導(dǎo)語(yǔ)：建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對(duì)傳統(tǒng)地下建筑結(jié)構(gòu)課程以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)性差的問(wèn)題，基于“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高工程創(chuàng)新和實(shí)踐能力”的教學(xué)理念，課題組將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和混合式教學(xué)法引入課程教學(xué)中，開(kāi)展了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式課程教學(xué)的探索與實(shí)踐。文章從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)分析、具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程兩方面進(jìn)行了闡述，并簡(jiǎn)要分析了教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］地下建筑結(jié)構(gòu)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)地下工程的大規(guī)模、快速的發(fā)展，急需大量具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，具備地下空間工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)利用、施工和管理等能力的高級(jí)技術(shù)人才。地下建筑結(jié)構(gòu)是內(nèi)蒙古科技大學(xué)土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向的專業(yè)必修課、核心課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，能夠根據(jù)地下結(jié)構(gòu)所處的不同介質(zhì)環(huán)境、使用功能和施工方法設(shè)計(jì)出安全、經(jīng)濟(jì)和合理的地下結(jié)構(gòu)，同時(shí)能對(duì)常見(jiàn)的地下工程事故，做出合理的評(píng)價(jià)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工程創(chuàng)新和實(shí)踐能力，結(jié)合該課程綜合性強(qiáng)、工程實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，針對(duì)目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題（部分教學(xué)內(nèi)容晦澀深?yuàn)W、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生思考能力缺乏等），提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的參與者——教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)外已廣泛采用混合式教學(xué)模式。美國(guó)密歇根商學(xué)院，在2001年提出了一種名為“PRAJA”的教學(xué)模式，并在其后的教學(xué)使用中，證明該教學(xué)模式可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。在國(guó)內(nèi)的混合式課堂教學(xué)模式改革中，復(fù)旦大學(xué)最早在大數(shù)據(jù)等課程中實(shí)行新型的混合式教學(xué)“BlendingLearning”，通過(guò)線上、線下相互結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，教師由單純的面對(duì)面授課，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授及在線答疑相結(jié)合的模式，形成以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生相互協(xié)作完成項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目成果點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。實(shí)踐證明該模式能夠大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程創(chuàng)新實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)具體的項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在項(xiàng)目中并提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。章木林[2]在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的監(jiān)控和引導(dǎo)作用下自主完成項(xiàng)目，確立了在教學(xué)中學(xué)生作為主體的教學(xué)思路；李曼麗等[3]首次將啟發(fā)式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)應(yīng)用到高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)如今主流數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力，進(jìn)而縮短了學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)是指以項(xiàng)目案例和書本理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，板書、多媒體、視頻、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合為教學(xué)方法，學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)控的教學(xué)模式。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生分成小組選定項(xiàng)目案例（項(xiàng)目案例可以是具體的工程案例，也可以是教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題）進(jìn)行研究討論、共同完成，然后進(jìn)行成果展示，最后教師和學(xué)生對(duì)成果共同進(jìn)行評(píng)定，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，小組成員之間相互協(xié)作，遇到問(wèn)題主動(dòng)查找相關(guān)資料和咨詢教師，在教師的指導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，這使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，且理論知識(shí)系統(tǒng)和實(shí)踐能力得到了同步的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式流程如圖1所示。李昌等[4]在通信工程教學(xué)中引入了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，探索了“聯(lián)動(dòng)式”通信工程師培養(yǎng)模式的可行性，且通過(guò)實(shí)踐證明該教學(xué)模式切實(shí)可行；趙志娟[5]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)應(yīng)用于環(huán)境工程微生物學(xué)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明此模式能夠有效提高學(xué)生利用理論基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、地下建筑結(jié)構(gòu)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程

（一）課內(nèi)外學(xué)習(xí)分配及自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在上課之前，教師應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，要準(zhǔn)備好符合具體課堂內(nèi)容的項(xiàng)目案例、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、電子課件及課程微視頻，學(xué)生要進(jìn)行課堂基礎(chǔ)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要確定好具體教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)方式方法：理論推導(dǎo)可以采用板書的形式講解；具體的施工工法、流程可以采用多媒體的視頻進(jìn)行講解；每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、教學(xué)計(jì)劃、預(yù)習(xí)任務(wù)的布置、在線測(cè)驗(yàn)等可以采用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課余時(shí)間可以根據(jù)教材、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)和教師提供的各種材料完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和在線測(cè)驗(yàn)。（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的地下建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)主要以教師的講授為主，內(nèi)容主要包括教材和參考資料，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受，幾乎沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自己的主體地位。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式下，教師在課堂上利用板書、多媒體等教學(xué)手段系統(tǒng)地講解課程的知識(shí)體系、分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后通過(guò)引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程實(shí)踐，教師與學(xué)生共同開(kāi)展一系列研究實(shí)踐活動(dòng)。如在講授“頂管法隧道施工”這一章節(jié)時(shí)，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)主校門前正在施工的過(guò)街頂管隧道，教師首先在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀工地，熟悉頂管法施工工藝，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)生分組，根據(jù)實(shí)際工程地質(zhì)參數(shù)計(jì)算頂管所受的摩擦力和頂進(jìn)力，確定減阻措施以及防水措施，分析地面沉降的原因、影響因素和沉降規(guī)律，確定減小沉降的施工措施。學(xué)生通過(guò)分組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐，深化了頂管法隧道施工的知識(shí)體系，鍛煉了計(jì)算、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)地下建筑結(jié)構(gòu)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。（三）輔助學(xué)習(xí)資源建設(shè)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有時(shí)間和空間等因素的局限性，使得學(xué)生只能在較短時(shí)間的課堂上被動(dòng)地聽(tīng)老師講授，缺少主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，課外也無(wú)法與教師進(jìn)行即時(shí)交流。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以充分地把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上延伸到課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的交互。教師以學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)模塊為單位，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)課件、微視頻、其他教學(xué)視頻、項(xiàng)目案例分析資料、在線測(cè)試等放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，教師及時(shí)做出指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠自由地選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)郵箱給學(xué)生群發(fā)郵件，將通知、學(xué)習(xí)資源等發(fā)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)化。（四）問(wèn)題反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)。教師利用教學(xué)平臺(tái)的答疑模塊提供針對(duì)課程的相關(guān)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的引導(dǎo)性討論主題，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法探討專欄，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到問(wèn)題的討論中來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)和學(xué)生溝通，并給學(xué)生以解答。學(xué)生課堂討論和線上的表現(xiàn)有利于教師及時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并給出相應(yīng)的建議。（五）評(píng)價(jià)考核機(jī)制。傳統(tǒng)的考核方式多以一次考試的成敗來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，這僅僅是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)某些理論知識(shí)的了解程度，而很多學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力是無(wú)法通過(guò)考試去衡量的。因此，我們對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系要貫穿每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。這種評(píng)價(jià)體系記錄學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)、討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、完成成果和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度及完成效果，統(tǒng)計(jì)線上學(xué)生的登錄時(shí)間、在線時(shí)間、下載資源的數(shù)量、發(fā)表言論的數(shù)量、作業(yè)上交的數(shù)量以及測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出席率、上課的紀(jì)律情況和積極參與教學(xué)情況、作業(yè)完成情況等因素，最終全面地、客觀地評(píng)價(jià)一名學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的效果

