導語：青少年教育對比研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法與調查樣本特征

1.研究方法

本次研究采用定量與定性研究相結合的方式。以廣州市為主要研究地點，珠三角地區的東莞、佛山、中山等3個城市作為輔助研究地點。以省內青少年、教師以及家長為研究對象，以社區、學校為研究載體。通過問卷調查結合文獻法、參與式觀察、深度訪談、座談等方式對省內青少年社會教育、學校教育、家庭教育情況進行了深入調查。文獻研究方面，梳理國內外有關學校教育、家庭教育以及社會教育的文獻資料。本次調研訪談教育工作者、家長、青少年以及相關專業人士15人，采用比較分析法進行分析。問卷調查方面，課題組于2012年11月對廣州、東莞、中山、佛山四市的8所中小學進行了青少年社會教育情況調查，通過分層隨機抽樣取得樣本。發放調查問卷1100份，回收問卷1035份，有效問卷953份，有效回收率為86.6%，采用SPSS統計軟件進行數據分析。

2.調查樣本特征

在年齡方面，調查對象為1992—2003年出生的在讀小學、初中和高中的青少年，年齡最小值9周歲，最大值20周歲，平均年齡14．5歲。在性別方面，女性略多于男性，占52．8%。在學歷分布方面，普通學校比例相當，職業高中、技校生比例略低，占10.3%。

二、青少年社會教育途徑與社會化載體

1.家庭與家庭教育

家庭是個人社會化的第一個主要單位。孩子從出生到走向成熟，父母是他來到世界的領路人，也是青少年的第一任老師。因此，青少年的教育始于父母，源自家庭。我們認為，家庭教育是基于血緣的紐帶鏈接，在情感依存以及信賴的基礎上形成的家庭成員（主要是父母）對子女施予的自覺或非自覺的、經驗性的或有意識的、有形的或無形的等多種水平上的影響。青少年接受家庭教育的過程同時也間接受到家庭環境的“隱性”影響［1］。經過家庭培養初步具備和形成的知識狀況、行為習慣、態度及其他人格（個性）特征，都會影響其日后對社會的適應。家庭的經濟地位、子女數量、成員間關系等都影響兒童社會化的傾向。家庭教育和環境的影響是一個人社會化的開端，家庭種族、階層、宗教、經濟狀況、生活方式、文化教養會對兒童的觀念、心理、行為發生影響。家庭環境的獨特意義在于對兒童感情和愛的培養。早期與父母的接觸，是兒童智力、情感發展的基礎，對他或她能否理解、接受和給予愛，有著重要影響。父母的權威對兒童社會化有巨大影響。由于兒童生活和心理上對父母的依賴，很容易使父母成為兒童心目中的全知全能的權威。父母借助這種形象和兒童交流，對兒童的觀念、心理、行為有著強大的滲透力和塑造力。家庭教育是相伴人生的，與學校教育相比，更具有持久性、穩定性和連續性。家庭教育在嬰兒期、幼兒期、學齡初期扮演主要角色。其教育內容主要包括三個方面：基本生活技能；基本行為規范；基本道德意識和價值判斷。

2.學校與學校教育

學校是專門為社會化目的而設立的學習機構。青少年學校教育自出現以來就一直處于教育活動的核心，是由專業人員承擔的，在專門機構———學校中進行。它是有組織、有計劃、有目的地向個體系統傳授社會規范、價值觀念、知識與技能的機構，其特點是地位的正式性和管理的嚴格性。在學校特有的場域內，青少年有一個明確的身份即學生，而老師則在此階段樹立權威的角色。學生與學生之間以及學生與老師之間還形成獨特的學校環境（包括亞文化、價值標準、禮儀與傳統）。在早期社會化中，學校是不可替代的社會化載體。學校教育促使學生掌握知識，激發其成就動機，并為學生提供廣泛的社會互動的機會，在少年期、青年期的社會化過程中扮演主要角色。其主要內容包括德、智、體、勞、美等方面：傳授基礎知識、形成基本技能、發展智力；培養更高層次的道德意識，建立正確的人生觀和價值觀，通過接觸更廣泛的社會角色和文化，聆聽老師告訴他們的社會對他們的期待（調整價值觀），接受同學和他人對他們比較系統的評價（調整行為）；學會對非個人規則和權威的遵從，在與人交往中的合作性和獨立性；現代社會，學校教育還起到篩選作用，決定著今后發展和職業生涯。

