導(dǎo)語：大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)新模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育課程是許多高校的必修課程課程，社會(huì)對大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求也在不斷提高，然而，國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)教育卻存在著許多弊端，教授內(nèi)容“一刀切”。升入高校的學(xué)生大多不是“零起點(diǎn)”，不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊。其次，各專業(yè)對學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求以及學(xué)生各自的興趣也有著極大差異，統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育不能滿足他們的需求。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)很難適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，“吃不飽”“吃不了”“吃不好”現(xiàn)象的頻頻產(chǎn)生，分層教學(xué)改革勢在必行。[1]-[5]本研究秉持“以學(xué)生為本”的原則，探究一種既能有效分層教學(xué)又能兼顧學(xué)生意愿和需求的方法，為我國分層教學(xué)的發(fā)展提供新的思路。

二、研究情況介紹

本次研究共發(fā)放154份問卷，70%的學(xué)生曾選修過大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，59%的學(xué)生表示因?yàn)閷W(xué)校強(qiáng)制要求才選擇。學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容多以office和windows為主，與中小學(xué)教育有許多重復(fù)，67%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容枯燥，選修只是為了學(xué)校規(guī)定、通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。不同學(xué)校不同專業(yè)對于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)分要求也各不相同，大多數(shù)學(xué)校都要求學(xué)生選修大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對于其他計(jì)算機(jī)課程例如多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等不是強(qiáng)制性的。課程也多采取面授法授課，結(jié)課考試與平日作業(yè)的結(jié)課方式，對于所占比例也沒有區(qū)分，不能滿足不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，因此學(xué)生對于分層教學(xué)的需求不斷提高。

三、分層教學(xué)的必要性

3.1高校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平有所差異。由于地域差異，不同地區(qū)的大學(xué)生多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也有所差異。由問卷統(tǒng)計(jì)可得大部分同學(xué)都學(xué)過office，甚至許多同學(xué)已經(jīng)接觸了比較高深的編程、網(wǎng)頁等知識(shí)，然而也有許多未接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)。由此可知，同學(xué)們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平不同，這樣巨大的差異反應(yīng)了分層教學(xué)的緊迫性。3.2基礎(chǔ)課程過于重復(fù)造成對知識(shí)的乏味，提高程度較弱。大部分學(xué)校為了保證每個(gè)同學(xué)都掌握office和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)強(qiáng)制要求所有同學(xué)參與大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。然而許多同學(xué)在中小學(xué)都有所涉獵。所以每次接觸計(jì)算機(jī)課程都是這部分的內(nèi)容的情況造成了有基礎(chǔ)同學(xué)的時(shí)間的浪費(fèi)以及對計(jì)算機(jī)興趣的喪失。實(shí)施分層教學(xué)不僅能夠使基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)能夠細(xì)致系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使高水平的同學(xué)接觸到更深入更符合其興趣所在的計(jì)算機(jī)課程。3.3分層教學(xué)更具有針對性，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查可知大部分同學(xué)選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的原因大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)校強(qiáng)制的并非興趣使然。有些同學(xué)并不想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而是想學(xué)習(xí)PS、PR等多媒體技術(shù)，因此在大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上多是敷衍上課。興趣是最好的老師，如果進(jìn)行分層教學(xué)便可以在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有所針對地學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有必要有需要的課程。3.4采取分層教學(xué)能更好地提高教學(xué)效果。同學(xué)們傾向的授課方法和考核方式都不太相同，如果對所有專業(yè)所有學(xué)生采取統(tǒng)一教學(xué)會(huì)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性；授課方式過于復(fù)雜、內(nèi)容過于高深會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)吃力進(jìn)而造成消極情緒；而基礎(chǔ)的內(nèi)容、平常的考核方式又會(huì)使基礎(chǔ)好的同學(xué)產(chǎn)生怠惰情緒。因此根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平選擇不同的授課內(nèi)容層次以及不同的授課方式、考核方式會(huì)提高學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

四、分層教學(xué)的實(shí)施方法

高校的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)秉持“以學(xué)生為本”的原則，分層教學(xué)更應(yīng)兼顧學(xué)生的需要。筆者認(rèn)為可通過分層考試對學(xué)生的水平進(jìn)行考核，60分以上是合格，60分以下是不合格，之后再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求進(jìn)行分層。第一層為提高班，通過分層考試且對計(jì)算機(jī)知識(shí)興趣高。該班學(xué)生先天基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣又足，應(yīng)挖掘他們的潛力，使他們能夠深入學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中可以摒棄簡單重復(fù)的內(nèi)容，更多的開拓他們的視野。首先，要注重學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作，讓他們的想法能夠展現(xiàn)出來，然后通過師生共同的討論改進(jìn)，獲得更多的知識(shí)與能力。授課方式也不需要僅限于面授法，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，考核方式也可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，降低考試部分的比重，通過創(chuàng)新型作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)等多方面考核學(xué)生的素質(zhì)與能力，展現(xiàn)提高班的實(shí)力與風(fēng)采。第二層為速成班，通過分層考試但對計(jì)算機(jī)不感興趣。該班學(xué)生先天基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)興趣低，只想完成學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，可以簡單快速的教授他們教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，使他們具備應(yīng)有的計(jì)算機(jī)能力即可。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不需要太過深入，應(yīng)簡單精煉，使學(xué)生能夠認(rèn)真耐心的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。授課方式應(yīng)以面授法為主，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。考核方式應(yīng)以考試為基礎(chǔ)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，防止懶怠卻高分的現(xiàn)象發(fā)生。第三層為普通班，未通過分層考試但對計(jì)算機(jī)有較高興趣。該班學(xué)生雖然先天基礎(chǔ)較差，但對計(jì)算機(jī)充滿興趣，有足夠的動(dòng)力，教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)解讀教學(xué)大綱的內(nèi)容，深入淺出，并在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，掌握更高層次的技術(shù)。該層學(xué)生還應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)實(shí)際操作的能力，課下作業(yè)以鞏固復(fù)習(xí)為主，使學(xué)生能扎實(shí)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。考核方式應(yīng)以平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)為主，以考試為輔，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步情況。第四層為基礎(chǔ)班，未通過分層考試且對計(jì)算機(jī)興趣較低。該班學(xué)生先天基礎(chǔ)差且沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，只想應(yīng)付課程，完成培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)嚴(yán)格檢查其學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度，使其掌握應(yīng)有的計(jì)算機(jī)技能。在教學(xué)內(nèi)容上，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，從彌補(bǔ)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育漏洞，使其具備高校學(xué)生應(yīng)有的計(jì)算機(jī)水平。授課方式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，評估方法應(yīng)基于嚴(yán)格的考試，并參考平時(shí)的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)教育的分層教學(xué)應(yīng)以“動(dòng)態(tài)調(diào)整”為原則，定期進(jìn)行分層考試，為各班同學(xué)提供提高向上的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在分層教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生加以撫慰，充分考慮他們的感受和需求，對教學(xué)內(nèi)容和方式等及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

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作者:殷琪 單位:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)