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【內容摘要】預設與生成是相輔相成的。沒有預設的生成是荒唐的，沒有生成的預設是頹廢的。“凡事預則立，不預則廢。”教學事先必須有周密的預設，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分的預設不可能有精彩的生成。課堂教學的進程是預設與生成的辨證統一，只有兩者并重，讓“預設”和“生成”和諧共創，才能演繹精彩的課堂。本文從“精心預設，為演繹精彩生成張本；妙用動態生成，演繹精彩課堂”兩個方面來論證精彩課堂中預設和生成的重要性。

【關鍵詞】預設生成精彩課堂

課堂教學是在多元教學活動中形成的，是動態的，無疑是具有生成性的特點。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”因而，我們在強調生成的同時，表面上看起來對預設淡化了，其實不然。而是對預設提出了更高的要求，那就是在預設中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發。

因為教學是一項有具體的教學目標、教學內容的活動。教學事先必須有周密的預設，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分的預設不可能有精彩的生成。“凡事預則立，不預則廢。”沒有預設的生成是荒唐的，沒有生成的預設是頹廢的。課堂教學的進程是預設與生成的辨證統一，只有兩者并重，讓“預設”和“生成”和諧共創，才能演繹精彩的課堂。

一、精心預設，為演繹精彩生成張本。

課前預設是實施教學的藍本。沒有預設的生成往往是盲目的，也是沒有存在價值的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計；而應該是多維的靈活的、開放的、動態的、板塊式設計。只有課前精心預設，才能在課堂上為演繹動態生成張本，用智慧將課堂教學演繹得更加精彩!

1、預設明確教學目標，把握動態課堂走向——精彩課堂教學動態生成的前提和歸宿。

《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在教學目標的確定時充分考慮學生的實際，教學目標應該具有方向的性質，是一個通過教師和學生的共同努力可以達到的航標。

我這里講的目標，主要是指整篇課文的教學目標或一堂課中某個環節預設達到的目標。這個目標明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學目標）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因為心中有劍，才是最高境界。教學目標明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發揮學生的主動性，教師駕馭課堂才能游刃有余。

例如教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預設這樣明確的教學目標，無疑對有效地展開課堂教學，起了引領作用。能有效地把握動態的課堂教學走向，預設教學目標是引領精彩課堂教學動態生成的前提和歸宿。

2、預設彈性教學過程，拓展自主發展空間——精彩課堂教學動態生成的保證。

德國教育家克拉夫基曾經說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”因此，從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

筆者在預設《華南虎》的教學過程時，設計了較為彈性的教學方案。現記錄如下：

⑴教師導入后，學生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點？你還有哪些疑問？

⑵誰能介紹作者的情況。

⑶再讀課文，你說說對詩歌中，華南虎這一意象的理解。

上面這一教學過程的設計，有極大的彈性，有利于拓展學生自主發展的空間。學生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對文本的獨特理解，能充分尊重學生的個性化閱讀。而且問題的預設有層次感，能使學生在層層遞進中，把握詩歌的主題。預設這樣有彈性的教學過程，拓展了學生自主發展的空間，是精彩課堂教學動態生成的的保證。

3、預設教學中的空白點，激活思維想象因子——精彩課堂教學動態生成的亮點。

“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學生造成了暫時性“空白”。這樣的“空白”就會促使他們迫不及待地去尋找答案。激發了學生參與的熱情，激活了學生的想象力。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。

《棗兒》一文在備課時，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個問題拋給了學生，學生對此很感興趣。我提出這個問題，意在引導學生通過對“棗兒”“巧克力”這兩個頗有代表性的事物的意義探究，來體會文本主題的雙重性，和思想內涵的多樣性。在教學這篇課文時，我故意提出問題引而不發，留下了空白，刺激了學生的好奇心及求知欲，學生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預設，是精彩課堂教學動態生成中的亮點。

二、妙用動態生成，演繹精彩課堂。

動態生成式的課堂教學觀，要求教師具有強烈的課程資源意識，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務。教學中學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢利導，打破常規教學，對預設的目標和內容適時進行反思和調整，演繹更精彩的課堂。

1、妙用學生的疑問，生成精彩課堂。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

想起錢夢龍老師上魯迅的《故鄉》時的一段精彩插曲。

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

這是一個成功的臨時調整教學實現生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學中心的意外問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學中心又及時收攏，達到了意外的效果。這是妙用學生疑問，生成精彩課堂的一個范例。

事實上問題對學生來說是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。學生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住這個契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發他們永不熄滅的創新欲望。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。

2、在共同探究中，生成精彩課堂。

在布置學生預習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，一位學生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時忽略的地方，想來無論是學生平時接觸的生活中，還是影視作品、文學作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。

于是，我布置學生查找有關“妾”的知識在課堂上交流。學生明確了：中國古代妾在家庭中，雖然承擔著生兒育女的義務，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰敗方奉獻的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時送到岳家的財物被稱為“聘禮”，而納妾時給予的財物，則被稱為“買妾之資”。《谷梁傳》：“毋為妾為妻”。就是說，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經成了定局，到唐宋，更是成了鐵律。《唐律疏議》明確規定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半。”假如將妾升為妻，就是觸犯了刑律，一旦事發，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。

學生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時，老師同學對她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個小插曲，卻在學生的探究中，成就了精彩的課堂。

3、在拓展創造中，生成精彩課堂。

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。同時培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。學生具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。

下面是筆者在執教《鄉愁》時的一個實錄片段：

師：同學們，如果你是一位導演，準備將《鄉愁》這首詩拍成MTV，你準備選哪一節？拍怎樣的一個鏡頭？請大家再讀這首詩，結合相關句子，發揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

生1：我選第一節詩。在中秋節那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現母親的幻影，似有若無，隱隱約約。

生2：我選第二節詩。我選在七夕之夜，一個風塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠方，回憶著和新娘一起勞動的情景，一臉的幸福……

生3：那我就選第三節詩。在陰雨綿綿的清明節，“我”回到久別的故鄉，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……

生4：我為第四節內容配了這樣一幅畫面：除夕之夜，一對白發蒼蒼的老夫婦，指著海峽對面，對他們的孫子說：那兒，才是我們的家呀！……

這樣的拓展創造環節，學生的思維就容易被激發，而且，還因為學生對文學作品不同角度的主觀感受，生成的答案就精彩紛呈。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我們的教師若能抓住學生想象力豐富的特點，依托教材激活學生的想象，放飛學生的體驗，定能較好地為生成揚帆，助生成遠航。

總之，我們要辨證地看待“預設”和“生成”。預設要有彈性，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。我們的課堂才能精彩紛呈。