導(dǎo)語：淺談高等教育人才培養(yǎng)的著力點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從未來世界變化和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命要求出發(fā)，結(jié)合與日本高教專家直接交流的一些看法，從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和理論三個方面對我國高等教育人才培養(yǎng)提出政策建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量；規(guī)律；日本

未來社會的巨大變遷

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。新興經(jīng)濟體與傳統(tǒng)發(fā)達(dá)國家沖突加劇，人工智能等重大技術(shù)創(chuàng)新將重構(gòu)經(jīng)濟活動各環(huán)節(jié)，極有可能引發(fā)全方位的社會變革。高新技術(shù)發(fā)展前景將遠(yuǎn)超現(xiàn)時的認(rèn)知，經(jīng)濟增長模式由傳統(tǒng)要素和投入驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動深度轉(zhuǎn)型，數(shù)字經(jīng)濟加速發(fā)展壯大，經(jīng)濟增長動力將主要依賴人力資本與知識創(chuàng)新。信息網(wǎng)絡(luò)時代的一代新人已經(jīng)形成，城鄉(xiāng)人口的巨大變遷不可逆轉(zhuǎn)，低技能人才飽和與高技能人才匱乏并存。人流、物流、信息流流動性加劇，新思想、新技術(shù)、新事物層出不窮。人民需求高端化、多元化，但地區(qū)、城鄉(xiāng)差距依然存在。中國要邁向社會主義現(xiàn)代化強國，推動構(gòu)建人類命運共同體，既要滿足人民日益增長的美好生活需要，又要向世界提供公共產(chǎn)品，面臨著巨大的挑戰(zhàn)、競爭和機遇。教育必須著眼未來，迎接挑戰(zhàn)適應(yīng)變化，不忘初心、篤定守正，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。進入新時代，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用更加突出，決定性、民生性作用日漸凸顯。沒有教育的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化，沒有人民滿意的教育就難以滿足人民對美好生活的需要。要在理念先導(dǎo)與實力支撐，更加開放與堅持社會主義辦學(xué)方向，服務(wù)社會與服務(wù)人的健康成長，促進公平與提高質(zhì)量，扎根中國大地與借鑒國外先進經(jīng)驗，全面發(fā)展與特色多元等相互關(guān)系中找好方位。因此，必須堅持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教育在傳承中華優(yōu)秀文明和踐行社會主義核心價值觀中的主陣地作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；必須堅持育人規(guī)律，尊重教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的、有針對性的、有效的教育，讓每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；必須改革人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)的重點從傳授知識轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，把教育改革與發(fā)展的中心調(diào)整到促進學(xué)生健康成長和終身發(fā)展上來。[1]隨著中國高等教育普及化時代的到來，人民群眾有更多機會獲得有質(zhì)量、有特色的高等教育。同時，需要增強個人對教育的選擇性：擴大學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)選擇的自由度，在具備相應(yīng)條件的前提下允許學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)科和專業(yè)；擴大學(xué)生對課程及學(xué)習(xí)路徑、方式和方法的選擇，實行基于學(xué)分制的彈性學(xué)習(xí)制度，鼓勵學(xué)生跨機構(gòu)、跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，促進高校間學(xué)分互認(rèn)；支持學(xué)習(xí)者通過多樣化的學(xué)習(xí)路徑積累學(xué)習(xí)成果，認(rèn)可學(xué)習(xí)者通過非正規(guī)教育和無固定形式學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果。需要通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等現(xiàn)代信息技術(shù)拓展高等教育參與機會，普及數(shù)字化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴大個性化教育的多樣化選擇，建成人人能學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)空間。

日本高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展動態(tài)

