導(dǎo)語：繼續(xù)教育教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)模式存在一系列的問題，已經(jīng)無法滿足社會對高層次人才的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”是時展的產(chǎn)物，因其自身發(fā)展的優(yōu)勢，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，為繼續(xù)教育教學(xué)管理工作的開展提供了便捷，繼續(xù)教育也正式步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升繼續(xù)教育教學(xué)管理質(zhì)量的建議：轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育管理理念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，加強多方合作，實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)管理協(xié)同創(chuàng)新，打造自身教育品牌，樹立全新教育管理形象。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；繼續(xù)教育；教學(xué)管理

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新成果與社會的融合越來越密切。“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維與教育領(lǐng)域的結(jié)合，為教學(xué)管理模式乃至教學(xué)體制改革指明了方向。繼續(xù)教育作為一種特殊形式的教育，相較于與一般形式的教育，更易受到時空的限制，而網(wǎng)絡(luò)教育則不受時空限制[1]128-130。近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會對人才培養(yǎng)要求也在不斷提高，傳統(tǒng)繼續(xù)教育教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育發(fā)展要求。因此，當(dāng)前繼續(xù)教育教學(xué)管理工作也要步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，通過提高教學(xué)管理水平，為中國的社會經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域的發(fā)展提供人才支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對繼續(xù)教育帶來的發(fā)展機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為時下最熱門的詞之一，它與繼續(xù)教育的結(jié)合讓人產(chǎn)生了不同的理解，很多人將“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”等同于在線教育或者是網(wǎng)絡(luò)教育。這種理解是片面的，它縮小了“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”的內(nèi)涵和外延。實際上“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是在傳統(tǒng)繼續(xù)教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)思維來重塑傳統(tǒng)繼續(xù)教育的教學(xué)方法、內(nèi)容等的過程，包含了“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育管理”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+課程”等多層含義，并不只教育教學(xué)研究第34卷第6期2017年12月廣西民族師范學(xué)院學(xué)報JOURNALOFGUANGXINORMALUNIVERSITYFORNATIONALITIESVol.34No.6December.2017是簡單的在線教育或者網(wǎng)絡(luò)教育所能替代的。在明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下繼續(xù)教育的發(fā)展內(nèi)涵后，接下來對“互聯(lián)網(wǎng)+”對繼續(xù)教育帶來的機遇進(jìn)行分析[2]4-6。（一）為繼續(xù)教育教學(xué)及管理帶來豐富的資源和便利條件。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享已經(jīng)常態(tài)化。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)分享平臺或者網(wǎng)絡(luò)課程直接向他人共享電子或者網(wǎng)絡(luò)資源。這種方式既能夠最大限度地滿足不同人群的多樣化需求，也在很大程度上降低了學(xué)習(xí)成本。具體來說，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用在繼續(xù)教育教學(xué)管理中，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，改變形式過于單一，教學(xué)方式和管理模式過于落后情況，有效提升了教育和教學(xué)管理的靈活性；另一方面也能夠加快繼續(xù)教育教學(xué)資源共享平臺和教學(xué)管理平臺的建設(shè)。平臺搭建完成后，繼續(xù)教育的學(xué)生可以直接通過電腦、手機移動終端來進(jìn)行溝通交流。既實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、與教師互動，也可以通過教學(xué)管理平臺實現(xiàn)報名、課程選擇、在線學(xué)習(xí)以及考試等一系列的教育活動，提升了教學(xué)管理效率和水平。（二）滿足多樣性教育需求。大數(shù)據(jù)是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)上的，其本質(zhì)上是信息數(shù)據(jù)管理技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙向交互。大數(shù)據(jù)保存了網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過對大數(shù)據(jù)的提取和分析，能夠預(yù)測用戶的需求。將這一技術(shù)應(yīng)用在繼續(xù)教育中，能夠?qū)⒗^續(xù)教育對象的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和存儲，然后對其下一階段的學(xué)習(xí)需求做出分析和預(yù)測，為受教育者制定個性化的教學(xué)方案和管理方式，能夠最大限度地滿足群體多樣性的教育需求。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為個性化的繼續(xù)教育教學(xué)和管理模式的開展創(chuàng)造了有利技術(shù)條件和平臺優(yōu)勢，有利于滿足不同受眾的多樣化教育需求。（三）有利于實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)管理創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”通過開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)管理活動，打破了繼續(xù)教育接受者和教學(xué)管理者之間的時空界限，同時也為繼續(xù)教育的教學(xué)和管理提供了諸多創(chuàng)新的形式和途徑。比如在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過網(wǎng)絡(luò)和信息傳遞技術(shù)，直接遠(yuǎn)程的數(shù)據(jù)傳輸，通過視頻、聲音和圖片等多種形式實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也豐富了網(wǎng)絡(luò)在線教育資源，使得網(wǎng)絡(luò)教育平臺更加貼近生活（如網(wǎng)易公開課和慕課系統(tǒng)），使得繼續(xù)教育教學(xué)方式更加新穎和靈活多變。互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育不僅使得繼續(xù)教育對象能夠更加靈活地接受教育和管理，也促使教學(xué)管理者開展更加有效的教育管理活動，這實質(zhì)實現(xiàn)的是教育管理的優(yōu)化和創(chuàng)新[3]102-103。

