有部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)抓得不緊。這些現(xiàn)象將極大地影響教學(xué)效果。在教學(xué)改革的初期，教師仍然處于一種主導(dǎo)地位。隨著案例式教學(xué)的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗(yàn)的師資人員，在教學(xué)中必將從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體的局面。

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篇8

一、雙向互動(dòng)企業(yè)管理教學(xué)優(yōu)化模式

雙向互動(dòng)企業(yè)管理教學(xué)優(yōu)化模式，是指在一個(gè)開放性的環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)，由教師作為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即拉動(dòng)式環(huán)節(jié)、參與式環(huán)節(jié)以及實(shí)踐式環(huán)節(jié)。

1.拉動(dòng)式環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中，需要教師以課本的內(nèi)容為主，將相關(guān)的理論知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了解與掌握后，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且引入到教學(xué)中。與此同時(shí)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行深入性的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的解決方案。拉動(dòng)式環(huán)節(jié)通常按照以下教學(xué)方法來完成：

首先，布置任務(wù)。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將相關(guān)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)成案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，如企業(yè)文化、企業(yè)問題、市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)背景等，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，先對(duì)案例做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，并提出案例問題，說出自己的見解。

其次，小組討論。讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，對(duì)案例簡(jiǎn)短分析后，讓每一位學(xué)生針對(duì)自己的見解展開討論，將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，并且通過辯論與溝通，達(dá)成一致觀點(diǎn)。

最后，由教師總結(jié)發(fā)言并作出科學(xué)全面的點(diǎn)評(píng)。

2.參與式環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生以組為單位針對(duì)問題展開討論。一般每個(gè)小組成員3-4名為宜，由小組成員的分工協(xié)作，共同將問題解決。比如在教學(xué)中，由教師挑選出較好的案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開討論，把握學(xué)生的興趣和受好，控制好學(xué)生情緒和教學(xué)的焦點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。在討論結(jié)束后，需要由教師做出總結(jié)與評(píng)價(jià)，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)集中起來，一一深入點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解。一方面，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)問題的分析能力，另一方面，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。

3.實(shí)踐式環(huán)節(jié)。在實(shí)踐式環(huán)節(jié)中，主要通過兩種方式來完成：一是以親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生利用學(xué)校所具備的一些教學(xué)資源和條件，模仿各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)管理業(yè)務(wù)有一個(gè)大體的了解，還可以通過模擬公文處理情景的方法，讓學(xué)生制定報(bào)告、計(jì)劃，并安排相關(guān)的工作讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；一是組織學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作有一個(gè)親身的體驗(yàn)，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，熟悉管理流程，同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生眼界。

二、注意事項(xiàng)

在雙向互動(dòng)企業(yè)管理教學(xué)優(yōu)化模式中，需要注意以下幾點(diǎn)問題：

首先，要注意角色扮演問題。在這種教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者和指揮者，應(yīng)該扮演導(dǎo)演的角色，為此，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)和教學(xué)動(dòng)態(tài)的控制，比如案例分析階段與體驗(yàn)式階段，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行辯論分析，為此，教師要利用合理的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)辯論的方向，控制學(xué)生的情緒，使得整個(gè)辯論圍繞主題進(jìn)行，不可以讓課堂教學(xué)放任自流，避免辯論演變成一場(chǎng)鬧劇。

其次，要給予足夠的支持。對(duì)于這種教學(xué)模式，不論是在物力財(cái)力方面，還是精神方面，學(xué)校管理人員都要給予大力支持，由于這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著很大的區(qū)別，更加提倡學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，需要通過案例分析、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，來完成教學(xué)內(nèi)容，而這個(gè)過程的完成，一方面，要用到實(shí)驗(yàn)室，為此，需要學(xué)校在其他的企業(yè)和實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生到有關(guān)單位和企業(yè)參觀，學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)；另一方面，學(xué)校要加大投入，完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從而提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

三、總結(jié)

