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第一篇：語文教學藝術完善策略

一、語言表達藝術

語言也是一門藝術，語言是傳授知識、表達感情、交流思想的重要工具。語言是決定課堂教學成敗的關鍵因素。因此語文教師的語言素質比其他教師顯得更為重要。語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命的。語言藝術是豐富多彩的，語言的魅力是無窮的。高水平的語文課堂教學語言藝術，它在很大程度上影響學生課堂上腦力勞動的效率。語言帶有強烈的感情色彩，能把學生的興趣和求知欲極大地調動起來，使學生處于全神貫注、積極思考的狀態中。教師或高昂有力，或深沉渾厚，或低沉悲泣的語調；緩急有致，張弛有度的節奏；嚴謹精練，幽默性語言；形象生動，活靈活現，繪聲繪色的描述，確實能抓住學生的情感，激發學生學習的興趣，引起學生的共鳴，使其浮想聯翩。

二、情景設置的藝術

創設情境是指利用形象生動的教學手段和文學語言的描述，再現課文的情景，激發學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用的一種方法。教師創設有效的語文教學情境，能夠為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的良好動機，使他們積極主動地投入到語文學習的過程中。語文課文圖文并茂，豐富多彩，具有很強的趣味性。我們要充分利用多媒體、音樂、簡筆畫、食物演示創設情境，帶領學生入情入境地去做內心體驗，把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，燃起思維的火花，使學生以最佳狀態投入到學習中。如教學《黃果樹瀑布》一課，學生理解了瀑布的壯美后，我結合課文內容播放錄像，讓學生感受其聲、形、色，領略瀑布飛流直下的氣勢，聽其聲、聞其形，學生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情再次激起，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，學生不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣就把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，營造良好的氛圍，帶著學生進入課文的情境之中，增強學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

三、課堂提問藝術

課堂提問是傳授知識、信息反饋的重要渠道。教育家陶行知先生曾說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。提問即是一門科學，又是一門藝術。問題的質量，提問的技巧的應用直接影響到課堂教學。教師巧用提問可激發學生思維，培養語言表達能力。教師的提問不僅僅是為了解決一個教學中的具體問題，而應該是著眼激發學習興趣，培養思維想象的教學手段。設計問題要掌握分寸，如果難度過大，學生就不愿意去作‘勞而無功’的繁瑣探求。如果設計太簡單，往往會使學生草率走過場，同樣激不起探求的興趣。教師應從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點精心設計問題，要抓住課文題目、關鍵詞、重點句精心設計提問。設計的問題要問法新穎、形式靈活、富有情趣，才能被學生所喜歡。如我在教《三袋麥子》時，設計了這樣的提問，為學生創設暢所欲言的交流場所。師問1：你認為小豬、小牛和小猴誰做的對？生：小猴做得對，它最聰明，懂得把糧食種下地以后就有吃不完的麥子。師問2：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？生1：我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西。生2：我認為小牛的做法也對，小牛很勤勞把麥子保存得很好。在這個片段中，學生思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到發散，加強了對課文的理解。總而言之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂上起到投石激浪，催化促進的作用，提問是一種經常使用的教學手段和形式，一堂課中一個巧妙提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。

四、板書的藝術

有人說“板書是微型教案”，好的板書設計既是教學內容的高度概括，又是一種落實教學要求的藝術再創造，它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學重心的整體把握，學生從板書中能體現出文章中心、重點。第一，板書設計要“精”，精選內容，精練文字。板書要集中反映教材精華。這就要吃透教材，體會作者的匠心所在，從而確定板書內容。第二，板書設計要“巧”，教師在設計板書時，要發揮自己的藝術創造力，在精的基礎上求巧。使學生從中受到啟發，并使學生通過觀察去理解課文的邏輯。第三，板書設計要“美”，我們的教學對象是學生，他們有極強的模仿力，因此板書布局十分重要。一幅板書必須是一幅精美的圖畫，也就是說布局合理，位置恰當，大小適當，形成一種視覺美。教師的板書要邊講邊寫，只要板書美觀，寫得純熟，就能提高學生的學習興趣。總之，新穎的教學藝術能激發學生的學習興趣，使他們在歡樂中喝下科學的“飲料”。這就要求教師不拘泥，充分展示自己的才華，真正發揮老師的主導作用和學生的主體作用，更好地優化課堂教學藝術，提高學生語文素質，助推學生快樂成長成才。

作者：普冬梅工作單位：云南省玉溪市第一小學

第二篇：小學美術課教學藝術

一、美術教育概念界定

美術教育，也被稱為“造型藝術教育”“視覺藝術教育”等，不同的名稱體現了對美術教育含義的不同理解。美術教育的范疇包括一切與視覺有關的藝術作品、藝術現象和日常生活中各種視覺影像；既包含傳統的繪畫、雕塑、工藝和建筑的知識和技法，也包括新興的設計、攝影、攝像及未來的視覺藝術作品和現象，還包括日常生活中能建構并傳達個人態度、信念和價值觀的各種視覺影像，并主張通過美術學習培養學生的視覺閱讀、表達和交流能力，引導他們學會對經典美術作品及其生活中各種視覺影像進行思考和解讀。總之，美術教育以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。

