導(dǎo)語：社會(huì)互動(dòng)下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：繼續(xù)教育是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導(dǎo)，忽視其他重要的互動(dòng)因素，如同事、學(xué)生、家長和個(gè)人。社會(huì)互動(dòng)理論為教育教學(xué)改革提供了新的思路。構(gòu)建多元互動(dòng)校本教育模式可以打破時(shí)空局限性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化和泛在化。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中學(xué)英語教師；多元互動(dòng)；校本教育

近年來，中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅猛，已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代。國家主席提出了“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏偉藍(lán)圖，中國與其他國家的貿(mào)易往來、文化交流日益頻繁，從而產(chǎn)生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才是建設(shè)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養(yǎng)中起著決定性作用。從事英語基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語教師是英語人才培養(yǎng)體系中的基石。沒有一支實(shí)力過硬的中學(xué)英語教師隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高層次英語人才計(jì)劃就會(huì)變成空中樓閣。中學(xué)英語教師教學(xué)能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育是提升中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學(xué)英語教師教育仍存在諸多問題，嚴(yán)重制約了中學(xué)英語教師教育的質(zhì)量和效果。本文通過分析中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境，在社會(huì)互動(dòng)理論指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建中學(xué)英語教師繼續(xù)教育多元互動(dòng)校本模式，以期為中學(xué)英語教師繼續(xù)教育提供一定的參考。

1中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境

目前中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育落后的教育觀念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育；重視短期集中培訓(xùn)，忽略長期穩(wěn)定的可持續(xù)培訓(xùn)；重視專業(yè)知識培訓(xùn)，忽視教師的精神成長；重視專家指導(dǎo)，忽視學(xué)生評價(jià)，家長評價(jià)和教師的個(gè)體反思。目前，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要有兩種方式：一、校外集中培訓(xùn)，如國培計(jì)劃。當(dāng)然國培計(jì)劃把部分中學(xué)教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓(xùn)，是一種在短期內(nèi)提升中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效途徑。但是國培計(jì)劃的缺點(diǎn)也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓(xùn)成本高，持續(xù)時(shí)間短，重視專業(yè)知識，而忽略教師的精神成長等。當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)走入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)給各個(gè)行業(yè)帶來了革命性的影響，中學(xué)英語教師教育也完全可以搭上互聯(lián)網(wǎng)的高鐵，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺實(shí)現(xiàn)從校外培訓(xùn)到校本培訓(xùn)的模式變革。二、學(xué)歷教育。有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學(xué)位，提高學(xué)歷。毋庸置疑，學(xué)歷教育可以使中學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面獲得提升，但是研究生學(xué)歷教育側(cè)重于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力尤其是科研能力。中學(xué)英語教師無法通過學(xué)歷教育獲得教學(xué)實(shí)踐操作能力，如信息化教育技術(shù)的應(yīng)用能力。無論是校外培訓(xùn)還是學(xué)歷教育，專家指導(dǎo)是中心，而忽視了在教師繼續(xù)教育過程中其他重要的互動(dòng)因素，如學(xué)生、家長、同事和自我。

2社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論是美國社會(huì)心理學(xué)家、哲學(xué)家喬治•赫伯特•米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的，布列克里等學(xué)者發(fā)展了這一理論，將其運(yùn)用到課堂上師生行為的研究中。何謂互動(dòng)？社會(huì)學(xué)意義上的互動(dòng)是“人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或者反應(yīng)的過程?！保ń鸺t胡志坤2016:101）個(gè)人就是在與他人的互動(dòng)中習(xí)得社會(huì)規(guī)則從自然人成長為社會(huì)人的。社會(huì)互動(dòng)理論給教育提供了重要的啟示。教育過程也應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，而不是教師單向地向?qū)W生灌輸知識的過程。社會(huì)互動(dòng)理論為教育教學(xué)改革提供了新的思路。互動(dòng)式教育教學(xué)理念是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，互動(dòng)的本質(zhì)是“平等交流，互相尊重?！保ㄍ鮽钚沱?005:65）與傳統(tǒng)的教育模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于尊重學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，互動(dòng)式教學(xué)主要運(yùn)用于各級學(xué)校的課堂教學(xué)之中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如何將這種新的教學(xué)理念運(yùn)用于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育仍是一個(gè)有待思考和探索的重要問題。

