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【摘要】網絡化時代的來臨給高校鋼琴教學提出了更高要求，在全新的背景之下，過去的鋼琴教育模式已經無法跟上時代，更不能夠滿足學生的學習和發展需要，無法展現出學生的主體作用，促進師生角色的轉變。翻轉課堂就是在這樣的背景之下產生的，顛覆了傳統教育模式，推動了鋼琴教學的全面變革。學生有自主安排學習活動的時間和空間，教師則可以成為學生的學習顧問和學習指導，既能夠解放學生，又可以幫助教師釋放教學壓力和負擔，創新鋼琴教學思路。本文對翻轉課堂的實際應用策略進行分析，以便充分挖掘并體現翻轉課堂價值，保證高校鋼琴教學的順利實施。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校；鋼琴教學；應用

翻轉課堂是在教學改革新形勢之下產生的，一經出現就得到了廣泛認可和歡迎，有效迎合了鋼琴教育的改革要求，也推動了學生創造性素養的發展。正是在這樣的背景之下，高校開始主動投入到鋼琴教育改革當中，探索翻轉課堂模式，在推動學生鋼琴能力發展的同時，把著眼點放在完善學生音樂核心素養上。為保證翻轉課堂優勢在鋼琴教學當中的最大化體現，教師首先需要對翻轉課堂概念進行研究，在此基礎之上分析翻轉課堂的應用價值，進而提出一系列的創新應用手段，確保鋼琴教學翻轉課堂的構建。

一、翻轉課堂及其應用必要性

翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，指的是重新對課堂內外時間進行優化調整，讓學生擁有學習決定權。翻轉課堂最早是西方軍校在教育實踐當中運用的方法，會在課前把有關資料發給學生，要求學生自主學習，到了正式授課階段，則組織一系列的師生討論活動，在溝通互動當中共同解決問題。這樣的形式助推了翻轉課堂理念起源，為之后翻轉課堂模式的正式建立奠定了基礎。正式提出翻轉課堂教學模式的國家是美國，而美國特別注重對該模式的實踐應用，使其和課堂教學進行深度整合，也由此獲得了不少的成果，給其他國家的教育改革事業指引了方向并帶來了深遠影響。翻轉課堂的創新點主要體現在以下幾個方面。一是創新了學習方式。在傳統教育理念和教學模式的影響之下，學生始終處在被動學習狀態，主要是依靠課堂上教師講授知識來習得新知。翻轉課堂則可以讓學生利用課前時間預先學習，提前思考和主動探究，促使學生生成個人的差異化看法與理解，促使學生生成疑問。這樣的方法能夠極大提高學生的自學能力，調動其學習熱情，為進一步的課堂教學奠定基礎。二是創新了學習場所。過去教學場所具備一定的限制性和單一化特征，主要是以教室為空間進行知識的講授，限制了學生的學習空間以及成長空間。而翻轉課堂支持下的課堂教學可在任何場所完成，如校園、圖書館、宿舍等。三是創新了教學內容。翻轉課堂實施當中，通常是利用教學視頻以及多媒體課件的方式，為學生介紹主要的知識內容，時間短并且輕松靈活，可以讓學生扎實掌握課程當中的重難點。高校鋼琴教學主要運用的是傳統教育模式，通常是一對一授課。這樣的教學模式可以滿足學生的學習，幫助學生打牢基礎，不斷深化和加強，從而培養優秀的鋼琴專業人才。但是，如今鋼琴受眾面逐步擴大，學習對象也進一步增加，繼續選用過去的傳統教學模式是無法滿足現在的教學要求以及社會需求的，需要教師調整教學方向，改進教學質量，讓翻轉課堂的優勢得以體現。翻轉課堂的落實能夠有效強化鋼琴教學改革的貫徹落實，重新調控課堂內外時間，把學習決定權從教師身上轉移到學生身上，促進師生角色的徹底轉變。在翻轉課堂模式的支持下，師生可以構建穩定而又密切的合作關系，教師可以為學生突破學習困難提供必要的幫助和建議，當然學生也可以反饋各個方面的信息，幫助教師在教學中查漏補缺。所以在新時代背景下，用翻轉課堂模式改進鋼琴教學是一種必然趨勢。