二、革新美術教育觀念

雖然我國近年來一直主張并極力推進實施素質教育，但是仍有部分教師還在陽奉陰違，不認真學習《小學美術新課程標準》，不端正教態，仍在按照傳統的教育觀念來施教，即：教師展示作品———學生臨摹———教師評價，這種以學生為主體的教學模式并不是完全一無視處，培養學生動手能力固然重要，但更重要的是如何讓學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。因此，美術教師應該打破傳統觀念的束縛，樹立全新的美術教學理念，以此來指導教學實踐。

三、講究美術教學藝術

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。那么如何講究美術教學藝術呢？

1.打破上課場所的固定化、唯一性

人們思維已經形成定式，一提到上課，就想到教室，難道只有在教室里才能上課嗎？教師應該嘗試打破上課場所的固定化、唯一性，走出教室、走進生活、走進大自然。例如，炎炎盛夏，小草青青，百花齊放，湖水漣漪，楊柳成蔭，這樣的美景怎么不激發學生的創作靈感？與其讓學生坐在教室里想象這樣的畫面還不如讓學生切身體會。所以教師可以讓學生邊欣賞，邊接受一定色彩的搭配、色調的調和、線條的虛實等等美術理論的學習，然后教師再布置訓練任務，在學生創作過程中集中出現的問題教師要及時糾正，對個性問題要予以單獨指導。

2.運用一切手段激發學生的創作靈感

筆者這里所說的“一切手段”既指歌舞，也指集“圖像、動畫、圖片和文字”于一體的輔助教學手段等。或許有人不解：“音樂和多媒體與美術有什么關系？怎么可能融合到一起呢？”殊不知：多媒體輔助教學的優點在于它可以使學生同時接受圖像、動畫、圖片和文字對視覺器官的刺激，進行全方位的信息交流和轉換，它能充分調動學生的智力和非智力因素。音樂以其明快的旋律，能夠改變美術活動教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此讓音樂、多媒體與美術完美的融合，可以做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發靈感、發展創作思維和陶冶情操。

3.合理運用游戲方法開展美術教學活動

游戲和教學二者既相聯系，又有其區別，其聯系主要表現在：游戲在兒童享受樂趣，享受天性自由歡暢的同時，也自發地促進了兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展。《美術新課程標準》中也指出：教師應以各種生動有趣的教學手段，激發學生學習美術的興趣。因此，美術教師要抓住學生好玩的心理，與學生一起“玩”美術。美術課可不是教師展示作品，學生臨摹這么簡單的事，隨著素質教育的深入推進美術在學生素質教育中的作用日益突顯，因此，美術教師一定要認真搞好“三鉆研”，即：鉆研業務———努力提高自身業務素質；鉆研學生———了解學生的心理特點和心理需求；鉆研教法———探索適合學生年齡、身心特點的教學方法，講究美術教學藝術，只有這樣小學美術教育才能實現其教學目標。

作者：杜曉洪工作單位：吉林省松原市前郭縣青少年學生活動中心

第三篇：教育提升教學藝術

一、語言的魅力

從語言的角度來看，我是很不適宜從事教師這一行當的。因為自己笨嘴笨舌、不善言辭，說出來的話既沒有文采，也不幽默。雖然總在努力，卻沒見什么成效。不過，從開學到現在，感覺好像有了一點變化，我盡量讓自己的課堂語言更加風趣幽默。下面選了幾段這學期的語句，也是從教以來自己覺得最為滿意的幾句話。現摘錄于此，算是對自己的肯定和鼓勵吧。語段1：高一的第一次課———自我介紹。我名字叫杜小波，注意這是我的真名，別以為我用的是網名哈。語段2：高一的第一次課———注意事項。我上課的時候，如果你覺得實在太困，可以睡會兒。但要注意：一是不能每次上地理課都睡覺，你總不會每天都很困吧？二是上課睡覺不能打呼嚕，以免影響他人；三是要在下課后向我解釋原因，并抽時間將耽誤的學習內容補回來。我允許上地理課睡覺，并不是說你不聽課就可以考個好成績，不是的。因為我覺得一個人實在太困的時候，還要求他堅持“學習”是沒有意義的“，現在不睡，馬上崩潰”。我是希望你睡幾分鐘后精力充沛、能更好地學習，提高學習的效率。因此，我是犧牲了地理課的時間，來挽救你當天余下的時間。語段3：科學家告訴我們，地球有40多億年的歷史，生命的出現大約在35億年前。也就是說，地球為生命的出現醞釀了大約10億年。生命出現以后，地表的面貌加速演化，雖然這樣，又經過了幾十億年的時間才出現了人類，因此，生命的出現，人類的形成，是非常不容易的，從這個意義上講，地球為我們人類的到來準備了40多億年，實在是太不容易了，難道我們不應倍加珍惜自己的生命嗎？！語段4：我們在使用能源的時候，真的應該感謝動植物！是它們將幾百萬、上千萬年前的太陽能儲存起來，并以煤、石油、天然氣的形式存放在大自然這個銀行里；我們還要感謝大自然，它沒有設置非常難的密碼，所以我們今天才得以大規模地開發利用。但是銀行里的能源總是有限的，所以我們一方面要感謝自然，另一方面還要節約使用能源。同學們：你節能了嗎？語段5：天體系統的級別就像一個家族，上一代和下一代間的輩分是不能混淆的。例如：衛星跟著行星混，行星跟著恒星混。這就是它們之間的規律。語段6：太陽的輻射能是我們地球上的能量源泉。大家想想：如果太陽因為什么原因請了幾天假而不釋放能量了，將會有什么后果呢？語段7：你們看我很瘦吧，可是非洲人還可能說我是個胖子呢。

