導(dǎo)語(yǔ)：繼續(xù)教育與融合育人的路徑探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合的現(xiàn)狀

以濟(jì)南市技師學(xué)院為例。學(xué)院是國(guó)家高技能人才的培訓(xùn)基地，現(xiàn)有軌道交通、機(jī)械制造、機(jī)械維修、電氣工程與自動(dòng)化、汽車維修、信息技術(shù)、烹飪、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、新材料、醫(yī)藥10大類、30余個(gè)專業(yè)。招收中級(jí)、高級(jí)、預(yù)備技師層次學(xué)生，在校生1萬(wàn)多人，學(xué)生畢業(yè)時(shí)最少持畢業(yè)證和技能等級(jí)證。為滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)歷教育愿望，學(xué)院已與幾所普通高校的成人教育學(xué)院、中央電大等聯(lián)合辦學(xué)，同時(shí)學(xué)院設(shè)有繼續(xù)教育部門，實(shí)現(xiàn)內(nèi)聯(lián)外延。但是，專業(yè)不對(duì)口、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)制不靈活等問(wèn)題限制了合作的腳步。從更高層面的大視野下觀察，普通高校繼續(xù)教育資源利用尚不能大規(guī)模地在技師院校這塊沃土上廣結(jié)碩果。山東普通高校成人教育報(bào)名人數(shù)2016年已降為20.8萬(wàn)人，錄取分?jǐn)?shù)線理工類高起本已從2013年的230分降為2017年的145分。生源的減少也導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。而從社會(huì)急需人才類型看，人才供給側(cè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求側(cè)不相匹配，達(dá)不到精準(zhǔn)供給、有效供給，制約了高校繼續(xù)教育的發(fā)展。要突破這個(gè)瓶頸，與技師院校技能教育有機(jī)融合，一方面擴(kuò)大高校生源，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也為高技能人才的培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。

二、普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合的意義

普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合辦學(xué)，能提升兩者優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，發(fā)揮高校的理論平臺(tái)和技師院校的技能強(qiáng)項(xiàng)。在辦學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施好教學(xué)動(dòng)態(tài)管理和多元發(fā)展，隨市場(chǎng)供求關(guān)系變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，從而使培養(yǎng)層次、專業(yè)類別、知識(shí)深度適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求，更快更好地契合新時(shí)代對(duì)高技能人才的需求。關(guān)于職業(yè)教育和繼續(xù)教育的重要論述，為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育和繼續(xù)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。國(guó)家大力扶植技能教育，每年的入學(xué)人數(shù)基本與普通教育人數(shù)持平。技能教育院校的家長(zhǎng)、學(xué)生還渴望得到學(xué)歷教育的培養(yǎng)經(jīng)歷，普通高校與技師院校的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)歷、技能兩者兼顧，既解決了學(xué)生所需，也擴(kuò)大了普通高校繼續(xù)教育的生源問(wèn)題。兩者融合發(fā)揮普通高校的學(xué)歷教育特長(zhǎng)、技師學(xué)院技能教育的特色，讓學(xué)生在3～4年的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)，由單一專業(yè)的學(xué)習(xí)延伸到終身教育的范疇，解決學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與路徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的條件；辦出富有特色的教育，為加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)。總理在十三屆全國(guó)人大會(huì)議作的政府工作報(bào)告中提出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期。2018年，要深入推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)展壯大新動(dòng)能，繼續(xù)破除無(wú)效供給。在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換時(shí)期，高等教育和技能教育要成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的非常得力的左右翼，將學(xué)歷教育和技能教育結(jié)合起來(lái)，從供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，通過(guò)溝通、銜接，把兩者的融合強(qiáng)有力地落到實(shí)處。學(xué)生多渠道發(fā)展，形成“升學(xué)有機(jī)會(huì)、就業(yè)占優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)憑本領(lǐng)、終身可發(fā)展”的全面可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的便捷通道。各類院校必須積極應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)，立即著手，極速進(jìn)入培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能型人才的軌道，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)急需供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位融合。