二、傳統(tǒng)繼續(xù)教育教學(xué)管理中存在的問題

（一）“填鴨式”的教學(xué)模式。“填鴨式”是傳統(tǒng)繼續(xù)教育普遍采用的教學(xué)模式，教學(xué)者是教學(xué)活動的主導(dǎo)，居于支配地位，生硬且強行地將知識灌輸給受教育對象。這種繼續(xù)教育方式過于僵化，無法體現(xiàn)出受教育者的主體地位，既不利于受教育者批判思維意識的培養(yǎng)和形成，也不利于受教育者創(chuàng)新意識和自主意識的培養(yǎng)和形成。在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，這種“填鴨式”的教學(xué)模式明顯不適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，難以真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。考慮到當(dāng)前的時代背景和社會人才需要現(xiàn)狀，這一繼續(xù)教育方式必須改變，使其能夠滿足受教育者和經(jīng)濟(jì)活動的需求。（二）教育和管理形式過于單一。當(dāng)前中國繼續(xù)教育存在多種形式，比如電大遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、成人高等教育以及各類專業(yè)培訓(xùn)等。不管哪種形式的繼續(xù)教育都普遍存在經(jīng)費投入少，繼續(xù)教育教師整體水平有待提高，教學(xué)形式過于單一，教學(xué)和管理方式也比較落后的問題。在當(dāng)前社會對人才的要求不斷提高且趨于專業(yè)化和多樣化的今天，通過這種低層次的繼續(xù)教育很難幫助受教育者學(xué)習(xí)到符合時代需要的實用知識或者技能，因此，繼續(xù)教育應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，進(jìn)行資源開發(fā)和教學(xué)管理模式創(chuàng)新。（三）教育和管理質(zhì)量有效進(jìn)一步提高。中國的繼續(xù)教育發(fā)展時間尚短，雖然取得了一定的成果，但總體來講，教育和管理的質(zhì)量并不高，仍有著很多不盡完善的地方，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，這一不足更加明顯。這與繼續(xù)教育教學(xué)管理中缺少有效的評價和監(jiān)督有關(guān)。長期缺少有效地繼續(xù)教育評價和監(jiān)督，使得繼續(xù)教育教學(xué)和管理質(zhì)量難以得到改進(jìn)提高，導(dǎo)致教學(xué)和管理效率低下。因此，需要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢打造一套有效的評價和監(jiān)督系統(tǒng)。（四）缺乏專門性法律制度保護(hù)。高等教育作為中國教育的重要組成部分，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)有成熟的法律法規(guī)體系作為其發(fā)展和改革的依據(jù)。對于規(guī)模龐大，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要人力資源保障的繼續(xù)教育領(lǐng)域，在立法方面還存在很大的不足；對繼續(xù)教育的發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)劃，也沒有提出系統(tǒng)性和科學(xué)性的規(guī)定和要求，這十分不利于中國繼續(xù)教育改革和發(fā)展。（五）師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量差。囿于傳統(tǒng)的教育觀念，多數(shù)人對繼續(xù)教育存在很大的偏見，對繼續(xù)教育的認(rèn)識也不夠，就連高校本身對繼續(xù)教育也存在著偏見。繼續(xù)教育部門在很多高校屬于邊緣部門，對教師的評價和績效考核也不包括對繼續(xù)教育工作量和教學(xué)質(zhì)量的考核。一些學(xué)術(shù)水平高的教授和老師不愿意給繼續(xù)教育的學(xué)生上課，即使上課也很少投入精力對繼續(xù)教育的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也只是機械的把全日制本科或?qū)？频慕虒W(xué)內(nèi)容移植到繼續(xù)教育的教學(xué)上來；甚至很多學(xué)校還聘請在讀的研究生給繼續(xù)教育的學(xué)生上課，教學(xué)質(zhì)量可想而知。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)不到完備的知識，實用技能也沒有得到有效提高，繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展受到了很大的限制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升繼續(xù)教育教學(xué)管理質(zhì)量的建議

