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一、教師在教學過程之中要明確“教”為主導、“學”為主體的教學關系

教師在教學活動之中只有真正掌握學科的基礎理論，并且能夠在教育教學實踐之中學會獨立思考與工作，只有這樣才能在教育教學實踐之中找到適合自己的教學方法，這樣的教育教學過程才能真正使學生有所收獲、有所成長。

二、數學教學過程中教師要根據教學內容與學生實際選擇靈活多樣的教學方法

數學知識普遍邏輯性比較強，一些數學知識的概念也非常抽象。數學知識的學習在學生之中也普遍認為是枯燥乏味的。要改變學生對數學知識學習的這種錯誤認識，就需要我們廣大的數學教師在教育教學工作實踐之中不斷反思自己的教學過程，根據學生的實際生活經驗選擇靈活多樣的教學方法來開展教學活動。傳統的教育教學模式中，教師單一的知識傳授根本無法調動學生內在的學習動力，這種單一的注入式教學用不了多長時間就會使學生喪失學習的樂趣，導致學生在數學知識學習的過程之中注意力不集中，這種數學課堂教學只能導致學生在數學知識學習的過程之中刺激的不斷衰減。要改變這種課堂教學現象，就需要數學教師在學生出現這種學習狀態之前給學生以新的刺激，使學生在學習的過程之中把正在衰減的學習興趣得以加強。這種學生學習狀態的調控正是數學課堂教學藝術的體現。數學知識的課堂教學中，教師應該講究課堂教學藝術，在教育教學的過程之中經常調整自己的教學方法，根據學生的接受能力與知識理解程度變換與改進自己的教育教學方法，使我們所講授的知識內容更加新穎，使我們的課堂教學語言更加生動、有趣，使學生在整個數學知識的學習過程之中始終能夠感受到新鮮感。讓學生在知識學習的過程之中既能感受到自己知識的不足，同時又能產生對知識學習的那種渴望，從而不斷調動學生在學習過程之中的積極性與主動性。在實際教學中，教學方法的選擇主要取決教學內容和教學對象，因此，教師認真鉆研教材，對教學內容的全面掌握是教學方法選擇的關鍵，只有教師對教學內容深刻理解才能使教師正確把握教學方法的選擇，才能使教師在實際教學過程之中把知識點的教學與學生的現實生活緊密地聯系在一起，才能使教學對數學知識的學習產生獨特而深刻的體會，才能使教師在教育教學過程之中深入淺出地把知識傳授給學生，在教育教學活動中瀟灑自如地運用教學方法，真正調動學生的積極性，才能夠在教育教學過程之中真正起到主導的作用，才能真正在教學活動中保證學生的主體地位，才能真正高效地指揮課堂教學過程，完成數學課堂教學任務。

三、數學課堂教學中教師應該注重課堂教學的趣味性

數學課堂教學的成功關鍵取決于教師的課堂教學理念與設計，教師在教育教學過程之中能否有效調動學生學習的積極性與主動性是上好一堂課的關鍵。在教育學實踐中我們可以發現，一堂課如果枯燥而乏味，整個課堂教學氣氛低沉，課堂教學過程毫無生氣可言，這樣的課堂教學無法激發學生的學習興趣。因此，教師在教育教學過程之中應該加強學科間的滲透與融合，讓學生充分了解我國古代數學發展的偉大歷程，讓學生感受到數學知識給我們生活帶來的巨大改變，讓學生真正感受到數學之中同樣充滿各種詩情畫意。教無定法，貴在得法，如何有效激發學生的學習興趣是數學課堂教學成功與否的關鍵，而提高學生數學知識學習的趣味性是有效激發學生學習興趣的前提與保證。在教學中，教師應該有效利用學生身邊的生活實例，讓學生真正感受到數學知識與我們現實生活的緊密聯系，讓學生在數學知識學習的過程之中感受生活因數學知識的學習而變得更加精彩。

作者:劉立影 單位:吉林省松原市長嶺縣太平川鎮第一小學