為了實現(xiàn)自身教育2030的各項發(fā)展目標(biāo)，日本正在實施以貫徹“學(xué)習(xí)三要素”為核心的課程改革基本目標(biāo)[2]，即知識（掌握了什么）、技能（掌握的知識如何使用）和人格（在社會中如何相處以及相關(guān)認(rèn)知）。日本和我國同屬于亞洲國家，都有過先學(xué)習(xí)歐洲模式（日本學(xué)德國、我們學(xué)蘇聯(lián)）后學(xué)習(xí)美國模式的經(jīng)歷，日本又先于我們進入高等教育大眾化和普及化階段。因此，日本對于高等教育質(zhì)量的實踐歷程和思考對于我們下一步高等教育的發(fā)展有一定的參考價值。第一，以2004年和2012年為界，日本高等教育質(zhì)量政策經(jīng)歷了重視投入、過程、輸出三個階段。2004年以前，重視教學(xué)設(shè)施、教員數(shù)量等資源性投入，依據(jù)是《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》；2004年—2012年，重視教學(xué)過程，包括建立了組織化的課程體系和重視授課內(nèi)容等，這里有制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和各校自定標(biāo)準(zhǔn)兩個思路；2012年以后，重視結(jié)果輸出，每所大學(xué)公布自己的知識、能力標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)的主體性、自律性得以提升（此觀點主要由日本文部省高教局原局長、國立教育政策研究所原所長德永保提出）。第二，大學(xué)教育有培養(yǎng)學(xué)生專門（學(xué)術(shù)）知識技能、專業(yè)及應(yīng)用能力、一般能力三方面的作用。日本過去重視知識技能，這能用考試來衡量；將來能做到第二個層面，即把專業(yè)與應(yīng)用能力做好就很不錯了；而一般能力太泛（此觀點由日本高等教育學(xué)會會長、筑波大學(xué)特命教授、東京大學(xué)名譽教授金子元久提出）。德永保也認(rèn)為一般能力在大學(xué)前的基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該完成。第三，1991年，日本進行了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的大綱化改革，放松了管制，學(xué)科、課程自由化增強，多樣化增強。但是，學(xué)部學(xué)科名稱太多，特別是在私立大學(xué)，很多課程過于通識化。第二次世界大戰(zhàn)后，日本的高等教育轉(zhuǎn)向美國模式，然而又沒有學(xué)好；日本不是美國，四年的本科教育都做通識教育是不對的。大學(xué)教育需要分層，學(xué)分互換是個很大的問題，因為需要有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)（此觀點由日本高等教育學(xué)會原會長、東京大學(xué)教育學(xué)部原部長天野郁夫提出）。第四，大學(xué)的專業(yè)、課程均有一般能力和特殊能力培養(yǎng)要求，需要有一個標(biāo)準(zhǔn)。日本文部省國立教育政策研究所通過“調(diào)優(yōu)項目”在工學(xué)、經(jīng)營學(xué)專業(yè)和哲學(xué)、歷史學(xué)課程分別開始了標(biāo)準(zhǔn)制定嘗試，希望能影響國家的教育質(zhì)量政策（此觀點由國立教育政策研究所高等教育研究部部長深堀聰子提出）。第五，國家當(dāng)然愿意有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大學(xué)更愿意用自己的標(biāo)準(zhǔn)，東京大學(xué)特別要求要提高學(xué)生的國際綜合能力（此觀點由東京大學(xué)教育學(xué)部部長小玉重夫提出）。第六，日本定于2020年施行新高考改革，除了要考中學(xué)生的知識掌握情況，還要考技能和能力。盡管很難，但必須朝這個方向努力。將來的認(rèn)知科學(xué)發(fā)展和腦科學(xué)對腦部的測量也許會對我們精細(xì)地了解思考過程有幫助（此觀點由德永保提出）。