通過上述分析，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展機遇以及存在的問題有了一個比較系統(tǒng)性的認(rèn)識，那么在今后的工作中，相關(guān)部門應(yīng)該采取何種對策提升繼續(xù)教學(xué)管理效率呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的想法與建議。（一）通過互聯(lián)網(wǎng)共享性樹立全新教育管理形象。近年來，遠(yuǎn)程教育、成人自考和電大等多種形式的繼續(xù)教育形式得到快速發(fā)展，也已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，并隨著社會需求的改變不斷改進(jìn)繼續(xù)教育模式。但總體來說，由于以往低水平傳統(tǒng)繼續(xù)教育和教學(xué)管理模式的存在，許多人已經(jīng)形成了對繼續(xù)教育的“刻板印象”。這就需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢開展繼續(xù)教育和管理，扭轉(zhuǎn)人們對繼續(xù)教育的“刻板印象”，吸引更多人通過繼續(xù)教育提升自己，以滿足自身和社會需要。具體來看，一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取更多的有效且關(guān)鍵的信息，并對其進(jìn)行挖掘和分析，以了解繼續(xù)教育受眾的真實需求，為其打造更加便利和高效的繼續(xù)教育，提供更高質(zhì)量的教學(xué)管理服務(wù)。另一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以使身處網(wǎng)絡(luò)時代的人們進(jìn)一步認(rèn)識到自身能力的不足，進(jìn)而產(chǎn)生需要通過接受專業(yè)教育來進(jìn)一步提升自己的需求，然后通過對這部分群體的挖掘，可以有效推進(jìn)高校或者繼續(xù)教育機構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育管理理念，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺。針對以往過于僵化和落后的教學(xué)模式，高校和繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，轉(zhuǎn)換自身的繼續(xù)教育管理理念，構(gòu)建以繼續(xù)教育接受者為主體的教學(xué)管理模式。構(gòu)建以繼續(xù)教育接受者為主體的教學(xué)管理模式，最關(guān)鍵的就是利用網(wǎng)絡(luò)自主平臺將繼續(xù)教育和管理模式中以教學(xué)者為中心和主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃邮苷邽橹行暮椭鲗?dǎo)，引導(dǎo)教育受眾進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)自身的發(fā)展需要來制定符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)和管理者要注重教育接受者在教學(xué)管理中的體驗，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對教育對象的需求以及學(xué)習(xí)特性和習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)。在這過程中，充分考慮到個體之間存在的差異，向其提供具有針對性的指導(dǎo)、激勵措施和個性化的教學(xué)，引導(dǎo)其開放自身的思維，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考和實踐創(chuàng)新的意識，使其能夠在這樣的教育過程中不斷滿足自身的需求[4]11-26。（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源和工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。當(dāng)前繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和形式過于單一，使得教學(xué)過程枯燥無趣，無法滿足受教育者的多樣化教育需求。“互聯(lián)網(wǎng)”平臺最大的特點就是信息量大和資源共享。中國的繼續(xù)教育正好可以充分借助這一優(yōu)勢，利用豐富多彩的教學(xué)資源對繼續(xù)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富教學(xué)的形式和手段。首先，借助網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺信息傳遞的便利性特點，實現(xiàn)對不同時間或者不同地點的繼續(xù)教育接受者進(jìn)行統(tǒng)一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。面對眾多的課程，學(xué)習(xí)者也能夠發(fā)揮其自主性，根據(jù)自身需要來選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也使得網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的表現(xiàn)形式更具多樣性，教學(xué)的內(nèi)容可以通過影像、音頻以及圖像等多種形式來表現(xiàn)。這樣就能夠改變以往教學(xué)形式單一且較為枯燥的繼續(xù)教育課程，能夠更好地調(diào)動教育接受者的學(xué)習(xí)積極性，增強其對教學(xué)活動的參與程度，使其能夠不斷實現(xiàn)自我能力的提升。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的繼續(xù)教育優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富且更新速度也較快。很多繼續(xù)教育的參與者都是有著一定行業(yè)經(jīng)驗的人，想要通過繼續(xù)教育來提升自身的知識和技能，因此，在學(xué)習(xí)需求上更傾向于與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)，看重的是繼續(xù)教育的針對性和實用性。繼續(xù)教育的管理者和接受者可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺資源，一方面繼續(xù)教育管理者可以根據(jù)社會發(fā)展和受眾的需求變化，及時調(diào)整教育內(nèi)容，設(shè)置一些線上模擬實踐類項目，以使其能夠滿足更多類型的學(xué)習(xí)需求；另一方面，繼續(xù)教育接受者可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，進(jìn)行對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，實現(xiàn)自身參與繼續(xù)教育的目的。