二“、四兩撥千斤”

我在上課時，允許學生稍稍睡幾分鐘，但有人可能實在太困了，他們覺得幾分鐘不夠，非得睡幾十分鐘（一節課）不可。在多次單獨談話沒效果的前提下，我想出一“狠”招：網上不是有很多在課堂或者圖書館睡覺的不雅照片嗎？我找幾張在課堂上“秀”了一下，圖片上各種搞笑的睡姿讓人捧腹大笑。看到睡覺的后果這么嚴重，他們再也不敢在課堂上睡覺了。學生不交作業，怎么辦呢？也有辦法。去年元旦前，班上有好幾個學生的作業沒交，看看節日快到了，我也不太想追究，所以，沒怎么放在心上。在批閱作業時，為了利用這個機會拉近與學生的距離，我在每個人的作業本上寫了一、兩句祝福的話語。沒想到，作業本發下去之后，又有好幾個學生將自己的作業本交給我說：“老師，我的作業沒改。”我暗自好笑：哪是因為作業沒改呀，醉翁之意不在酒，分明是因為沒到收到老師的祝福嘛。我一邊笑，一邊給他們也寫上祝福的話語，然后說“：沒交作業有損失吧？”他們都說：“今后一定按時交作業。”從這件事中，我得到一種啟示：要讓學生按時交作業，就得讓他們知道不交作業是有損失的。所以，我現在一邊表揚那些保質保量、按時完成作業的學生，一邊時不時地在學生的作業本上寫一些有意義的話語，算是與學生交流的一個渠道，也是對那些沒交作業的學生的一種吸引。在與同行同事們聊天時，總有人抱怨當教師就得與那些違紀的學生“斗智斗勇”。如果我的這些也可以算作“斗智斗勇”的話，那么在享受“勝利”成果的時候，不應該很幸福嗎？

三“、禮輕仁義重”

很多例子都說明：如果教師能付出一定的感情投資，學生就會對這位教師所教的課有比較深厚的興趣，學習成績也自然容易提高，這也許就是所謂的“親其師而信其道”吧。為了能達到這個目的，我經常耍一點小手腕“拉攏”學生，感覺有些方法還是比較有效的。在精神上，我盡量以鼓勵為主。對上課講小話、不交作業等等違紀現象，我一般小聲指出或者單個交流；但對于上課發言積極、作業認真，或者勤學好問的學生，我則大張旗鼓地予以表揚，并且盡量擴大表揚面。這樣一來，課堂上紀律好了，成績也有明顯進步。對于那些其他學科成績比較好，但地理稍差的，我也經常用“你那么聰明，能將數學、英語那么難學的功課都學得很好，地理也應該學得很好呀！用一段時間試一試怎么樣？我相信你的地理成績肯定會有明顯的進步”之類的語言激勵他們。教師的激勵加上殷切的希望，往往能讓學生產生極大的動力。這樣的學生一方面進步會很明顯，另一方面，他們對教師的印象也會非常深刻，現在與我保持聯系最多的就是這一類學生。他們經常說的話是“：老師，我真的是看你的面子學地理的。”或者“要不是老師，我的地理成績不會有這么好，我也不會考上這么好的學校”。面子什么的，其實是小事情，學生進步了，成績提高了就是最好的。除了精神獎勵，我也會在物質上用點小恩小惠來哄住他們。在月考和期中考試之后，我都會對考試成績好及進步較大的學生進行學科獎勵，獎品就是一、兩塊巧克力或者文具之類的小玩意。雖然獎品不太重也不是太多，但“禮輕仁義重”，獎品是次要的，學生在意的是自尊、是榮譽。不足之處是開支好像有點大，還有就是時間長了，也有部分學生會對此不屑一顧。為此，我又想了一招，將鼓勵性的句子寫在小證書或者小卡片上發給家長，即使學生不在意，家長也會在意。直到現在，這一招屢試不爽，每每想到這些，我都還有些自鳴得意，呵呵……教學苦，但苦中有樂！用心教學，總能享受到從教的幸福。

