導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)藝術(shù)中數(shù)學(xué)之美一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容感受知識(shí)的美

知識(shí)本身就是一種藝術(shù)，包含真與美．教師講課要憑借自身的人格魅力和淵博知識(shí)水平以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生，使學(xué)生的思維活動(dòng)能?chē)@教師設(shè)置的問(wèn)題發(fā)展．教師要善于從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生感受美、提煉美．如數(shù)學(xué)學(xué)科，從數(shù)學(xué)內(nèi)容看，有概念之美、公式之美、體系之美等；從數(shù)學(xué)的方法及思維看，有簡(jiǎn)約之美、類(lèi)比之美、抽象之美、無(wú)限之美等；從狹義美學(xué)意義上看，有對(duì)稱(chēng)之美、和諧之美、奇異之美等．這是一個(gè)五彩繽紛的美麗世界．就拿“簡(jiǎn)潔美”來(lái)說(shuō)，歐拉給出的公式：V－E＋F＝2，堪稱(chēng)“簡(jiǎn)單美”的典范．多面體的頂點(diǎn)數(shù)V、棱數(shù)E、面數(shù)F都必須服從歐拉給出的公式，一個(gè)如此簡(jiǎn)單的公式，概括了無(wú)數(shù)種多面體的共同特性，令人驚嘆不已．這種知識(shí)本身潛在的美就需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)，使原有的美更添色彩．

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的美

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響．霍姆林斯基說(shuō)：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈．”我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍不可遏止的向往．在學(xué)習(xí)比較陳舊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從新角度、新方法、新形勢(shì)方面入手，重新組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．如教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、示例設(shè)計(jì)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)和提問(wèn)設(shè)計(jì)中引用教學(xué)幽默美，就能營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和情感產(chǎn)生共鳴，收到意想不到的效果．

三、通過(guò)“三情合一”的教學(xué)讓學(xué)生享受情感美

“三情合一”即教材情，教師情和學(xué)生情融為一體，是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵．教師沒(méi)有真摯、強(qiáng)烈的情感和和藹的態(tài)度絕不可能和學(xué)生融為一體，因此，教師只有在課堂上用微笑和真誠(chéng)的目光，給學(xué)生傳遞鼓勵(lì)與信任的信息，才能增強(qiáng)師生情，吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力，就像演員一樣能淋漓盡致地發(fā)揮出自己的激情，產(chǎn)生靈感，激活課堂，使教學(xué)效果達(dá)到最佳．例如，我在教學(xué)等腰三角形時(shí)，出了一道題．已知一個(gè)等腰三角形一邊長(zhǎng)為5，另一邊長(zhǎng)為8，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？我知道許多學(xué)生可能考慮不周，只能得出一個(gè)答案，我就讓學(xué)生相互交流說(shuō)出理由，于是學(xué)生都很快明白了應(yīng)該是兩個(gè)答案，18和21．為了加深學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解，我又設(shè)一“陷阱”說(shuō)：“如果一個(gè)等腰三角形的一邊是3，另一邊是8，那么周長(zhǎng)又是多少？”很多學(xué)生不假思索答出是14和19，果然“中計(jì)”．我為了讓學(xué)生知道錯(cuò)的原因，就讓他們?cè)诩埳袭?huà)出草圖并標(biāo)出長(zhǎng)度．很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)14不對(duì)，只有一個(gè)答案19．通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)等腰三角形邊與周長(zhǎng)的關(guān)系掌握得特別牢固，使我真正感到把智慧和光明送進(jìn)了學(xué)生的心坎，啟迪學(xué)生的智慧，也照亮了學(xué)生求知的道路．

四、創(chuàng)造和諧、情感融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到課堂氣氛的美

美的課堂氣氛，教師精神飽滿(mǎn)，講課生動(dòng)傳情，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，輕松愉快，情緒高漲，個(gè)個(gè)心馳神往．相反，則使學(xué)生木然，毫無(wú)反應(yīng)．古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑．”這就是說(shuō)學(xué)生的積極思維應(yīng)從疑開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生無(wú)疑時(shí)，要尋疑；有疑時(shí)，要解疑．在課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣．如數(shù)學(xué)課為了克服少數(shù)學(xué)生厭學(xué)、畏難情緒，可以采取下列方法：

（1）趣“記”．歌德說(shuō)得好：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶．”對(duì)于一個(gè)概念或一堂課的教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)用有趣的語(yǔ)言來(lái)完成，這樣學(xué)生才記得牢．比如在教學(xué)平行線(xiàn)的概念時(shí)，可以出一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題：猴子為什么討厭平行線(xiàn)？答案是：無(wú)香蕉（相交）．這樣，提高了學(xué)生興趣，讓學(xué)生在笑聲中記住了平行線(xiàn)的特征．

（2）巧“問(wèn)”．設(shè)計(jì)問(wèn)題要奇特、富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有新奇感，主動(dòng)參與探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣．例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：“為什么三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形不具有穩(wěn)定性易變形呢？”這樣為接下來(lái)的探索過(guò)程做了鋪墊，通過(guò)探索學(xué)生得出，四條邊長(zhǎng)度一定時(shí)所組成的平行四邊形并不是唯一的，這就說(shuō)明四邊形不具有穩(wěn)定性易變形．教師繼續(xù)問(wèn)：“平行四邊形的四條邊長(zhǎng)度一定時(shí)，形狀、面積都可等發(fā)生變化，而引起變化的原因是什么？它的面積有規(guī)律嗎？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐及合作交流最終得出結(jié)論，且印象深刻．

（3）激“疑”．疑能使人產(chǎn)生困惑，適時(shí)激疑，可使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知．例如，在講方位角、仰角、俯角時(shí)，我朗誦蘇東坡詩(shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同．不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中．”設(shè)問(wèn)：“蘇東坡是從哪個(gè)角度觀察廬山的？”學(xué)生答：“橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、在山中看．”我看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，使學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入了思考．（4）留“味”．一堂課結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)．“學(xué)貴存疑”，學(xué)生對(duì)各種事物都充滿(mǎn)好奇，喜歡刨根問(wèn)底．所以，教師在課堂結(jié)束時(shí)要設(shè)懸念，不要把有些問(wèn)題答案的講“絕”了，要留有充分余地，讓學(xué)生聯(lián)想，透過(guò)有限去展現(xiàn)無(wú)限。

作者：曹恒芳