導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1,2]，主要面向辦公文員職業(yè)崗位，采用理實(shí)一體化教學(xué)，要求學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需求的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[3,4]；讓學(xué)生了解信息安全準(zhǔn)則及使用規(guī)范，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，推行項(xiàng)目化教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，同時(shí)將人文素養(yǎng)融入課堂中，讓學(xué)生在做中學(xué)，這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等方面的能力。

2現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)情分析。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的前導(dǎo)課程是中小學(xué)信息技術(shù)。職業(yè)院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)已經(jīng)講授過(guò)，但由于不同地區(qū)不同學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程序不同，導(dǎo)致學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，聽(tīng)課習(xí)慣和接受知識(shí)能力也相對(duì)較弱，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。（2）教法分析。在職業(yè)教育的課堂上，絕大部分教師還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，仍然是課堂的主演。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)技能課程，教師多以先講后練的模式來(lái)組織教學(xué)，雖也有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，但沒(méi)有真正地體現(xiàn)出自身的育人機(jī)制和教學(xué)特色，這樣的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生走向職業(yè)崗位后不能盡快地適應(yīng)崗位需求。（3）考核現(xiàn)狀。目前職業(yè)學(xué)校絕大部分課程還是以期末筆試（或操作）作為該課程的最終成績(jī)，采用這樣的考核方式去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在該課程中所掌握的職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力是不全面也不公平的。

3教學(xué)應(yīng)用

（1）教學(xué)模式采用分組教學(xué)。分組教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式。面對(duì)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的學(xué)生，教師必須要思考如何組織教學(xué)、如何利用好學(xué)生資源。將學(xué)生分組，強(qiáng)弱搭配，這樣可以將優(yōu)生充分利用起來(lái)，幫助組內(nèi)操作能力相對(duì)較弱的同學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和成就感，同時(shí)也讓后進(jìn)生不掉隊(duì)，還可增加同學(xué)間的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目化。項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)改革和職業(yè)活動(dòng)的需要。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以典型的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在具體的職業(yè)工作情景中學(xué)會(huì)“如何工作”。課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。課程教學(xué)項(xiàng)目是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接決定課程教學(xué)的成敗，特別是其中的大型綜合貫穿項(xiàng)目。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位特點(diǎn)，建議采用雙線并行貫穿項(xiàng)目的課程模式，即設(shè)計(jì)兩個(gè)大型綜合項(xiàng)目貫穿全課程教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前和課中前半段完成綜合貫穿項(xiàng)目A，課中后半段由學(xué)生獨(dú)立完成綜合貫穿項(xiàng)目B，以項(xiàng)目A和項(xiàng)目B作為課程內(nèi)容的主要載體。項(xiàng)目A用于新知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目B作為對(duì)知識(shí)技能遷移能力的考核。本課程項(xiàng)目A建議設(shè)計(jì)學(xué)生較為熟悉的項(xiàng)目，如家長(zhǎng)會(huì)資料制作；項(xiàng)目B可根據(jù)職業(yè)崗位需求，模擬職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)真實(shí)的職場(chǎng)工作任務(wù)，如模擬“人社局辦公室文員”職業(yè)崗位，完成“公招考試”資料制作。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，采用“情景導(dǎo)入、明確任務(wù)—收集資料、制定方案—團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)施項(xiàng)目—教師引導(dǎo)、檢查項(xiàng)目—展示成果、完善項(xiàng)目—評(píng)估檢測(cè)、拓展升華”六步曲來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。必要時(shí)再配合以小項(xiàng)目等課堂活動(dòng)內(nèi)容，深入訓(xùn)練各單項(xiàng)能力。知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)提升是關(guān)鍵。課程教學(xué)項(xiàng)目由若干個(gè)任務(wù)組成，在每個(gè)任務(wù)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)課程結(jié)束之后，更要對(duì)全課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，使用的知識(shí)可能不是系統(tǒng)的，但是通過(guò)歸納總結(jié)后學(xué)到的知識(shí)必須是系統(tǒng)的。（3）教學(xué)方法采用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行置換，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式，即由教師創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對(duì)面進(jìn)行交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。（4）課堂教學(xué)融入人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指一個(gè)人內(nèi)化的文化素質(zhì)和穩(wěn)定的精神品質(zhì)，它是人的基本修養(yǎng)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)勞動(dòng)者人文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師必須在課堂教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（5）課程考核采用多元化。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是以考試為主，它關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，這不利于提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的掌握。對(duì)課程考核我們應(yīng)大膽創(chuàng)新。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的評(píng)價(jià)考核建議采用多元化考核形式，用以下公式進(jìn)行成績(jī)計(jì)算：學(xué)期總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×70%＋期末成績(jī)×30%＋加減分。①平時(shí)考核成績(jī)的評(píng)定：職業(yè)知識(shí)，一個(gè)任務(wù)、一個(gè)單元、一個(gè)項(xiàng)目完成后的理論知識(shí)總結(jié)，占10%；職業(yè)技能，項(xiàng)目B的技能訓(xùn)練任務(wù)完成，及一個(gè)單元結(jié)束后的小項(xiàng)目考核，占50%；職業(yè)素質(zhì)，課堂紀(jì)律、出勤狀況、學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等，占10%。②期末考核成績(jī)的評(píng)定：理論考核，考查學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，占10%；技能考核，考查學(xué)生對(duì)課程技能的綜合應(yīng)用能力，占20%。③加減分：遵循“以考促學(xué)、以賽促學(xué)”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，參加系級(jí)、院級(jí)、市級(jí)學(xué)生技能大賽，成績(jī)合格或獲獎(jiǎng)的學(xué)生在期末總成績(jī)的基礎(chǔ)上，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分。漢字錄入作為計(jì)算機(jī)操作的基本技能，對(duì)學(xué)生提出錄入速度的要求，期末進(jìn)行考核，如果未達(dá)標(biāo)，則在期末總評(píng)上進(jìn)行一定的減分。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐證明，分組教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在做中學(xué)，其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力及知識(shí)歸納整理的能力得到了極大的提高；項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)模擬職業(yè)崗位，創(chuàng)設(shè)工作情景，完成工作項(xiàng)目，將學(xué)生置身于職業(yè)崗位中，讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，并能更快地進(jìn)入職場(chǎng)角色；多元化的課程評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)之中，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。總之，現(xiàn)代職教理念融入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中后，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱娟玉.提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(48):279-280.

[2]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[D].江蘇：揚(yáng)州大學(xué),2013.

[3]李君實(shí).高職企業(yè)管理課程項(xiàng)目化教改實(shí)踐研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2014,16(08):44-46.

[4]孫艷玲.基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2014(05):69-71+93.

作者:陳繼紅 單位:眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院