作者：杜小波工作單位：湖北省武漢市第四十九中學

第四篇：歷史課堂教學藝術

一、精心預設是高效課堂的基礎

1.準確把握教材，預設彈性化目標

教材是課程目標實施的主要依據，也是學生進行學習的主要依據，是師生完成“教”與“學”雙邊活動的媒介。所以，準確把握教材是上好一堂成功課的前提。新課程標準指出“：不同的人在歷史學習中得到不同的發展。”因此，教師在預設教學目標時一定要有彈性，除共性目標外，其他目標要根據學生的學習差異分層要求。具體可將教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到雙基教學目標，為學生下一步的學習打下基礎；二是彈性目標，即對學有余力的學生提出具有一定難度的目標，激發學生的潛能；三是發展目標，即著眼于學生的綜合發展，要為學生的終身發展服務。盡管發展目標不是一節課所能實現，但更需要教師對目標本身的正確認識和實現的意識。

2.精心設計教案，預設多樣化流程

課堂教學過程是一個多樣化的動態過程，在教學實際中常常會遇到意想不到的情況。如：在復習環節中，原本以為學生對已學知識已經掌握，可實際上，學生卻大多遺忘；在講授新課時，學生卻早就掌握，無需教師作為新課講解；課堂上學生對某個問題爭論不休，不能按原定計劃進行等。因此，教師在備課時就要在每個環節上多設計方案，每個方案根據學生的反應、課堂變化來調整。如：在講授《三國鼎立》時，筆者設計了“復習導入”“新課探究”“鞏固小結”“變式練習”四個環節，在“新課探究”時筆者發現學生對新課知識已經掌握得不錯了，因為小學階段他們都看了名著《三國演義》，筆者就直接進入問題探究，在探究問題時發現學生對原來的知識遺忘較多，就“復習導入”。筆者在設計教學方案時，對“復習導入”作為一個機動的環節，這種靈活的設計，使課堂教學具有更大的彈性，使教學過程的整體優化。

3.全面了解學生，預設層次化練習

每個孩子都是一個活生生的個體，由于他們學習知識的能力各不相同，對歷史知識的掌握不可能停留在同一層面上。教師應針對學生之間的差別，設計層次化的練習。設計練習要遵循“鞏固基礎，拓展延伸”的原則，使學生有選擇的余地，達到學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。只有這樣，才能最大限度地挖掘學生的潛能，滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生在學習中都有體驗，獲得不同的價值。

二、智慧引領是高效課堂的藝術

1.優化“教學細節”

教學細節是指教學中的一些細小的片斷。因為細小，所以很容易被忽視。在教學中，教師如能關注每一個教學細節，課堂就不會枯燥無味，就能煥發出新的活力。如：筆者在課堂上看到一個從來都不安分的學生能安靜片刻，就及時地表揚他：“今天你聽得最認真！老師很高興！”這位學生接下來也能一如既往的認真聽課。

2.捕捉“節外生枝”

歷史課堂開放性較強，在課堂上學生的思維千奇百怪，即使課前預設再充分，在課堂上也會出現“節外生枝”的現象。筆者認為，教師的最高智慧在于對課堂的駕馭，能善于捕捉這些“節外生枝”，并把它轉化成有效的教學契機，這樣的課堂才充滿活力。如，在《三國鼎立》中講到劉備力量的強大，學生說因為劉備“三顧茅廬”請了諸葛亮，筆者就趁機引出我國“人才強國”戰略方針。學生在“節外生枝”時，教師要真誠欣賞學生尚為幼稚的創新想法，并鼓勵學生敢想敢做、自主創新，從而培養學生的創新精神。

三、激發興趣是高效課堂的保證

1.用歷史價值去激發

歷史是一門應用廣泛的學科，把歷史知識的應用價值挖掘出來，可以調動學生學習歷史的積極性。如，在《三國鼎立》中，筆者讓學生結合史書材料探討諸葛亮和周瑜這兩個歷史人物，他們發現赤壁之戰中，周瑜才是赤壁破曹的最大功臣，一位儒將，智勇雙全，能征善戰，而且周瑜真的是病死的，不是氣死的，“既生瑜、何生亮”純屬虛構。諸葛亮的最大功績是成功出使東吳，并沒有《三國演義》描述的那樣“神”。孫權決定破曹是出于魯肅、周瑜的分析，而不是諸葛亮的勸說。通過這樣的問題探討學生產生了研討歷史的興趣，學會區分歷史人物和小說人物。學生在一次次的實際應用中，深切地感到學習歷史的好處，體會到學習歷史的樂趣。通過實踐既可以加深對歷史知識內涵的理解，又能培養分析問題和解決問題的能力。

