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我從98年開始，學習借鑒布魯姆的教學理論教育目標分類學，掌握學習法進而把它作為一種新的教學方法，運用到自己的教學工作中。經過幾年的理論設計與實計操作的“磨合”，為解決大面積提高教學質量問題，找到了一套行之有效的理論方法。

這種教學方法是以信息反饋為主線，把自學研討貫穿始終，它改變了傳統的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學生把自己的成果通過各種渠道輸送出去，然后收回外界對它的評議以檢驗學習效果和掌握程度，從而在原有的知識基礎上進行調節和改進。

這種方法是在教師的引導下讓學生邊學習，邊思考，邊總結，邊創造，再將所掌握的知識輸出，輸出的目的在于對學習進行檢驗，調節，選擇，控制，從而利用反饋來達到鞏固知識，培養能力的目的。

下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規教學中引進“反饋DD矯正”程序，使教學具有自我糾正的能力，以取得全體學生的穩步提高。

其教學目標根據布盧姆的教學目標分類學，分為不同層次要求的6類（知識，領會，應用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：

1：理解白楊樹的形象及其象征意義。

2：學習象征手法和層層深入的描寫方法。

3：理解，掌握文章的結構線索。

4：理解對比等修辭手法。

5：簡要了解作家和寫作背景。

6：正音認字，理解該課的語言特點。

其教學設想為：

1：安排兩課時。

2：把培養學生良好的閱讀能力和習慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴格要求。

3：課前要預習，課堂設計問題進行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據學生反饋回的學習信息及時加強對學生不足之處的指導。

4：形成性測驗在課講完后進行，分A、B兩卷，程序是：集體教學DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。

其具體安排為：

（一）預習

1：題目的含義

2：生字詞注音

3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。

4：做關于全文結構分析的填充題。

（二）課時安排

第一課時主要講讀討論第一至三部分

第二課時主要講讀討論第四、五部分

講讀要點為：

1：文章結構上“形散神不散”的體現

2：怎樣描繪白楊樹

3：象征手法的巧妙運用

4：排比反問句的運用

5：開頭寫高原景色有何作用？

6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？

（三）課外練習

1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯想，用象征的手法仿寫短文。

2：選擇詞解中的正確義項。

（四）課后測驗

在教完此課后，對全體學生進行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學生被認為已達到掌握水平，可給予表揚，對未達到掌握水平的學生都需要進行矯正學習，接著對他們進行與A卷等效的B卷測驗，學生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學生A、B兩卷上答對的題目相加能達到80－85％，也可被判為達到掌握水平。

試題按層次目標確定得分，每卷的主要項目有：1、文學知識2、中心思想3、結構線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析

該施教思想特點為：

（1）強調教學效果反饋，及時糾正學生學習中的失誤，使全體學生的水平穩步提高。

（2）強調課堂討論和課外預習復習，要求教師有較高的課堂教學組織能力。