對我國高等教育教學(xué)改革方向路徑的一些思考

當(dāng)前，我國高等教育已轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量為中心的內(nèi)涵發(fā)展時期。但是，只有理念不夠，我們需要將教育理念轉(zhuǎn)化為制度設(shè)計和教學(xué)安排。通過對日本專家觀點看法的提取，對比我國發(fā)展階段和國情特征，筆者認(rèn)為需要進一步對我國高等教育人才培養(yǎng)進行整體設(shè)計，并提出以下思路：1.制定三個層次的標(biāo)準(zhǔn)。第一，制定本科人才培養(yǎng)的共同原則。根據(jù)黨的教育方針、“立德樹人”根本任務(wù)、高等教育的“四個服務(wù)”、《中華人民共和國高等教育法》（以下簡稱《高等教育法》）規(guī)定的培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高級專門人才要求、《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出的“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，特別是《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》的具體要求，要細(xì)化制定保證高等教育規(guī)格和質(zhì)量需要遵守的共同原則，包括本科階段需要形成的能力框架要求及價值觀、知識、技能、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面達(dá)成的原則要求。第二，分專業(yè)（類）制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在共同原則指導(dǎo)下進行，人才培養(yǎng)規(guī)格需要達(dá)成的知識、技能、能力水平均應(yīng)明確、可測；可遵循科學(xué)技術(shù)自身發(fā)展邏輯或社會產(chǎn)業(yè)需求邏輯等不同邏輯進行；注重凝聚共性、適當(dāng)保留特性。“雙一流”建設(shè)大學(xué)和應(yīng)用型高校建設(shè)項目可不拘泥于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。第三，試點制定課程標(biāo)準(zhǔn)。明確本課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。課程的知識點、技能點、能力點及培養(yǎng)方式均應(yīng)明晰。2.重視三個維度的內(nèi)容。知識、技能、思維力三足鼎立，共同構(gòu)成《高等教育法》規(guī)定的高級專門人才的專業(yè)能力要求[3]。當(dāng)前高校的育人問題，主要是把知識傳授和記憶當(dāng)成了一切，學(xué)知識、考知識，結(jié)果出現(xiàn)高分低能。知識通過傳授學(xué)習(xí)和記憶獲得，技能通過培訓(xùn)指導(dǎo)和練習(xí)獲得，思維通過邏輯訓(xùn)練和心智開發(fā)形成。不能用學(xué)知識的一種規(guī)律來代替育人的其他規(guī)律。第一，知識。知識是人們在社會實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗，是能力獲得的基礎(chǔ)。知識的作用：一是作為專門人才必須具備一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；二是知識可以用于訓(xùn)練思維，是培養(yǎng)思維力的元素或媒介。所以，高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該著力構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，對知識的選擇主要考慮以上兩個因素?；A(chǔ)知識、專業(yè)知識和方法論知識搭配的結(jié)構(gòu)化程度越高，越有助于學(xué)生成為高級專門人才。第二，技能。技能是完成某項任務(wù)的身體操作或心智活動的習(xí)慣性反應(yīng)，是能力表現(xiàn)的手段。技能需要實際訓(xùn)練，僅有理論知識是不行的。高級專門人才需要有專業(yè)技能，進一步可推廣為《高等教育法》所指的實踐能力，這些都需要在專業(yè)實踐和社會實踐中得以鍛煉和培養(yǎng)。第三，思維。思維是在表象、概念基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動的過程，是人類具有心智的心理活動形式，也是高等教育人才培養(yǎng)的最高境界。思維力是人類一種特有的精神活動本領(lǐng)，可以滲透到各種能力之中，如學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力等，是能力培養(yǎng)、開發(fā)的主要標(biāo)志。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中處于中心地位，對于學(xué)生獲取知識、掌握技能、發(fā)展多方面的能力起著決定性的作用。而智力結(jié)構(gòu)搭建得好，學(xué)生的思維層次就會提高，持續(xù)、自我學(xué)習(xí)的能力就會增強，就更能應(yīng)對好未來的工作和成長需要。當(dāng)然，還有素質(zhì)，它的包容性更強，包括專業(yè)能力的內(nèi)涵。除能力之外的素質(zhì)要素主要體現(xiàn)在“做人”上，而知識、能力主要體現(xiàn)在“做事”上。因此，從人的社會化角度看，能力是謀生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而發(fā)展得好不好，與社會責(zé)任感等“做人”素養(yǎng)方面的素質(zhì)因素密切相關(guān)。3.借鑒三個方面的理論。第一，心理學(xué)。心理學(xué)是教育學(xué)的重要基礎(chǔ)，但目前在教學(xué)實踐中常常被忽視。其中，有兩個共識對高校人才培養(yǎng)有著重要的價值：一是智力結(jié)構(gòu)；二是遷移理論。人的智力結(jié)構(gòu)怎么搭建、怎么提高遷移能力在心理學(xué)界是有爭議的，有著不同的流派，但人有智力結(jié)構(gòu)、人的能力是可以遷移的則是沒有爭議的。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)搭建得越合理、越科學(xué)，能力就越強，遷移能力也越強。第二，教育目標(biāo)分類學(xué)。該理論旨在對構(gòu)成教育目標(biāo)的能力進行分類分解，如著名的以布盧姆為首的委員會所做的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為六個層次：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價。受此啟發(fā)，按照知識、技能、思維力的思路可將本科教育目標(biāo)分為如下目標(biāo)層次：知識、技能、分析力（要素分析、關(guān)系分析、原理分析、解釋）、遷移力（轉(zhuǎn)化、聯(lián)想、推斷、應(yīng)用）、綜合力（計劃、匯集、組合、評價）。第三，一般能力測評理論。測評是項專業(yè)性很強的工作，但技術(shù)上并不是什么難題。在一般認(rèn)知能力測評方面，美國的GRE（GraduateRecordExamination，美國研究生入學(xué)考試）就比較成熟。過去，我們的考試偏向于知識點，今后應(yīng)在技能和思維力上下功夫。

參考文獻：

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[2]田輝.2030日本教育怎么樣[N].中國教育報，2017-01-13(5).

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作者:馬陸亭 單位:教育部教育發(fā)展研究中心