2.用拓展活動去引導

為了使學生喜歡的歷史，不但要把課上得生動活潑，還必須和豐富多彩的課外拓展活動相配合。課外拓展活動創造了一個非常自由的、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放。例如：歷史知識講壇、歷史知識比賽、歷史名人之我見等活動。這些活動的開展豐富了學生的課余生活，拓展了學生的歷史知識領域，使學生在歷史知識王國里自由地漫游，激發了學生學習歷史知識的熱情。在新課程背景下，如何創造出更藝術化的課堂，將成為我們探索、研究的目標。教師只有對課堂進行精心預設，智慧引領，并能在實踐中不斷總結反思，才能使課堂教學更精彩，更成功！

作者：任斌英工作單位：江蘇省江陰市第一中學

第五篇：數學教學藝術的引入

一、引入新課的方法

1．鞏固舊識引入法

這種方法也就是《論語》中的“溫故而知新”．這種引課的特點是便于學生在舊知識的深入和提高的基礎上進一步了解到新的知識，便于學生系統地把握知識的框架結構．這種引課方法一般適用于定理和性質的運用．

2．巧設懸念引入法

該方法就是針對所要講述的內容，設置一個或幾個問題作為懸念，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來巧妙的引入新課．巧設懸念引入法就是采用比較激發學生興趣的形式，巧設了與所要講述課題相關的問題，并在此基礎上指出了本章要學習的重點，并給學生明確了學習的目標，從而使學生的發散思維指向更加集中，使學生能夠積極地期待著問題解決的辦法．巧設懸念引入法一般用于邏輯性比較強的的新課堂教學，或本節所講述的內容與學生生活實際聯系比較緊密的新課．在學生已有的知識的前提下，提出學生心中知道，卻又無法表達出的問題，這樣能夠吸引他們的注意力，刺激他們求知的欲望．使他們在快樂的學習課堂中獲得了良好的學習效果．

3．自主活動引入法

這種方法最大的特點是直觀形象、生動具體，且讓學生充滿了學習的激情和興趣，便于引發學生的注意力，能夠讓他們觀察的更加仔細，思考的更加認真．并且通過學生自主活動而引入新知識的過程，把抽象的問題變得更加形象具體而又通俗易懂．例如，在講“三角形內角和定理”時，要求每個學生在紙上任意畫出一個三角形，然后剪開成三部分，把三個內角拼在一起．這時我們可以提問:這三個內角和等于多少度?由此引入三角形內角和定理．

4．激情引入法

對于這種方法，我們可以通過古詩詞、做游戲、猜迷語、設對聯等引入新課．這種引入課題的方法可以激發學生對數學課最大的興趣，使課堂氣氛更加活躍，讓學生在愉悅的學習氛圍中嘗到學習的樂趣．例如，在講“垂直”時，我們可以引用古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”;在講“開方”時，我們可以出“醫生提筆”的腦筋急轉彎;在講“圓與圓的位置關系”時，做兩圓相互滾動的游戲;等等．

二、引入新課的意義

1．能夠引發學生的注意力

所謂注意力就是指心理活動對一定對象的指向和集中．人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至會忘掉其余一切．人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固．因此在教學中，教師應運用適當的手段或方法使學生尚未集中的注意力盡快集中到對數學課堂知識教學的學習上來．

2．激發學生的學習興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師．”古人云:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”．學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性．古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的．所以激發學生的學習興趣對于課堂教學的引入有著積極的意義．

3．數學課堂教學藝術的引入能為

新課的展開創設學習情境好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識明確目標，鋪平道路，打下基礎．總之，不管數學課堂教學如何引入，核心都是要善于將所要解決的問題寓情于景，運用于學生實際掌握的基礎知識之中，并且巧設心理上的懸念，把創設情境作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，最終達到激發學生興趣的目的．這樣，以情境為起點的數學學習才能提高我們的課堂效果，使我們的數學課堂教學煥發出更加青春的活力!