二、翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用策略

（一）課前精心制作微課，做好課前準備。翻轉課堂把高校鋼琴教學分成三個重要階段，其中課前準備階段主要包括對教學視頻的制作和引導學生基于視頻完成自主學習，這是翻轉課堂是否可以順利實施，能否保證教學質量的一個關鍵環節。首先教師先要結合鋼琴教育目標和學生的鋼琴知識水平制訂教學計劃，設計琴教學大綱、教學內容等，形成對教學的宏觀指導。在對教學內容進行設計時，需要著重考慮教學視頻與課堂教學的關聯性與互補性，有效設置不同的演奏技巧難點和差異化的題材風格，保證教學重難點清楚，整個教學過程連接密切。教師制作的教學視頻必須短小，以10-15分鐘為宜，制作模式要盡可能多元化，把教師講授與一系列的直觀演示結合起來，保證每個環節的有效銜接和準確過渡。接下來教師則需要將學習自主權交給學生，讓學生在課前自主觀看教學視頻。視頻主要講述的是1-2個重要知識點，如演奏技法、技巧難點、代表作家、音樂時期、音樂風格等，為理論教學進行鋪墊。學生在觀看視頻的過程當中，能夠大致掌握所學內容，獲得一定的心得感受，當然也會生成一定的疑問。學生可以利用網絡平臺與教師和同學進行溝通分享，而教師可以幫助學生解疑答惑，并掌握學生的自主學習進度和水平。（二）課堂加強師生互動，促進教學深化。在課堂教學當中，教師首先應該分析學生自主學習的成果和層次，以便為教學活動的合理化安排奠定基礎。雖然學生會在完成課前學習之后，將練習視頻上傳到溝通平臺，但是因為心理因素的影響，不少學生在自主錄制視頻時狀態輕松、彈奏順暢，但是在課堂回課方面常常會存在失誤。這說明了學生在彈奏過程當中存在著不足，需要教師及時指出，并幫助學生改正。接下來教師可以幫助學生解答共性以及個性化問題，其中共性問題通過師生合作討論的方式完成，而個性問題則由教師單獨輔導。為了進一步提高學生的知識技巧應用能力，教師可以組織課堂合作活動，訓練學生的綜合彈奏能力，增加學生對不同聲部的掌握水平。當然教師也可以設置一定的補充性練習，讓學生進一步擴大對音樂作品的接觸，培養綜合能力。（三）課后進行總結評價，提出優化方向。課后的總結與反思是確保翻轉課堂作用發揮最大化，體現其應用優勢的重要方法，也是翻轉課堂模式落實當中不可忽視的環節。在教學反思方面，教師需要在完成相關教學活動之后，結合課前與課堂當中的情況展開梳理，歸納教育實踐當中的經驗，并鼓勵學生及時歸納自身習得的知識和技能，保障學生在學習質量和效率方面達標，為進一步的教育改革打下基礎。在教學評價方面，教師需要評價自身在教學方面的不足，找尋恰當的解決策略與方法途徑。而學生則需要主動進行自我點評，在和其他同學的互動中進行相互評價，以便掌握自身的知識情況和技能水平，為改進學習方法和養成良好學習習慣奠定基礎。在翻轉課堂模式的支持下，學生可以成為真正意義上的課堂主人，發揮學生的主體性和內在潛能，為學生綜合素質的發展創造有利條件。在高校鋼琴教學實踐當中，積極引入翻轉課堂是教育新常態環境之下的必然要求，也是改革創新鋼琴教育思路和模式的重要舉措。為進一步推動鋼琴教育的普及，改變高校鋼琴教學的傳統模式，教師需要從實際出發，優化調整翻轉課堂的實施方案，彌補鋼琴教育實踐當中的不足。同時教師還需要持續提高自身的信息化素養，明確自己在教學中扮演的角色，為翻轉課堂教育質量的提高提供根本保障。

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作者:劉超 單位:咸陽師范學院