導語：中學數(shù)學教育改革與理性回歸一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國中學教育正式進入“普及化大眾教育”階段，隨著改革開發(fā)和社會需求的不斷加深，有關教育部門已經(jīng)開始意識到教育改革的必要性。所以很多中學紛紛開設了教育質(zhì)量工程建設，在有關部門的監(jiān)督下，反思自身對數(shù)學教育的不足，積極革新教育教學方式，改善教學質(zhì)量，提高教學效率。中學數(shù)學作為高等教育重要的一環(huán)，能否對其進行行之有效的改革方式直接決定了教育體制改革的成功與否，也影響中學數(shù)學教育質(zhì)量。

1.中學數(shù)學教育改革的必要性

1.1中學課程的適應性。我國中學數(shù)學教育中，其課程內(nèi)容與中學教育具有很強的關聯(lián)性。我國教育部門已經(jīng)率先對我國中學數(shù)學教育體制進行了全面改革，我國中學數(shù)學教育新課程標準主要以“學生為中心”全面實行素質(zhì)教育，更改過去呆板的教育方式，創(chuàng)新教育內(nèi)容、教學方法和教育評價體系，促進學生數(shù)學邏輯思維能力和發(fā)散性思維的建立。然而其后果是中學數(shù)學與數(shù)學教育嚴重脫節(jié)，在教育銜接方面，出現(xiàn)較大問題。我國中學課堂教學課程難度較大，且教學模式過于呆板，教學方法單一，在復雜的習題解答中，學生很難有學習積極性。長此以往，勢必將會影響中學人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量[1]。2016年全國35所中學教育資料研究表明，當前中學數(shù)學教育總體趨向于理論化和抽象化，整體實用性較差，指導教師在課堂上教學重心偏向于解題技巧，忽視了數(shù)學模型建立，發(fā)散性思維的培養(yǎng)的重要性，在實際教學中，只局限于少數(shù)幾個困難知識點的學習和應用，內(nèi)容不夠全面，難以達到國家對中學素質(zhì)教育的最新要求。1.2教育深層次問題探尋。我國中學教學內(nèi)容的脫節(jié)只是淺層次問題，在其背后，還有更深的教學問題，需要大力探尋。具體來說，我國中學數(shù)學教育深層問題有以下幾個方面，首先是我國數(shù)學學科教學體系歸屬問題。我國中學對數(shù)學學科的院系劃分通常歸為基礎院系序列，對于數(shù)學教學相關課程的構(gòu)思以及后續(xù)教研活動，包括創(chuàng)新型活動大多局限于一個比較狹隘的范圍內(nèi)，和其他學院的研究性交流機會很少，所以很難針對學生專業(yè)特點，從內(nèi)容上進行重新學習規(guī)劃，從而在一定程度上阻礙了中學數(shù)學教育的改革[2]。我國中學教育的主要方式還是脫離不了“填鴨式教學”。在課堂授課中，老師是絕對的課堂核心，將課本上的指定內(nèi)容，按照傳統(tǒng)方式直接教授給學生，有些甚至是強行灌輸給學生，而學生則完全處與被動接受的位置。學生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學生對課堂甚至數(shù)學學科的興趣，最終影響教學質(zhì)量。