（一）““以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以確立。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式中，學(xué)生有著完全的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目可以理解一個(gè)具體的地下建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、施工、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。而且因項(xiàng)目不同，學(xué)生遇到的問(wèn)題也多種多樣，使得教師遇到的挑戰(zhàn)也增加了很多，這調(diào)動(dòng)了雙方的積極性。同時(shí)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“如何讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)”，而不是“為了應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)”或者“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”開(kāi)展的，這使學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。（二）課內(nèi)外多種教學(xué)模式混合課內(nèi)外多種教學(xué)模式混合，縮短了理論與實(shí)踐的差距。從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式流程圖可以看出，課業(yè)教學(xué)主要集中在課外教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師將按照教學(xué)大綱制作的PPT課件、課外實(shí)際案例微視頻投放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠自由地選擇時(shí)間及內(nèi)容來(lái)安排學(xué)習(xí)。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過(guò)實(shí)際工程案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，著重告訴學(xué)生“該學(xué)什么，怎么學(xué)”，同時(shí)對(duì)學(xué)生在微課中的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并且對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果及演示進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自由地組隊(duì)，完成教師安排的實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集相關(guān)資料，還無(wú)形中建立了完善的知識(shí)體系，對(duì)于理論的應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的解決等能力都得到了極大的提高，進(jìn)而縮短了理論與實(shí)踐的差異。（三）加強(qiáng)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，確保項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)的指導(dǎo)者和主要組織者，所以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好教學(xué)的重要保證。通過(guò)加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地提高了實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，使自己具有了更扎實(shí)的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力，用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐完善課堂理論，將積累的工程經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的思維方式傳授給學(xué)生，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)主要有兩個(gè)途徑:一是鼓勵(lì)教師向“項(xiàng)目實(shí)踐型”發(fā)展，結(jié)合土木工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地派出一些教學(xué)骨干到企事業(yè)單位，參與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，把專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，得到工程師的基本訓(xùn)練；二是引進(jìn)或聘用既有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又有較高學(xué)術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)和管理工作人員充實(shí)教師隊(duì)伍或做兼職教師。（四）學(xué)生動(dòng)手能力學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得以提高。土木工程的人才培養(yǎng)必須面向工程實(shí)際，這是應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，也是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要，更是我國(guó)高等工程教育和工業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)工程實(shí)踐分析與訓(xùn)練可以使學(xué)生了解實(shí)際的工程設(shè)計(jì)思路，增添現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握設(shè)計(jì)方法，提高綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。例如在講解“淺埋式地下建筑結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代結(jié)構(gòu)工程日益大型化、復(fù)雜化，結(jié)構(gòu)計(jì)算很難靠手算完成的現(xiàn)狀，結(jié)合巖土與地下工程方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生布置了運(yùn)用Ansys軟件進(jìn)行地鐵車站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目。結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，一方面把學(xué)生從大量煩瑣的計(jì)算工作中解放出來(lái)，節(jié)省了設(shè)計(jì)時(shí)間，另一方面學(xué)生利用騰出的時(shí)間用于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)本次實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生了解了結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的適用條件及其技術(shù)條件，加強(qiáng)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念理解，掌握了結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析的方法，如圖2所示，加強(qiáng)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)，突出了學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)式模式，融合了先進(jìn)的信息技術(shù)，在根本上改變了課堂授課的方式，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將微視頻、在線測(cè)試、工程案例教學(xué)、實(shí)際項(xiàng)目的操作分步嵌入教學(xué)進(jìn)程中。該教學(xué)模式可以將教師、學(xué)生雙方的教、學(xué)積極性大大提高，能夠使學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)、獲取相應(yīng)課程的專業(yè)知識(shí)，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全面發(fā)展的實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

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作者:鮑先凱 趙剛 劉源 單位:內(nèi)蒙古科技大學(xué)土木工程學(xué)院