導(dǎo)語：科學(xué)與勞技教育思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．在普通教育中實(shí)施勞動(dòng)、技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)日益向智力型發(fā)展，未來社會(huì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求勞動(dòng)能夠手腦并用，全面和諧地發(fā)展。因此吸收和借鑒世界各國的成功經(jīng)驗(yàn)，積極實(shí)驗(yàn)，探索具體特點(diǎn)、規(guī)律，這是改革普通教育，貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”這一方針的必然要求。

2．在十八世紀(jì)的近代普通教育初期，自然學(xué)科、人文學(xué)科被逐步納入課程，形成近代的智育，后發(fā)展到體育、美育。但在總體上說，這種教育基本上屬于“文化知識”教育。本世紀(jì)以來，尤其是第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)與各種社會(huì)職能的技術(shù)性質(zhì)發(fā)生變化，技術(shù)在整個(gè)社會(huì)生活中的地位日益突出。以“文化知識”教育為主體的普通教育模式，面臨著越來越嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

當(dāng)今社會(huì)在一定意義上可算是技術(shù)社會(huì)。現(xiàn)代技術(shù)不僅廣泛滲透在生產(chǎn)、各種工作職能與管理之中，而且已經(jīng)不可阻擋地進(jìn)入家庭生活圈子。雖有知識而缺乏足夠技術(shù)、技能的人，不僅越來越難以勝任工作和參與社會(huì)交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動(dòng)技術(shù)為主體的技術(shù)教育引進(jìn)課程，這是學(xué)校教改的趨勢。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：“小學(xué)教育（中學(xué)教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來”；“不同類型的教學(xué)-----普通的、科學(xué)的技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)------之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育。”許多國家在小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課、手工課，或創(chuàng)建綜合中學(xué)，本世紀(jì)上半葉經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大規(guī)模地準(zhǔn)備新的合格人才和勞動(dòng)者。

我國中小學(xué)教育在舊經(jīng)濟(jì)體制和文化傳統(tǒng)的影響下，始終沒有突破應(yīng)試模式，存在著脫離經(jīng)濟(jì)、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的弊端。培養(yǎng)的學(xué)生無論是心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)還是實(shí)踐能力，都不能適應(yīng)社會(huì)的需要。把勞動(dòng)、技術(shù)教育引進(jìn)教育領(lǐng)域，可以促使年輕一代手腦并用，學(xué)用結(jié)合，既懂科學(xué)知識，又具有一定的技術(shù)技能，從根本上改善一代人的勞動(dòng)素質(zhì)，以推動(dòng)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可見，勞動(dòng)、技術(shù)教育正是基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向全面提高國民素質(zhì)軌道轉(zhuǎn)軌的不可缺少的運(yùn)行機(jī)制。

3．在初等學(xué)校里實(shí)施勞動(dòng)、技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。生產(chǎn)勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的主要源泉，是人的神圣義務(wù)和培養(yǎng)個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過親身勞動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱苦，才能養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)以及自覺的創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度。

為了使未來一代體力和智力得到充分發(fā)展，還必須通過勞動(dòng)、技術(shù)教育，使青少年學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的科學(xué)知識和技術(shù)，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)過程的基本原理。對小學(xué)生來說，主要是能學(xué)會(huì)一些最基本、最初步的生產(chǎn)知識和技能，受到現(xiàn)代化的啟蒙。值得重視的是，現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求新一代人不僅具有科學(xué)文化知識，而且具有一定的基本技術(shù)和技能。技術(shù)是社會(huì)文化的重要組成部分。把技術(shù)教育與人文教育割裂是錯(cuò)誤的，非人文的技術(shù)教育和非技術(shù)的人文教育都不完全，教育應(yīng)該是既傳授技術(shù)又啟迪智慧和理性的。

21世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)該在加強(qiáng)科學(xué)教育的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)教育，正如《學(xué)會(huì)生存》一書在談到傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在理論脫離實(shí)際的傾向所指出：“傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)很少致力于把課堂知識和科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來”，“這種舊的課程計(jì)劃很難啟發(fā)科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性、直觀、想象、激動(dòng)與懷疑的態(tài)度，而觀察、搜集數(shù)據(jù)、歸類以及證明結(jié)論的能力都不應(yīng)只是科學(xué)家的任務(wù)”。該書還指出，傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在同技術(shù)教學(xué)脫離的傾向，科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)知識與行為相互依賴的關(guān)系，促使科學(xué)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)兩相結(jié)合，就應(yīng)注重科學(xué)研究與實(shí)際發(fā)展及應(yīng)用之間的關(guān)系。當(dāng)前“教育體系往往引起了這兩者之間的嚴(yán)重分離-----這種分離既損害科學(xué)研究，又損害實(shí)際發(fā)展”，“在普通教育方面，課程計(jì)劃過分傾向于重視科學(xué)，而忽視技術(shù)。”而使科學(xué)教育與勞動(dòng)，技術(shù)教育相互補(bǔ)充，可促進(jìn)手腦并用，充分發(fā)揮大腦兩半球的作用，使左腦型教育與右腦型教育結(jié)合，理性思維與感性直觀結(jié)合，基本理論與應(yīng)用實(shí)踐并重；有助于擴(kuò)展眼界培養(yǎng)整體思維能力，鍛煉身心的靈活性；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維能力。

4．科學(xué)教育和勞動(dòng)、技術(shù)教育不僅在實(shí)現(xiàn)教育目的上是統(tǒng)一的、一致的，而且在教學(xué)內(nèi)容和方法上也是相輔相成的。一方面學(xué)科知識教育是勞動(dòng)、技術(shù)教育的基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行技術(shù)教育是一種重要途徑。另一方面，勞動(dòng)、技術(shù)教育有利于學(xué)生了解文化科學(xué)知識在生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

在系統(tǒng)的科學(xué)知識教學(xué)過程中，要充分聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生了解文化科學(xué)知識在勞動(dòng)技術(shù)中的應(yīng)用。在“教學(xué)要求”中，都十分強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。這說明，理論聯(lián)系實(shí)際是共同的要求。中小學(xué)的自然學(xué)科與生產(chǎn)實(shí)踐有著廣泛的聯(lián)系。完全可能使學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理，掌握一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和技能。廣而言之，任何一門學(xué)科的教學(xué)，都可以從周圍現(xiàn)實(shí)生活中找到它和勞動(dòng)技術(shù)聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。因此，各科教學(xué)都要重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)，創(chuàng)造條件組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠，實(shí)驗(yàn)園地以及校外掛鉤工礦、企業(yè)、農(nóng)科所進(jìn)行參觀、實(shí)驗(yàn)、分類、測量、探求，使學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)，從具體到抽象，從感性到理性，理解和掌握生產(chǎn)技術(shù)知識，將所學(xué)科學(xué)知識和原理運(yùn)用于實(shí)際生活。小學(xué)自然課也要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓孩子們通過對物質(zhì)的觸摸與操作，在與物質(zhì)世界相互作用的過程中，主動(dòng)建構(gòu)他們自己的有關(guān)物質(zhì)世界的概念，感受到自己的能力和獲得成功的喜悅，促進(jìn)自主性、獨(dú)立性和自信心的建立和發(fā)展，產(chǎn)生繼續(xù)探索、操作的愿望，引起再探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)不斷進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。科學(xué)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育相互滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，培育學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感和意趣。