3.社會與社會教育

社會（這里的社會是指除家庭及學校關系之外的日常社會）作為社會化能力的實戰場是最為關鍵的社會化載體，個體社會化的任何一個階段和時期都無法脫離這一載體而獨立進行。因此，社會載體對個體社會化的作用時間可以縱貫人的一生。社會教育（本次調研僅針對青少年社會教育的狹義范疇，不包括終身教育、繼續教育等更廣義的社會教育范疇）一詞在我國20世紀初就出現了，在1912年孫中山先生建立的臨時政府中就有了社會教育司這個機構。陶行知先生把杜威的“教育即生活”的命題進行了改造，提出“生活即教育”，“社會即學?！钡睦砟?，把社會教育提升到與家庭教育、學校教育同等重要的位置。目前國內學者一般從廣義和狹義兩個角度理解社會教育，“廣義的指一切社會生活影響于個人身心發展的教育；狹義的則指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動”［2］?，F代社會教育則主要指狹義的，它面對整個社會，以提高整個社會的文化水平為目標”［3］。綜合國內學者對社會教育的定義，社會教育在我國是指：除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構或團體對社會成員進行的教育。社會中有紛繁復雜的個體、群體以及社會組織的存在，這些存在主體對個體產生直接或者間接的影響（包括客觀居住環境等的影響）。隨著現代社會的迅猛發展，青少年對父母的依賴逐漸減弱，家庭教育對青少年的影響也隨著青少年接觸社會的程度而產生變化。學校教育的影響在特定范圍內方能產生，而青少年隨著年齡的增長，社會生活的需求也在日益增加。網絡等新媒體的發展，更使得青少年的思想受到猛烈的沖擊。調研數據顯示，64%的青少年上網的途徑是通過家里的電腦上網，每天上網時間集中在1-2小時。很明顯，社會教育作為相對于家庭教育、學校教育之外的另一種教育途徑，補充了前兩者教育途徑受地域和時間影響而不能涉及的教育陣地。社會教育的實施主體從廣義上講，是一切社會生活影響于個人身心發展的人和物，因此，社會教育的實施主體、內容以及形式都具有豐富性、廣泛性等特點。尤其值得關注的是，目前的傳媒文化空前多元，模糊了權威與平民，兒童與成人的界限。但較之成年人，兒童更容易誤解接受的信息。在他們花費大量的時間觀看電視和上網時，這些內容既可能強化、也可能抵觸其他社會化主體所教導的觀念與價值。

三、青少年教育途徑多維度比較

綜合前面的分析，無論是屬于社會群體的家庭教育，還是屬于正式組織的學校教育，以及范圍寬泛、松散的社會教育，盡管其實施主體有很大不同，但在總的教育任務與目標方面，其一致性逐漸加強，各自承擔的教育內容、分別實施的教育方式也逐漸在各有分工的互補性的基礎上增強了支持性和融合性。

四、青少年教育現狀與路徑整合

我們試圖通過廣東省內三種類型教育的現狀調研，找出其中的問題以及解決思路。

1.社會教育、學校教育、家庭教育融合的現狀及問題調查與分析

第一，家庭教育。課題組的調查及訪談發現，廣東省青少年的家庭結構較為完整，青少年的主要家庭照顧者多為父母。在教育理念方面，父母為子女提供的學習環境主要集中在學習與家務勞動適當結合的教育理念方面，但仍有8%的家長認為孩子應該只管學習，不用參與家務勞動。但從父母對子女關注的內容方面仍然反映了父母對學習的片面重視問題。在操作方法層面，當青少年遇到問題向父母求助時，父母大多與他們共同討論如何解決問題，對青少年日常生活的管理上多采用做出限制的方法。青少年在家庭教育階段，由于社會化未完全，對成人（特別是父母及其家庭成員）的依賴很強，此時的教育形式多為被動的灌輸式。第二，學校教育。目前廣東省的中小學在學生個性化發展方面做出了很多的嘗試和努力。調查表明：半年內參加過學校第二課堂或社團活動的占56.8%，略高于沒有參加過類似活動所占的比例。參與學校社團活動的頻率集中在每周1-2次，占45%。與此同時，學生每天用于完成作業的時間集中在每天2-3小時，占60.5%。第三，社會教育。由于社會教育的內容和形式的多樣，社會教育的載體也呈現蓬勃發展的趨勢，但這些社會教育機構往往缺乏統一的管理，比如：科委系統所屬的科技館、科協等；文化系統所屬的文化宮、紀念館、文化站等；共青團系統、婦聯系統所屬的青少年宮、兒童活動中心等。管理的分散容易造成資源的閑置、浪費，不能實現資源的有效整合，不能滿足廣大群眾接受社會教育的需求，也不便于社會教育機構的統籌管理。調研對青少年參與社會教育活動，使用社會教育載體的情況進行了解，反映了上述社會教育載體資源未能充分利用的特征。隨著社會經濟及網絡的發展，青少年在社會教育內容和形式上也發生了顯著變化。從調研數據中青少年參與課余活動的時間看，青少年每周用于課外活動的時間大多不超過10小時，占74.9%。從參與時間以及對社會教育載體的利用頻率來看，青少年社會教育和傳統社會教育陣地的變化應該引起足夠的反思與重視。隨著信息化的迅猛發展，便攜式移動智能終端（如智能手機、移動平板電腦等）以及公共網絡在日常生活的廣泛應用，青少年在信息獲取上對網絡及智能終端產品的依賴明顯增強。