作者：時雪梅工作單位：河南永城市酂陽鎮初級中學

第六篇：小學數學教學藝術研究

一、懸念導入，激發求知欲望

導入是小學數學課堂教學的一個重要環節，是新課教學的前奏，如同一出戲的“序幕”，起著醞釀學生情緒、集中學生注意力的作用。懸念是一種心理機智，它是小學生對所學數學內容感到疑惑不解而又想解決它所產生的一種心理狀態，強烈而持續的刺激小學生的大腦皮層。懸念導入就是用小學生認知沖突的方法設疑、以學生強烈關切心情為特點的導入。以懸念激發小學生的好奇心，吸引小學生的注意力，引起學生思考，使小學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發小學生強烈的求知欲。小學生帶著這愉快與好奇的心情去聽課，達到最優的教學效果。如：在教學“三角形內角和”一節時，教師在課前讓學生每人準備不同形狀的三角形，上課伊始，讓學生用量角器測量出三角形的三個角的大小。教師對學生說：“如果你說出其中任意兩個角的度數，我就能說出另一角的度數，誰與我合作一下？”學生踴躍出題，教師說出第三角的度數。學生很驚訝，為什么老師就能說得這么準呢？教師及時引導說：“想知道我的秘密，那就和我一起走進今天的這節課堂吧！”在矛盾沖突中導入新課，學生興趣盎然，產生躍躍欲試的主體探索意識，急切地想探尋其中的奧秘，學生帶著愉快與好奇的心情聽課，自然會聽得格外認真。學生漸入佳境，教師因勢利導，為新課的學習做了恰當的鋪墊。

二、自主探究，聚焦智慧課堂

自主探究是小學生創造性的學習活動，也是小學生學習數學能力形成的標志。課堂上要以學生為中心，突出學生的自主性，給予學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會，使學生的智慧得以發揮，思維得以拓展，達到最優的課堂教學效果。教師要轉變教學觀念，從學生熟悉的事物著手創設情境，提高數學教學藝術水平，使數學學習不再單調。如：教學“分數的初步認識”一節課時，教師出示2個蘋果，平均分給2個同學，提問：每人能分幾個？請用手指來表示每人分的蘋果個數。學生很快伸出一個手指。教師追問：如果只有一個蘋果呢？學生一下子愣住了，有個學生立刻用半截手指表示，他說每人分“半個”蘋果，教師繼續追問：你能用一個數來表示這“半個”蘋果嗎？學生被難住了。教師繼續引導，這個數就是分數，下面我們就來研究分數。學生有的畫圖，有的寫字……當學生不能自己解決時，就急不可待地想對新知進行探索了。教師引導：把蘋果切開，平均分，一半就是二分之一，即12，實現了由“教”向“學”的過渡，轉變了教師的角色，由“講解”向“解惑”的過渡，自主探究成了小學生學習的方式，能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，演繹課堂的智慧。

三、走進生活，感受數學魅力

數學是小學生生活常識的系統化，是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。現實生活是學習數學的大課堂，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活的每個角落。如：《認識人民幣》教學后，教師出示各種面值的錢幣讓小學生認識，準確掌握了錢幣之間的關系。教師精心創設情境，到“阿凡提超市”購物，小學生興致很高，積極參與。在教室的四周分設地攤，售貨員掛牌營業，滿面春風，在購物中討價還價，很注意禮貌用語，一付一找，超市的小經理及時巡視，小小的課堂變成了自選商場，孩子們玩得不亦樂乎。整堂課學生都在“動”，滿足了低年級小學生好動的愿望，通過整理貨物、購物，收款，鞏固了分類知識，復習了有關元角分的知識，學生也受到了禮貌教育。使學生全身心地投入到課堂學習活動中，體驗了學習數學的樂趣。總之，小學數學教學是一種藝術，需要教師不斷探索。鼓勵學生自主學習，感悟數學的智慧與美。教師要使我們的數學課堂充滿生命的陽光，成為學生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。

作者：任敏工作單位：貴州省清鎮市紅風湖鎮中八第二小學

第七篇：教師教學藝術提升策略

1授課內涵

教學活動既是科學，又是藝術。所謂教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能、技能，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學實踐活動[1]。現代教學是自覺運用各種規律的教學，是理論指導下的實踐。在長期的教學實踐中，人們積累了很多教學技藝(如教學語言藝術、師生交往藝術、提問藝術、板書藝術等)，包括能動創造。授課是科學的教學活動之一，授課有其自身的特點、規律、方法和技巧。(1)授課的主體-教師與客體-學生之間有固定的、明確的關系；(2)授課有特定的環境-課堂，即在課堂上完成一定的教學任務，實現相應的教學目標；(3)授課必須是按相關的教學計劃、教材、教學大綱的要求，來靈活地、按質按量地完成其教學任務。非一般演講那樣可以口若懸河、離題萬里的自由發揮；(4)授課的時間是相對固定的，按學校的教學秩序有規律地進行；(5)授課的教學輔助手段多種多樣；(6)授課的藝術性很強。老師要上好一堂課，關鍵在授課的方法和技巧。

2全面而充分的備課是成功的關鍵

陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”欲講好課，必須先認真且充分備好課。備課應靠平時的日積月累，只有這樣，才有可能在授課時厚積薄發，如源頭活水。試想，為什么教師的觀摩教學課總是比平時的教學效果好？這難道不是備課充分的結果嗎？

2.1備教材

通過認真準備，吃透教材，把授課內容的內在聯系、邏輯關系甚至相應的醫學史均應十分熟悉；對授課內容的重點、難點、了解及應掌握的內容做到心中有數。不僅如此，還應把教材上的內容融會貫通，用自己的、學生容易接受的方式表達出來，只有這樣才能授學生以知識，打動學生。筆者認為，如果教師對教材內容熟練，能脫稿授課，站在學生的角度上來授課，就容易與學生進行充分的交流，根據學生的情況適時調整授課，使學生的思想緊跟教師，始終保持活躍的思維。