三、普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合的多元化路徑

根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求，兩類院校應(yīng)緊密合作，拓寬辦學(xué)思路，探索人才培養(yǎng)模式；制定以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取開放模式，廣招優(yōu)質(zhì)生源；雙方建立統(tǒng)一合作機(jī)制，分析供需狀況，根據(jù)技師院校學(xué)生層次，設(shè)立中、高級(jí)培育目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)資源，快速地滿足社會(huì)和學(xué)生的培養(yǎng)需求。兩者融合形成辦學(xué)合力后，在內(nèi)涵建設(shè)定位和發(fā)展方式確立上要隨之改變。1.在技師院校設(shè)教學(xué)點(diǎn)，開定點(diǎn)班。學(xué)生管理放在教學(xué)點(diǎn)，既減少高校人力物力投入，降低辦學(xué)成本，也為學(xué)生解決時(shí)間空間上存在的難題。突出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制定出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估等方面規(guī)劃。緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適時(shí)培養(yǎng)出高技能人才。2.動(dòng)態(tài)設(shè)置專業(yè)，形成寬門類格局。找準(zhǔn)教學(xué)管理和一體化人才培養(yǎng)方案節(jié)點(diǎn)，根據(jù)新常態(tài)下國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，從需求端入手，著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)需求狀況，及時(shí)對(duì)應(yīng)市場(chǎng)變化；結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)者自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行“對(duì)口定制”。讓學(xué)生“來(lái)者有學(xué)、學(xué)者有用、用時(shí)有長(zhǎng)”，學(xué)生在崗位服務(wù)時(shí)才能如虎添翼。通過(guò)兩者的融合，與市場(chǎng)同步，對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)需求狀況，市場(chǎng)需要什么，就能迅速提供什么類型的專業(yè)技能人才。構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，對(duì)接市場(chǎng)輸出多元高技能人才。3.規(guī)范設(shè)置課程，教學(xué)方法靈活。必修課堅(jiān)持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，即時(shí)調(diào)整創(chuàng)設(shè)個(gè)性需求的選修課。《高等教育法》對(duì)我國(guó)成人高等教育專科、本科兩個(gè)層次人才培養(yǎng)設(shè)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。在保證必修課的前提下，針對(duì)需求設(shè)定選修課，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，提升畢業(yè)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新水平，保證學(xué)生專業(yè)急需和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。4.多種授課形式并行。“讓每一堂課都有價(jià)值”，講求教學(xué)效率。兩類教育融合中必須重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)終身教育理念，使其在今后工作生活中能自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘知識(shí)潛能，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)在技師院校的教學(xué)模式多采用在校學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，與之聯(lián)合的繼續(xù)教育的教學(xué)模式，也應(yīng)隨之變化，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。譬如，可以實(shí)行實(shí)時(shí)授課和網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合，在某一學(xué)段內(nèi)甚至可以以網(wǎng)絡(luò)授課為主。大規(guī)模開放在線課程，碎片學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、直播教學(xué)、教育公眾號(hào)、跨界學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都可使用。學(xué)生可以根據(jù)自己時(shí)間、空間特點(diǎn)選擇不同的教育學(xué)習(xí)方式，完成工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)校要選派各專業(yè)教師進(jìn)行崗位督查，指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況、答疑解惑、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.創(chuàng)設(shè)彈性學(xué)制，學(xué)分互認(rèn)。繼續(xù)教育院校應(yīng)配合技師院校一體化模塊教學(xué)模式，實(shí)行彈性學(xué)制，放寬學(xué)習(xí)年限，為處于工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，提供便利條件。學(xué)生可根據(jù)各自時(shí)間段統(tǒng)籌安排工作和學(xué)習(xí)，解決在企業(yè)實(shí)習(xí)階段的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)問(wèn)題。這既有助于學(xué)生順利完成技能、學(xué)歷雙重教育的目標(biāo)，又能使辦學(xué)取得事半功倍的效果。滿足不同層級(jí)學(xué)生需求，各方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。健全學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)證。給每個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)分檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)證銜接，互補(bǔ)相應(yīng)學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。具體而言，第一步進(jìn)行同一類專業(yè)和課程的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換；第二步建立某一層次、同一大類學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)或通用體系，在此基礎(chǔ)上開展課程認(rèn)證；最后在整個(gè)技能教育和學(xué)歷教育層面，建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)框架。另外，學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)都在企業(yè)一線崗位，是理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化技能的最佳體現(xiàn)。要預(yù)先做出安排，讓學(xué)生利用在企業(yè)“工學(xué)交替”時(shí)調(diào)研企業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，并撰寫出調(diào)研報(bào)告；“頂崗實(shí)習(xí)”時(shí)在師傅的指導(dǎo)下，總結(jié)技能方面提升體會(huì)，寫出頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)報(bào)告；將上述兩個(gè)報(bào)告作為畢業(yè)論文，完成理論轉(zhuǎn)化為技能的答辯。這樣既能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，又能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，即當(dāng)市場(chǎng)供求關(guān)系出現(xiàn)變化時(shí)，普通高校繼續(xù)教育與技師院校技能教育要緊密融合，及時(shí)針對(duì)社會(huì)需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，輸出對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)度高和自身發(fā)展?jié)摿Υ蟮娜瞬拧Ｍ瑫r(shí)，再以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將先進(jìn)學(xué)習(xí)理念、先進(jìn)實(shí)踐技能植入學(xué)生頭腦，落點(diǎn)于解決問(wèn)題的能力，以受企業(yè)歡迎。并且，積極出臺(tái)激勵(lì)制度、校企合作制度、大數(shù)據(jù)企業(yè)人才類型急需動(dòng)態(tài)觀測(cè)制度，這對(duì)普通高校繼續(xù)教育與技師院校技能教育融合后的持續(xù)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展尤為重要。

作者:王曼青 單位:濟(jì)南市技師學(xué)院