最后，利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行繼續(xù)教育可以打破地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡、教育資源分配不均衡的情況，實現(xiàn)教學(xué)與教育資源良性互動，推動中國繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。（四）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善基礎(chǔ)設(shè)施，打造自身教育品牌。信息爆炸大時代，想要找到可以為自身所用的數(shù)據(jù)信息是一件很困難的事情。高校和一些相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)想要做好繼續(xù)教育教學(xué)管理工作，就需要從自身出發(fā)，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)并不斷完善自身的教學(xué)管理軟件和網(wǎng)站之類基礎(chǔ)設(shè)施。這樣一來才能夠使這些高校和機構(gòu)的繼續(xù)教育管理工作更能夠適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，實現(xiàn)自身繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。措施包括幾個方面：一是可以整合資源，加強與其他組織的合作，建立具有高水平，能夠突出自身特色且管理較為規(guī)范的繼續(xù)教育基地；二是可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合繼續(xù)教育自身的特性，搭建繼續(xù)教育資源共享平臺并建立共享機制；三是設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)分互認(rèn)機制，為繼續(xù)教育接受者提供更好的學(xué)習(xí)條件，且在具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源的情況下，制定一套合理且規(guī)范的教學(xué)管理系統(tǒng)。同時，打造優(yōu)良的教育品牌是高校和相關(guān)機構(gòu)繼續(xù)教育提升自身競爭力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理和師資力量的不斷整合和優(yōu)化，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對繼續(xù)教育需求者的要求以及需求者是自身的職業(yè)發(fā)展意向后，找準(zhǔn)繼續(xù)教育定位，不斷形成自身的品牌形象，對繼續(xù)教育需求者是形成較強的吸引力，使得“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”能夠符合時代的發(fā)展。（五）加強多方合作，實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)管理協(xié)同創(chuàng)新。首先，增強政府與高校和培訓(xùn)機構(gòu)的協(xié)同合作，共創(chuàng)新共發(fā)展，促進(jìn)繼續(xù)教育健康發(fā)展。繼續(xù)教育行業(yè)的重要構(gòu)成者是高校和培訓(xùn)機構(gòu)，他們都提供了教育的內(nèi)容，但同時也形成相互競爭的關(guān)系，而行業(yè)的健康發(fā)展離不開良性的競爭。政府應(yīng)充分調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)與高校的積極性，給予他們更多的主動權(quán)，同時還需要制定確保教育公平的相關(guān)法律法規(guī)，維護(hù)繼續(xù)教育行業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展，政府的政策支持與宏觀調(diào)控是繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要保障[5]12-15。其次，高校與企業(yè)、科研機構(gòu)協(xié)同合作培養(yǎng)人才。高層次的專業(yè)技術(shù)人員與管理人員是需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的，在發(fā)達(dá)國家，高校采取的方式是聯(lián)合、進(jìn)修、委托和聘請等多種途徑，與企業(yè)單位、科研機構(gòu)相互合作。高校、繼續(xù)教育機構(gòu)可以參考國外先進(jìn)經(jīng)驗，依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開放，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。最后，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)線上和線下的教育資源的有效整合。通過大數(shù)據(jù)探尋教育需求，從而準(zhǔn)確定位市場需求，進(jìn)而開發(fā)定制化的數(shù)字教育資源，共享在線課程資源，同時加大開放網(wǎng)絡(luò)課程推動力度，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的同時，也促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋偉新,吳林,張偉鴻.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高質(zhì)量繼續(xù)教育的探索[J].中國成人教育,2016(20).

[2]楊玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教育體制的新問題與轉(zhuǎn)型策略[J].繼續(xù)教育研究,2017(03).

[3]郭成,任艷,郎穎瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的繼續(xù)教育模式淺析[J].新課程研究(中旬刊),2017(02).

[4]張偉遠(yuǎn),段承貴,封晨.香港大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育系統(tǒng)模式的實踐思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(01).

[5]陳向陽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校繼續(xù)教育的創(chuàng)新途徑[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(03).

作者:鄭金魁 單位:福建商學(xué)院