2.2備學生

由于學生是授課的對象，授課的質量要由學生掌握知識的程度來反應，因此備學生是非常必要的。應充分了解學生的基礎知識、來源、層次、相關學科知識及本學科現有知識的程度、學生的要求、可能的疑難問題等。這便于從學生的實際出發，有的放矢地組織教學。

2.3備自己

由于教師是課堂“導演”，所以對教學內容、教學過程要做到心中有數。要認真設計如何開場、怎樣結尾、何處舉什么例、哪里提問什么問題、用哪些教具等；同時，教師尤其應該做好充分的心理準備，能否正確認識、應用教師威信是教育水平高低的標志和衡量標準，也是評定教師教育質量的重要尺度[2]。這必須靠多講多練來鍛煉自己。

3良好的開端等于成功的一半

萬事開頭難，授課也是如此。有的老師第一次上課時，采用與學生“套近乎”“同學們，近來氣溫下降十分明顯，醫院里感冒的病人很多，希望大家在刻苦學習的同時，注意及時添加衣服，以免生病”，從而與學生建立友誼，使學生覺得老師可親可敬，產生好感，上課時愿意集中精力聽講；有的老師用表演的形式，生動地展示有關教學內容，以其特有的方式，精妙的語言或其他方式抓住學生的心，提高學生聽課的興趣。

4利用有利條件掌握課堂

教師在教學過程中起主導作用，掌握好課堂的節奏，同時循序漸進引導學生思維是非常重要的。由于教學既是科學，又是藝術，所以筆者認為可以利用各種藝術方法，遵循教學規律來實施教學。人們常用形象的肢體語言、幽默的藝術等鎖定課堂，抓住學生思維，收到了良好的效果。

4.1巧用肢體語言

授課留下的記憶中，80%來自肢體語言，7%來自詞匯，余下的為其他方式。所以講“慌張步態”時，直接在講臺上或者教室里模擬行走；講“偏癱步態”時，就直接走幾步“畫圓規”的路；再比如小兒麻痹癥的走路、上樓梯姿勢等等，一邊講解一邊表演，非常生動、形象、學生印象較為深刻，容易記憶和理解等。當然，還應該注意教學態度，如與學生保持目光接觸，用眼睛說話，眼睛是心靈的窗戶，要注視著全體學生，不應該東張西望，或者一直看著天花板、教案等。同時要有協調的手勢，正確的站姿等等，來增加課堂教學效果。

4.2展現語言的魅力

課堂語言一般應該準確、規范、通俗或幽默。準確性不僅表現在發音、語調，以及表達授課的思想和教學內容，而且表現在邏輯性、系統性方面。如為促使學生對專業課技能方面加強練習，老師講：以往有的同學上課認真聽講，理論成績較好，但技能成績總是不理想，經過深入了解，原來他成績不佳的“秘決”是——堅持不做技能練習。學生一陣笑聲過后十分樂意地接受了建議，從此以后在實驗室、寢室相互練習的人多了。

4.3合理利用幽默藝術

采用幽默藝術教學，也就是教師將有關內容用幽默的語方、幽默的聲音、幽默的故事、幽默的動作等方式來講解。這樣可以大大提高學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。如將幽默藝術運用于教學以后，提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性。學期理論考試達到85分以上的學生占80%以上，技能操作訓練積極、技能考試90%以上為優或良。該幽默藝術還培養了學生靈活多樣的學習方法，許多學生學會了仔細觀察癥狀和體征，并以此引導分析可能的診斷，注重理論與實踐相結合、消除了死記硬背的習慣；該幽默藝術同時使原本枯燥的、純理論的知識變得淺顯易懂了，開拓了學生的思維，擴展了學生的視野。

4.4運用多媒體教學

由于感性知識比理性知識更容易接受，所以利用模擬人、幻燈片、投影像、多媒體等方式可以形象的展現有關教學內容，幫助學生認識與理解，起到畫龍點睛的作用。

5回味無窮中結束

演講的結尾很重要，且較難，授課也是如此！有經驗的老師總是精心把結尾準備得很充分，讓人意猶未盡，回味無窮，一般來說，結尾能進一步揭示主體，加深學生對知識的理解；結尾常常是對全篇內容的濃縮和提煉，使主題升華，結尾要發人深思，耐人尋味，激發學生新的思維火花。結尾也可把氣氛推向高潮，增強學生學習的信心等。世界著名植物學家季米良捷夫說過“教師不是傳聲筒，把書本上的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者”。教學藝術是高度個性化的，是通過教師個人的教學行為體現出來的，尊重教學藝術的個性，實質上是對教師獨特勞動的尊重[3]。教師通過充分發揮教學語言的傳播作用、交際效能、講述知識、闡明事理，實現最佳的教學效果，從而提高教學質量。但要成為一個真正的藝術家、創造者絕非一件輕松的工作，需要我們廣大教師不懈地研究和探索，這樣才會產生神奇的教學效果。

