導(dǎo)語(yǔ)：傳統(tǒng)教學(xué)觀念改變研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是教師教給學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)形式，必須教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須改變以往教師教，學(xué)生學(xué)的死板模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，才能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教師在教學(xué)過(guò)程的作用是引和導(dǎo)，“給學(xué)生以思維的階梯”，逐層鋪墊，適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。要使學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，必須注意以下兩方面。

1.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性的思維能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自行探索和解決問(wèn)題，給學(xué)生一條經(jīng)過(guò)努力可以攀登的臺(tái)階，達(dá)到掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。例如在教授切線長(zhǎng)定理時(shí)，課本知識(shí)給出兩個(gè)結(jié)論：(1)切線長(zhǎng)相等。即PA=PB。(2)圓心和這一點(diǎn)的連線平分兩條切線的夾角，即∠1=∠2。(如圖)教師可以進(jìn)一步提出：

(1)∠3=∠4嗎？

(2)連結(jié)AB，PO是AB的垂直平分線嗎？持之以恒

地在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.充分利用數(shù)學(xué)中的“一題多解”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

對(duì)有“一題多解”現(xiàn)象的題目教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在不同的角度和不同的側(cè)面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考和分析，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的思維活動(dòng)。

例：在半徑為6的⊙O中，兩直徑AB和CD互相垂直，弦CE=9，CE交AB于點(diǎn)F，求AF(如圖)

解法一：可設(shè)OF=X，則CF=，AF=6－X，BF=6＋X，

然后利用相交弦定理列出方程即可解出。

解法二：連結(jié)ED，則可知CosC=＝==，可求出CF，在Rt△COF中利用勾股定理求出OF，則可求出AF。

通過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，經(jīng)常運(yùn)用“一題多解”的題目，可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的自覺(jué)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，都需要有創(chuàng)新性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想像。教學(xué)中可經(jīng)常提出一些有新意的問(wèn)題讓學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生去觀察，思考和學(xué)習(xí)，激活學(xué)生創(chuàng)新的思路。在教學(xué)中，教師一方面要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為作出肯定的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的想象意識(shí)，另一方面要對(duì)一些事例進(jìn)行分析，使學(xué)生的思想沉浸在好奇中，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

2.設(shè)置疑難，促使學(xué)生想象。數(shù)學(xué)的許多問(wèn)題都是互相聯(lián)系著的，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，所以在培養(yǎng)學(xué)生的想象力的過(guò)程中，教師應(yīng)該多應(yīng)用變式訓(xùn)練等手段，引導(dǎo)學(xué)生想象問(wèn)題的內(nèi)外聯(lián)系。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性的思維，而創(chuàng)造性思維是一種以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是說(shuō)，創(chuàng)造思維的發(fā)展需要學(xué)生自己大膽設(shè)想和猜想。

例如在教授一元二次方程中根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，若教師把結(jié)論先告訴學(xué)生，然后再證明這個(gè)定理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。如果教師先給出一組具體的一元二次方程，讓學(xué)生計(jì)算兩根和，兩根積后再提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)結(jié)論，最后讓學(xué)生自己寫出另一組方程來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)。教學(xué)的效果就明顯提高了。

猜想結(jié)論是學(xué)生積極思考后把他觀察到的一些事實(shí)，技巧和解決方法的共同性質(zhì)加以概括，并得出一般性結(jié)論。教師在平時(shí)教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和猜想，這樣可以避免學(xué)生思維的模式固定化，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能保證素質(zhì)教育的目標(biāo)得到全面落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該改變以往忽視學(xué)生個(gè)性、過(guò)分單一的人才培養(yǎng)模式，善于挖掘和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，取得創(chuàng)造性成績(jī)。這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神的人才，適應(yīng)社會(huì)的要求。