3中學(xué)英語教師多元互動(dòng)校本教育模式構(gòu)建策略

多元互動(dòng)校本教育模式構(gòu)建是中學(xué)英語教師繼續(xù)教育改革的新路徑，符合中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。這種創(chuàng)新型的繼續(xù)教育模式可以打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式的時(shí)空局限性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化。多元互動(dòng)繼續(xù)教育模式的構(gòu)建可以結(jié)合中學(xué)教師的生活和工作特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1教師與校外專家的互動(dòng)

邀請校外專家采用講座的形式對中學(xué)英語教師進(jìn)行集體培訓(xùn)是傳統(tǒng)教師教育模式的主要方法。這種集中培訓(xùn)模式的弊端在于把所有參加培訓(xùn)的教師視作一個(gè)整體，忽略了教師的個(gè)性化需求。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，由于參加培訓(xùn)的教師人數(shù)眾多，難以在課堂上實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專家與教師的充分互動(dòng)。為了充分發(fā)揮校外專家在中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的重要作用，革新校外專家與中學(xué)英語教師的互動(dòng)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育可以采取導(dǎo)師制。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)英語教師和校外專家的互動(dòng)完全可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行。中學(xué)的教務(wù)部門負(fù)責(zé)聘請校外專家，為每位中學(xué)教師安排一名或者數(shù)名專家級導(dǎo)師，對這位教師的教學(xué)和科研工作進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。中學(xué)英語教師在工作中遇到問題，可以即時(shí)與專家進(jìn)行溝通，尋求解決問題的最佳方案。導(dǎo)師制+互聯(lián)網(wǎng)的繼續(xù)教育模式不僅尊重了中學(xué)英語教師在繼續(xù)教育過程中的主體性，也給校外專家提供了及時(shí)了解中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)，為校外專家的教學(xué)研究提供有價(jià)值的課題。這種培訓(xùn)模式不僅可以打破中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的時(shí)空局限性，同時(shí)也可以促進(jìn)校外專家與中學(xué)英語教師雙方的成長，從而實(shí)現(xiàn)二者之間真正有效的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)英語教師繼續(xù)教育質(zhì)量的初衷。

3.2教師與校內(nèi)名師的互動(dòng)

校本教育的核心在于立足本校，充分挖掘和利用本校的資源對教師進(jìn)行繼續(xù)教育。每所中學(xué)都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法新穎，教學(xué)效果優(yōu)秀的卓越教師。中學(xué)的教學(xué)管理部門可以通過“教學(xué)名師”工程，打造本校的教學(xué)名師，優(yōu)先對這些選拔出來的卓越教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的教學(xué)理論素養(yǎng)和把自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論的能力。這些校內(nèi)名師可以在教師的繼續(xù)教育中發(fā)揮和校外專家同等重要的作用。由于自身活躍在教學(xué)工作第一線，這些教學(xué)名師對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及中學(xué)英語教師的生活和工作現(xiàn)狀非常熟悉。校內(nèi)名師可以采用組織教學(xué)研討會(huì)、聽課、說課等豐富多彩的形式對本校教師，尤其是年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師在工作中遇到問題可以隨時(shí)與校內(nèi)名師進(jìn)行交流。這種教師與校內(nèi)名師的互動(dòng)可以大大提高中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有效性。

3.3教師與普通同事的互動(dòng)

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式主要是以專家培訓(xùn)為主，而忽略了普通同事也可以在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮積極作用。普通同事之所以被忽略，主要是由落后的教育觀念造成的。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教育就是自上而下的知識灌輸，但教育互動(dòng)理論認(rèn)為，教育是一個(gè)在互動(dòng)中平等交流的過程。普通教師也可以成為教師繼續(xù)教育多元互動(dòng)模式當(dāng)中重要的一元。通過互相聽課、課下交流，英語教師可以對同事的教學(xué)做出自己的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)同事教學(xué)中的不足，引以為戒，同時(shí)發(fā)現(xiàn)同事教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，參考借鑒。教師在與普通同事的互動(dòng)中，同樣可以提高自己的教學(xué)能力。