作者：張宇紅工作單位：四平市醫護衛生學校

第八篇：初中物理教學藝術思考

一、激發學生的學習興趣

首先，多種教學方法相結合．眾所周知，初中物理中很多知識和規律是非常抽象的，如果教師只是一味地沿用傳統的教學方法，則學生理解起來必定困難重重，因此教師對于學生理解有困難的地方要采用多種教學方法，調動學生的學習積極性．實踐證明，如果教師在課堂上運用多種教學方法使課堂內容新穎、有趣，則學生往往愿意接受知識，并對其中感興趣的地方進行自主的探索，這樣有利于學生形成良好的物理思維．其次，引用新穎的教學實例．初中物理每個章節所包含的內容都是非常豐富的，課本因為限于其紙張和篇幅不能把所有相關的例子都列舉進來．因此，初中物理教師在講授某個章節的內容時，不必限于書本上的例子，可以引用報紙或網絡上與之相關的內容，從而拓寬學生的視野、調動學生的學習興趣．再次，讓學生親自動手做實驗．青少年對新鮮事物都有極強的好奇心，而且他們愛動手操作一些東西．因此物理教師要抓住實驗對他們的吸引力，多帶領學生去實驗室驗證書本知識，并培養其自主動手、動腦的能力．

二、調動學生的學習熱情

在物理教學中，教師要充分利用自己的情感，調動學生的學習熱情，引導學生進行思考．教師應善于應用自己的一言一行，利用自己的情感，帶動學生的情感，激發學生的求知欲．例如，在講“沸點”時，教師可播放一段視頻:有位男子自稱是神的化身，他可以將自己的手放進油鍋里，而且他真的這樣做了，并且沒有任何損傷，圍觀的人都驚嘆不已．此時，教師將視頻暫停，提問:你們相信這些嗎?學生有的說相信，有的說不相信．教師指出，今天我們就來揭穿這一騙局．在教師的感染下，學生帶著高漲的熱情參與學習活動．

三、增強學生的求知欲

在物理教學中，教師應不失時機地介紹一些有趣的物理故事，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲．例如，我國古代有人利用金屬絲來引導閃電，最終發生了電死人的事情，教師可以引導學生思考:為什么要用金屬絲，而不是棉線與毛線?這樣，不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以培養學生的探索精神．

四、注重教學語言的藝術性

教學語言富有藝術性可以增加教師的魅力，并且巧妙地運用語言也是教師的基本要求．在物理教學中，教師巧妙地運用語言，可以把深刻的物理道理和規律生動地再現為教學內容．在教學中，教師語速過慢，學生的積極性很難調動;語速過快，會讓學生應接不暇;語調太低，學生會走神;語調過高，學生容易產生精神疲勞．因此，在物理教學中，教師要把握好自己的語速和語調，在講解基礎知識的時候可以適當加快語速，在講解重要的定理和規律時要放慢語速．另外，教學中教師語言要溫和、風趣，使師生之間的距離縮短，讓學生不會對教師產生畏懼感，從而提高學習的興趣．教學語言是一門要求很高的藝術．在物理教學中，如果教師運用恰當的語言藝術，不僅可以起到促進學生吸收和消化知識的效果，而且可以起到對難點的緩沖和軟化作用．在物理教學中，教師的語言生動形象，能使一些原本抽象的概念簡單化;教師的語言幽默，可以緩解緊張的課堂氣氛;教師的語言簡練，能夠促使學生打開思維．因而，在物理教學中，教師應該盡量使自己的語言生動形象、幽默、簡練．

五、聯系生活、學以致用

物理是一門與生活聯系密切、實用性很強的學科，許多物理知識都與我們的日常生活息息相關，并且很多重大發現和規律都是從生活中總結出來的．如萬有引力定律、單擺等，都是從生活小事中發現的．因而，在教學過程中，教師應該引導學生對周圍的事物進行觀察和思考，從而使用物理知識解釋這些現象．例如，在干燥的冬季，我們脫衣服時會出現火花．教師可以讓學生總結脫哪類衣服時容易出現這種情況，為什么會出現這種情況．又如，如果我們不小心掉進了沼澤地，身體下沉而且旁邊無人救助．在這種情況下，我們應該如何保護自己?讓學生運用所學知識，對這些現象進行解釋，達到學以致用的目的．總之，在物理教學中，教師應該在教學藝術上多下工夫，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，增強學生的求知欲，聯系生活實際，促使學生學以致用，從而提高學生的學習效率．

作者：卜成華工作單位：江蘇響水縣小尖中學