2.中學數(shù)學教育改革方式研究

2.1TEC教學的引進和推廣。2015年，國家教育部改革意見中指出，各類中學教育除了立足于書本知識，還要加強教育實踐性，具體方式可以為建立實踐性研究課堂，引導學生在實踐中發(fā)掘自己的不足，從而進行高針對性的改善?！癟EC”教學分別指：T(Thought思想）E（Emotion情感）C（cooperation合作）即中學數(shù)學教師，必須堅持以學生為本，在教學過程中深入學生思想、融入教學情感以及合作教學，從而改變教學效果。TEC教學的實質(zhì)就是通過中學教師的引導教育，培養(yǎng)中學學生善于利用數(shù)學視角，分析和解決在學習生活所遇到的問題，讓學生在今后各學科的學習中，善于利用理性的思維模式，提高獨立自主，利用數(shù)學模型和數(shù)學思維，分析問題解決問題的能力?，F(xiàn)在在一些高等院校，已經(jīng)有的教師團體引進了TEC教育思想，將TEC教育深入到教學領域的各個環(huán)節(jié)，學校開始講座，對老師進行TEC教學培訓，將TEC理念先行灌輸給老師，讓老師做到科學化教育。TEC實踐小組的開設可以大大提高學生學習積極性，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要促進作用[3]。2.2重新規(guī)劃中學數(shù)學教材內(nèi)容。我國中學數(shù)學教材內(nèi)容一直存在內(nèi)容陳舊的問題，主體內(nèi)容堅持以微積分、線性代數(shù)、概率論、導數(shù)這些老內(nèi)容，而針對現(xiàn)代科學知識和各專業(yè)特點，反應現(xiàn)代數(shù)學應用的內(nèi)容少之又少，這樣會使學生產(chǎn)生“學而無用”的消極思想，不僅增加了學生學習壓力，還分散學生學習精力，從而影響學生知識接受效果。為了提升中學數(shù)學教學質(zhì)量，我國中學和教育部有關部門應該重新規(guī)劃教學教材內(nèi)容，以現(xiàn)行的中學教材內(nèi)容為核心依據(jù)，在此基礎上對教學內(nèi)容針對各院系學科門類，重新進行劃分，是更貼近專業(yè)學習要求，從而提高學生學習積極性。另外各中學必須注重案例教學，在數(shù)學教學中，案例教學的使用可以幫助中學學生鞏固數(shù)學教育知識[4-5]。2.3教學實驗課的開設。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，現(xiàn)代企業(yè)對人才有求已經(jīng)不僅僅停留于理論人才階段，而是需求理論知識和實踐能力兼?zhèn)涞膹秃闲蛯I(yè)人才。然而現(xiàn)代教育課程背景下所培養(yǎng)出來的大多是強理論性弱實踐性的人才，顯然并不符合社會企業(yè)對中學人才的質(zhì)量要求。所以為了提升學生離開學校的社會適應性，提高學生動手實踐能力，中學必須在數(shù)學教育中開設數(shù)學教育，實驗課教學環(huán)節(jié)，強化學生將數(shù)學知識，應用于實際操作領域，在實際應用中充分發(fā)揮自己學過的領域知識。我國很多中學都開設了數(shù)學實驗和數(shù)學模型教育兩門新興課程。在理論教育的基礎上加強實踐教育，尤其重視學生對數(shù)學Mathematica工具軟件的學習和使用。在實驗課堂上，學生借助簡單的實驗軟件，融合自己學過的數(shù)學理論知識，進行簡化運算。從實際效果上來看，數(shù)學實驗課的開始可以給學生提供機會，將自己學過的理念知識和實踐相結(jié)合，不僅大大提高了學生的學習熱情，還可以有效提升學生利用數(shù)學理念知識動手分析問題解決問題的能力。例如，重慶巴蜀中學設立了數(shù)學實驗教學組，是我國最早實行數(shù)學實驗教育的中學之一。該校也最先完成了數(shù)學教育模式的改革工作，并針對其改革經(jīng)驗，分層次、分階段的進行實驗課程編撰，現(xiàn)在已經(jīng)出版的中學數(shù)學實驗理論書籍有《數(shù)學實驗》《圖論及數(shù)學網(wǎng)絡優(yōu)化方式》《數(shù)學實驗教學大綱》《數(shù)學實踐講座》《數(shù)學建模案例分析》等等。數(shù)學實驗教學的開啟重點培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新和自主解決問題的能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)，從而為中學生將來走入社會和適應社會奠定了基礎。2.4優(yōu)化考核內(nèi)容和考核方式。在數(shù)學教學中，考核是為了促進學生學習和發(fā)展，鞏固課堂學習知識，端正學習態(tài)度的一種方式，有效的考核是提升教學質(zhì)量的重要舉措?，F(xiàn)階段各中學對于數(shù)學學科的考核都是采取閉卷考核的形式。但是這種片面獨立式的考核方式很難真正考驗學生綜合實踐能力，必須加以優(yōu)化和改進。具體可以進行以下兩方面改革：其一是將日常競賽，如各中學數(shù)學競賽、解題競賽、數(shù)學建模競賽等競賽成績加入考核成績中，以此來激發(fā)學生參與競賽的熱情，在實踐中學習鞏固數(shù)學知識。其二是將學生數(shù)學科研小組成績計入期末數(shù)學成績中，各中學學生會或校園社團組織大多涉及到數(shù)學小組或者數(shù)學部的建立。這些數(shù)學小組很多都只是嘗試日常復習和數(shù)學習題討論，沒有進行解題思路深度解析和數(shù)學實踐探究方面的工作。所以為了提高學生對數(shù)學的主觀能動性，可以將數(shù)學小組創(chuàng)新內(nèi)容也納入期末考核成績中，從而促進學生在課后積極建立數(shù)學小組，探尋數(shù)學實踐。

總體來說，中學數(shù)學教育是教育的重要組成部分，也是中學教育改革的前沿陣地。各有關部門必須正確認識其重要性，積極解決現(xiàn)階段中學數(shù)學教育存在的問題，創(chuàng)新教學方法，完善教學制度，優(yōu)化教學考核，對數(shù)學教育進行理性回歸，最終完成人才培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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[3]王道榮.教育評價的理性回歸與“六維度質(zhì)性模型”的建構(gòu)[J].教學與管理,2017(6):18-20.

[4]鄭偉民,葉芳云.經(jīng)濟新方位背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與理性回歸[J].文教資料,2017,5(5):124-125.

[5]陳法寶.PISA測評對英國基礎教育改革動向的影響——例論“中英數(shù)學教師交流項目”[J].基礎教育,2016,13(5):107-112.

作者:宋子恒 單位:西藏拉薩