3.4教師與學(xué)生的互動(dòng)

教育互動(dòng)理論重視教師與學(xué)生的互動(dòng)，但大部分研究者關(guān)注的是課堂教學(xué)中互動(dòng)模式的構(gòu)建，如教師可以通過問答式、答問式、討論等與學(xué)生平等交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這里的教師與學(xué)生的互動(dòng)是教師繼續(xù)教育的一種方式。在教師繼續(xù)教育中，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生評教等方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法做出合理的調(diào)整。問卷調(diào)查也是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種重要方式。教師可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而采取有效措施解決問題。學(xué)生評教在高等學(xué)校教學(xué)管理中是非常普遍的一種教師教學(xué)評價(jià)機(jī)制。這種方法也同樣適用于中學(xué)教育教學(xué)管理。中學(xué)教學(xué)管理部門應(yīng)該把評教結(jié)果及時(shí)反饋給一線教師，一線教師可以從學(xué)生的評價(jià)中了解自己的優(yōu)勢和不足，從而在以后的教學(xué)工作中，揚(yáng)長避短，提高自己的執(zhí)教能力。

3.5教師與家長的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教師與家長互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。家訪是傳統(tǒng)的教師與家長互動(dòng)方式，旨在了解學(xué)生的家庭狀況，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所說的教師與家長的互動(dòng)是教師繼續(xù)教育的一種方式。教師可以通過社交媒體與家長溝通，也可以通過面談或者問卷調(diào)查的方式了解家長對自己工作的評價(jià)，吸納家長提出的合理建議從而使自己的教學(xué)能力得到有效提升。3.6教師與自我的互動(dòng)在傳統(tǒng)的英語教師繼續(xù)教育中，更多關(guān)注的是教師與他人的互動(dòng)。教師與自我的互動(dòng)也是英語教師繼續(xù)教育的一種重要的互動(dòng)方式，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。教師與他人的互動(dòng)都是教師與外在因素的互動(dòng)，教師與自我的互動(dòng)屬于教師與內(nèi)在因素的互動(dòng)。只有外因與內(nèi)因結(jié)合，才能構(gòu)建完善的中學(xué)英語教師多元互動(dòng)校本繼續(xù)教育模式。教師與自我互動(dòng)的有效方式是撰寫教學(xué)日志。撰寫教學(xué)日志可以提高教師對自己教學(xué)實(shí)踐的反思能力，充分發(fā)揮教師在繼續(xù)教育中的主體作用?；?dòng)式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，互動(dòng)式繼續(xù)教育模式也應(yīng)該打破中學(xué)英語教師繼續(xù)教育“專家中心”的傳統(tǒng)模式，突出教師在繼續(xù)教育中的中心地位，“授人以魚”不如“授人以漁”，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)中學(xué)英語教師的自我教育能力為導(dǎo)向。

4結(jié)語

中學(xué)英語教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。目前，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育存在的諸多問題導(dǎo)致教育效果不夠理想，構(gòu)建多元互動(dòng)校本教育模式是中學(xué)英語教師繼續(xù)教育改革的新路徑。多元互動(dòng)校本教育模式可以實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化和泛在化。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育工作關(guān)乎中國英語基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)乎高層次英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的宏圖大業(yè)，期望筆者對這一問題的思考能夠?yàn)橹袊⒄Z教師繼續(xù)教育事業(yè)提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明,陶劍靈.參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展：“西部基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)與反思[M].北京：北京大學(xué)出版社,2008.

[2]胡琳.教育改革背景下高校英語教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢與創(chuàng)新思路[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):98-99.

[3]姜瑞紅,胡志坤.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2016(25):101-102.

[4]劉洋,杜舒亞.社會(huì)互動(dòng)理論視角下小學(xué)英語教學(xué)研究[J].改革與開放,2018(2):129-130.

[5]孫譯文.互動(dòng)教學(xué)：理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2007(10):51-55.

作者:張玉紅 單位:河南大學(xué)外語學(xué)院