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大學(xué)是為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，主要目的是教書育人。大學(xué)生思想政治教育是教書育人的重要途徑，通過思想政治教育理論課堂教學(xué)才能提高實(shí)效性。但目前大學(xué)生思想政治教育課程教學(xué)效率并不理想，因此，提高教學(xué)效率、改革教學(xué)方法刻不容緩。

一、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法

大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的了解，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的感情，互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用就可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)法為學(xué)生提供了開展大量探討的機(jī)會(huì)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。互動(dòng)式教學(xué)法下，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并自主解決，然后總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過程不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能以很愉快的心情學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學(xué)的有效性。并且，互動(dòng)式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生在大量的自主探討下產(chǎn)生許多新想法，通過與同學(xué)之間的交流表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

互動(dòng)式教學(xué)法主要分兩種形式：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)首先營(yíng)造輕松平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，課堂討論過程中要重視學(xué)生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識(shí)的角色，而是積極引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)和提問時(shí)應(yīng)持開放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題。生生互動(dòng)即指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，通過討論、辯論和競(jìng)賽的形式，加深對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)思想政治理論課知識(shí)的印象和理解，提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在了解清楚大學(xué)生思想政治理論課程教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運(yùn)用一切教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課課堂上運(yùn)用的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學(xué)生充分聽懂教師所教授的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)。一般來說，教師所講授的內(nèi)容要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這樣才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，拓寬知識(shí)范圍。同時(shí)，教學(xué)藝術(shù)的鉆研很有必要，教學(xué)藝術(shù)包括提問的藝術(shù)、舉例的藝術(shù)、板書的藝術(shù)和激勵(lì)的藝術(shù)，依據(jù)受教育者的思維方式和知識(shí)基礎(chǔ)，教師以一定順序安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加使用教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生自主思考，獲取個(gè)性化知識(shí)。在安排作業(yè)方面，教師應(yīng)通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生多進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課外查找資料完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行反思。

三、運(yùn)用形象教學(xué)法

現(xiàn)代科技的發(fā)展為形象教學(xué)法的運(yùn)用提供了極大便利，各類信息通過運(yùn)用科技技術(shù)被鮮活地呈現(xiàn)在人們面前，增強(qiáng)了信息的感染力和藝術(shù)性，并提高了人們的興趣。在大學(xué)生思想政治理論課課堂教學(xué)中運(yùn)用形象教學(xué)法可以靈活地向?qū)W生呈現(xiàn)各類信息，使思想政治課不再簡(jiǎn)單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學(xué)模式，達(dá)到以理論指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)各類教學(xué)信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，潛移默化地接受教學(xué)內(nèi)容，提高理論課堂教學(xué)的實(shí)效性。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新科技使用方法，創(chuàng)新教育方法，不斷用新手段向?qū)W生傳授新知識(shí)。同時(shí)，在選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心的理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，順應(yīng)潮流，選擇針對(duì)性和靈活性強(qiáng)的教學(xué)形式。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在大學(xué)生思想政治理論課上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師通過選擇各類案例，比如當(dāng)前時(shí)事，以這些事情為切入點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，同學(xué)之間積極探討、交換意見，從而提高運(yùn)用知識(shí)分析并解決問題的能力。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以成功結(jié)合理論與實(shí)際，幫助學(xué)生活學(xué)活用理論。案例教學(xué)一般分為“從例到理”型和“從理到例”型。前者是從案例講解到理論知識(shí)的傳授，后者是從理論知識(shí)的傳授到案例分析，鞏固知識(shí)。運(yùn)用這兩種方法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，給學(xué)生自由討論留足空間，并且，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，一步步地提高學(xué)生思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理學(xué)；思考

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引入典型案例和對(duì)案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識(shí)多來源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮裕又芾頍o定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過對(duì)實(shí)踐問題的分析、解決來提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會(huì)活動(dòng)情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)；在當(dāng)前社會(huì)需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問題時(shí)，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識(shí)，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對(duì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及社會(huì)發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。

2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問題

案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到推崇，但是在實(shí)踐運(yùn)用中依然存在問題，我們要會(huì)用它，并且要用好它。

