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3．多向求索，培養靈活性人格。

美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的

許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登?德萊頓說，“一個新的想法是老要素的新組合”。“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。

由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎，讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。在課堂教學中，我們應引導學生對事物大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合、靈活運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

靈活性人格表現為反應敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應變，具有較強的融會貫穿、舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創新活動必要的人格因素，培養學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，在數學課堂教學中要重視開發，培養學生的靈活性思維，一方面要鼓勵學生質疑問難。另一面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法，其中開放題的設計、“開放性”提問對培養學生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

如教學圓的面積公式時，教師注意問題設計的“開放性”。課前教師先讓學生根據自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學生拼成近似的長方形，通過尋找聯系、推導出公式，這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發了學生的學習興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓面積的計算公式。充分展現了公式的多種推導過程，克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，進而達到了對學生的靈活性人格的塑造。

4．展示個性，培養主動型人格。

主動型人格表現為有自己的主見，喜歡獨立地專做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質疑問難是主動型人格最突出的表現。主動型人格是一種良好的創新人格的品質。因此，在課堂教學中，教師要十分注重個性的培養。

首先為學生創設一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索，如在學習了“求平均數”時，在設疑以后，問學生：“你想知道關于平均數的哪些知識？”學生回答：“什么叫平均數？怎樣求平均數？學平均數有什么用？求平均數有技巧嗎？……”學習過程中學生自覺地、全身心地投入到自己設計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學習活動中。

同時教師要尊重學生的創新活動，允許學生“越軌”或創新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質疑問難要給以呵護，如在教學“比的意義”時，在教師的引導和學生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，所以比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視的上看到記分牌上有2:0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，直誠探討，終于明確其道理。

所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰還有不同的意見？”等語言教學生去思考，去討論，讓學生在質疑問難中，在奇思異想中形成主動型人格。

5．開發情商，培養癡迷型人格。

癡迷型人格的學生表現為對事物具有濃厚的興趣，良好的學習習慣和持之以恒的毅力。他們對感興趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學習活動中，學習效率高，這種人格品質往往彌補其智力上的不足，使智力平平的人成為創新力極強的人。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾?戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創造活動中，這些情商因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。

因此開發情商，對培養學生的癡迷型人格具有重要的意義。

首先要特別注意培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，上進心。這些都是培養學生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數學自身的魅力。使學生感到生活中無處不在的數學有不盡的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創設情境，讓學生了解一些數學家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅庚……，從小讓他們學習數學家的品質，勇于探尋科學的奧秘。

另外，在教學過程中要有意識地重視情感教育，引起學生對學習的注意和需求，形成學生的學習的信念和追求。比如，在教學“能被3整除的數的特征”時，通過學生說數給教師判斷，引起學生的好奇：老師是用什么辦法判斷得又對又快的？從而激發學生認知的需求。通過師生情感的交融，引起學生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內化為信念。不僅讓學生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養學生癡迷型人格之目的。

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