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一、“懶”教師的教學行為

1．布置作業少

“懶”教師的作業不多，布置作業重質輕量。布置作業前，他們對習題進行精心地挑選，每道題目的選擇都有相應的達成目標。學生往往會在第一時間內不折不扣地完成作業。教學藝術：要讓學生從題海中解放出來，首先教師要走進題海，研究題目，精選出有價值的題目。

2．批改作業少

“懶”教師批改作業少，課堂檢測由學生互改互評，表面看起來是教師在“偷懶”。其實，學生參與批改作業多多益善。首先是反饋快：學生可以發現學習中的問題，趁熱打鐵及時矯正。其次是興趣濃：學生很樂意做小老師，并在批閱作業的過程中思考學習，“有則改之，無則加勉”。最后是促提高：學生會不知不覺地尋找自己和同伴間的差距，無形中營造“你追我趕”的良性競爭氛圍。教學藝術：“三人行必有我師”，學生的學習對象不僅僅是老師，學生應成為彼此的學習者。因為學生的學習起點相近、思維能力相當，同伴之間的交流合作更為有效便捷。

二、診斷反思

學生不是知識的容器，學生對知識的理解和吸收需要過程。如果我們不停地向其灌輸知識，表面上看完成了教學任務，殊不知那喋喋不休的“一言堂”讓多少學生喪失思考能力，澆滅了多少學生的思維火花。金字塔學習理論告訴我們：傳統的視聽學習是極其低效的學習方式，而與人交流、親自體驗、講給別人聽是較為高效的學習方式。科學研究表明：“懶”教師把握了教育的“命門”，因此能取得理想的教學效果。

三、轉變觀念———退一步海闊天空

夸美紐斯認為：尋找一種教學方法，使得教師可以少教，但是學生可以多學。教師應該充分尊重學生在學習中的主體地位，轉變觀念，注重課堂的實效。教師要正確角色定位，積極引導學生主動學習，指導學生學會學習。做“懶”教師需要膽識和智慧，更需要強大的內功，需要在教學實踐中充分地研究學生、研究教材、研究習題、研究教法、研究學法，“懶”教師其實并不懶！

1．量體裁衣，以學定教

科學處理“教”與“學”的關系，從學生的學情出發，根據學生的學習狀態修正教學，最終以檢測學習效果為歸宿。教師需要煉就一雙慧眼，敏銳地觀察學生的學習動態。教師還應該尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生提出不同的學習要求，使不同層次的不同心理特征的學生能夠體驗成功的喜悅。

2．三分引導，七分等待

教師要充分地相信學生的能力，俯下身來傾聽學生的所思所想，與學生平等地交流對話。教師在課堂上應不斷調節自己的教學節奏，讓自己的思維與學生合拍，引起師生思維的“共振”。教師不能大步流星地只顧著自己走，要放慢自己的腳步，靜靜地等待，讓學生跟上自己的步伐穩步前行。

3．“教”學相長，實現共贏

把一個班的學生分成若干合作學習小組，每4人組成一個小組，每個小組有一兩位學生學習能力較強。這些學生會成為小教師，“星星之火，可以燎原”。小教師在講解過程中加深了知識的理解或者理清了解題思路，聽懂的學生可以幫助沒聽懂的學生，從而引發學習的“鏈式反應”。再優秀的老師都無法代替學生的獨立思考和學習，教師適度的“偷懶”和“示弱”會讓學生增強學習能力，讓學生在學習中體驗成功，展示自我，讓學生成為學習的“主角”。

作者：王美蘭單位：江蘇海安立發中學