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隨著新課程改革的深入推進以及普通高等教育的招生進一步擴大，中職院校的招生要求有著明顯的降低，這就使得入讀中職院校的學生自身的綜合素質也隨之產生了層次性。大部分學生都是來自農村的初中畢業生，基礎知識薄弱。而且，部分農村的教育沒有開設計算機課程，這就更拉開了差距，不利于對全體學生的整體教學。因此中職院校在進行計算機教學時，就應該考慮學生實施實際情況，在培養學生的計算機基礎知識的同時要注意深入了解學生的基礎能力，在計算機的學習中根據學生不同的水平，分層培養自身的自學能力和思維能動性。

一、分層教學法的概念

每個人的認知能力、領悟能力、潛力等方面都是各不相同的，自古以來我們就有“因材施教”的說法，如今的新課程改革更是重視學生的個體性差異。分層教學法就是針對學生存在差異性的這種現象提出的。簡單說來，分層教學法就是教師根據對學生的了解和觀察，把學生按照現有知識水平、能力水平、發揮潛力等方面的差異，劃分成每組層次相近的學生群體，并根據層次的不同選擇教學內容、分配學習任務的教學方法。

二、在中職計算機教學中實施分層教學法的意義

我國中職教育的現狀告訴我們，當前中職學生來自全國各地，之前接受的計算機教學存在很大差異，不同的家庭狀況也影響著學生接觸電腦的機會多少，進而影響學生的計算機基礎。眾所周知，計算機技術的學習需要很強的計算機基礎操作能力，這樣懸殊的計算機基礎差異，導致傳統的“齊步走”的教學方式難以照顧差異兩端的學生學習。分層教學法通過具體的分層策略，使學生在同一水平的小組合作過程中更加深刻地理解知識。分層教學法能夠通過接受不同的知識，完成不同的任務，讓學生圍繞自我認知能力和水平進行有目的、有計劃的學習，培養學生的自主學習能力；通過解決具體的問題，鍛煉學生的實際動手能力和分析解決問題的能力；通過進行分層小組探究，學生之間能夠進行深入的溝通與交流，從而培養了學生的人際交往能力和表達能力，也能夠培養學生的團結協作精神。

三、分層教學法的具體實施

（一）教學對象分層

實施分層的首要前提就是教師深入透徹地了解學生的能力和水平。教師在教學過程中可以根據學生平時表現、自主學習能力、測評成績、訪談溝通等方面，對學生進行全面的認識和研究，把握學生的計算機基礎和發展潛力，把學生按照水平層次的高低分成幾個大類，并幫助學生對分層教學法有一個正確的認知，明確目的是讓學生整體提高，防止高層次的學生自高自大，底層次的學生自暴自棄。在此還應告訴學生，這個分層可以根據進步情況進行調整，以此激勵學生向更好的方向發展。

（二）教學目標分層

教學對象分層的下一步驟是對教學目標進行分層。傳統教學方法的弊端就在于對所有學生有著同樣的學習結果的預期和要求，而忽略了學生的個體性差異。在分層教學法中，教師對教學目標的制訂是根據每個層次學生的水平特點，經過對教學大綱和教材的深入研究，找出教學過程中的重點和難點，為不同分層小組制訂不同的，合適的教學目標，保證每組學生都能夠在鞏固原有知識能力的基礎上，學習和理解新的知識，得到一定的能力提升和特長發揮。

（三）教學內容和布置作業分層

教學內容的分層是整個教學過程的重點，在課堂教學中對不同層次的學生應該有著不同的要求，充分考慮學生的個體差異和接受能力。讓基礎較好的學生盡量思考和理解一些較為深奧的知識和問題，同時，教師還應照顧到基礎較差的學生的自尊心，盡量提問他們一些簡單而力所能及的問題，并給予肯定，增強他們的自信心。對于課后作業的布置也應該根據不同層次的能力差異，根據最近發展區原理，選擇不同的作業任務，讓每個層次的學生都能夠學有所成。

（四）教學評價分層

教學評價的分層是指教師應根據不同層次的學生學習效果進行全面、客觀的評價。由于每個層次的教學目標要求不同，所以在進行考核、評價時也不應該用相同的標準來衡量學生的進步情況。保證每個學生都能夠在分層教學中得到提高和進步，并認識到自己的缺點和不足，對于進步較大的學生還可以進行升級獎勵，為其他同學樹立榜樣，形成良好的競爭學習氛圍。中職的計算機教學要想滿足社會需求，必須把更新教學方法的任務提上日程，而分層教學法最重要的是尊重學生的個體性差異，實施因材施教，使每個學生都能得到發展。教師在進行分層教學的過程中應進行積極的總結與反思，為其他教師提供參考依據，形成資源共享。而且在實際教學中，應該考慮到分層教學法的實用性，根據不同的教學內容與不同的教學方法相結合，相輔相成，共同進步。

作者:付伙強 單位:恩平市中等職業技術學校

參考文獻：

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［3］呂云云.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用探討［A］.新教育時代（2015年11月總第6輯）［C］，2015.