2.三種教育途徑脫節導致的青少年社會問題

由于受歷史、社會等多方面原因的影響，目前學校、家庭、社會三方面的教育存在脫節現象。一是三者之間存在教育理念分歧。二是教師與家長之間存在溝通盲點。三是社會教育乏力。由于社會重教氛圍不夠濃厚，社會上的教育資源沒有得到有效整合，青少年學習、活動場所條件差，吸納青少年參加的健康社會活動缺乏，再加上網吧管理不善及不良社會風氣的誘導，孩子容易誤入歧途，使學校教育功虧一簣。家長的不當教育、學校應試教育的畸形發展、教師和家長強調的道德觀念與社會現實相悖等，這些情況使得許多青少年不知所措，而未得到正確引導的青少年必然形成反社會型等障礙性人格。

3.微觀———中觀———宏觀視野的路徑資源整合

時代的發展與變化，帶來教育環境的整體改革，教育的內涵和外延不斷順應時代的變化與要求。家庭教育開始由封閉的系統轉向與學校教育相互配合與合作的既封閉又開放的動態教育系統。隨著素質教育的深入開展，學校教育的內容開始由單一的知識傳授進而向綜合素質發展轉型。這些變化，增強了家庭教育、學校教育與社會教育的聯系，成為三大教育途徑資源整合的條件基礎。學校、家庭、社會教育有著共同的教育目標、諸多的內在聯系和相互無法替代的個性功能，同時也還各有某些弱勢差異，需要各自發揮優勢互補。通過調研及參與式觀察發現，青少年教育的實施主體不僅在教育途徑的層面發揮影響，更在個體社會生態系統的微觀、中觀、宏觀三個層面對青少年發揮重要的影響。人的生態系統為作用于個體的獨立教育實施主體提供了資源整合的土壤，使他們能夠在一個獨立的系統中既發揮各自的作用又能夠實現合作。因此，本研究提出了教育途徑的資源整合路徑，即微觀———中觀———宏觀的資源整合路徑。首先，青少年教育實施主體如家庭成員、老師、朋輩、大眾人群等對青少年的影響是通過直接的傳授、教導以及身體行為等方式產生的。這些直接教育實施主體之間存在著緊密的連結。青少年的教育生活離不開社會，因此在與大眾群體的互動過程中產生直接的教育影響。在社會行為中，青少年行為直接受到諸如警察等暴力符號的影響，這種符號對行為的影響直接而有顯著效果。特別是在青少年犯罪問題上，心理輔導師、社工等新生專業人士力量亦逐漸加入直接影響青少年的實施主體隊伍當中。其次，學習環境、家庭環境、居住環境等在內的環境等因素對青少年不是直接影響，而是通過環境的變化影響青少年對各種事物的認知，理解以及判斷。最后，整個教育體制、政府、媒體以及相關政策和法律法規在宏觀層面作用于青少年的教育以及保護。通過體制的改革，政策以及法律的不斷修訂和調整，來影響或改進青少年社會教育的內容、形式以及目標等等。由此可見，家庭教育、學校教育、社會教育在各自發揮獨立作用的同時在微觀———中觀———宏觀系統上的整合能夠打破三種教育途徑原有的封閉狀態，在教育資源的利用方面也能夠獲得系統的整合。

作者：關冬生關淑凡石軍工作單位：廣州市北達博雅社會工作資源中心總干事廣州市北達博雅社會工作資源中心廣州市新穗學校