2.1教師認(rèn)識(shí)上的不到位

相當(dāng)一部分老師對(duì)案例教學(xué)法的理解就是在課堂上舉例講解，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。案例教學(xué)本質(zhì)上是參與式、互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。選取既典型又與生產(chǎn)實(shí)踐貼近的案例，學(xué)生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對(duì)案例教學(xué)法的理解，才能更好地運(yùn)用它，發(fā)揮它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是管理案例，雖然當(dāng)前市場(chǎng)有一些管理案例教材，但是教材中的案例國(guó)外的較多，國(guó)內(nèi)的較少；案例偏重?cái)⑹稣f明，對(duì)背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入。管理學(xué)案例教學(xué)需要教師和學(xué)生為順利進(jìn)行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環(huán)境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環(huán)境，如情景設(shè)置時(shí)布置更接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景、仿真模擬實(shí)踐等，大多數(shù)學(xué)校在這方面的投入十分有限。

2.3師資的不滿足

一是教師本身缺少企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師的培養(yǎng)呼聲很高，卻仍然存在教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的不協(xié)調(diào)，教師本身對(duì)管理理論的認(rèn)識(shí)處于理論層次，這給管理案例教學(xué)帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。

3對(duì)案例教學(xué)在管理課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

3.1教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)

案例教學(xué)本質(zhì)上是互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好，也較為受學(xué)生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動(dòng)方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生在極大的興趣指引下理解和接受知識(shí)，在運(yùn)用理論解決問題的過程中最終達(dá)到掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力的目的。

3.2改善教學(xué)條件

案例的選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，也是基礎(chǔ)性工作，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；②向在校學(xué)生干部和已畢業(yè)參加工作的學(xué)生搜集合適的教學(xué)案例，如可以搜集在校生班級(jí)管理、校園活動(dòng)策劃組織等方面的案例，更能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也便于學(xué)生的理解和分析；③加入當(dāng)前形勢(shì)下熱門行業(yè)或企業(yè)發(fā)展案例，如現(xiàn)下的O2O，國(guó)企重組等話題，實(shí)際的案例一般要求教師要對(duì)案例進(jìn)行重新編寫、整理，把要讓學(xué)生掌握的問題包含在案例之中。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，可積極籌建實(shí)驗(yàn)室等。案例教學(xué)的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實(shí)環(huán)境的模擬是非常不足的，建立與實(shí)踐更接近的模擬環(huán)境，學(xué)生更易進(jìn)入角色，更能以實(shí)踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會(huì)更好。

3.3教師認(rèn)真準(zhǔn)備授課

案例教學(xué)并不僅僅是教師給出一個(gè)案例讓學(xué)生分析或者講解案例，有效的案例教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的精力去準(zhǔn)備。每堂課前，教師應(yīng)為所授內(nèi)容選取或編寫合適的案例，這是基礎(chǔ)的工作，也是首要的環(huán)節(jié)。課上案例分析，課上組織學(xué)生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對(duì)策，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到更接近實(shí)踐的角色體驗(yàn)，既能提高學(xué)生分析問題的能力，也深化了對(duì)原來所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到案例討論的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.4發(fā)展師資

教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。一方面學(xué)校可提供教師之間的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如互相聽課，教學(xué)競(jìng)賽等方式，讓教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀求進(jìn)步；另一方面學(xué)校可與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)資源共享，以豐富教師的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)束語

在管理類課程的教學(xué)方法上，我們要保留傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的傳授系統(tǒng)知識(shí)的做法，也應(yīng)重視管理類課程的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以一種互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問題和創(chuàng)新的能力。這樣一種高要求的教學(xué)方式，也是對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高要求，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。想要上好一堂案例教學(xué)課，教師需要收集大量案例素材并進(jìn)行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，這就要求教師要及時(shí)更新知識(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，這些都有力推動(dòng)了教師在教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新。教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，既能使所講知識(shí)讓學(xué)生理解和掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的敦促。教師在教學(xué)中通過和學(xué)生的互相討論，也可以從學(xué)生那里獲得大量感性材料，充實(shí)教師案例，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

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