導(dǎo)語：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

著名的荷蘭學(xué)者費(fèi)賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。因此如何在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生這種再創(chuàng)造的目的，就成為每位數(shù)學(xué)教師必須面對的新課題。下面簡要談?wù)勎以谶@方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、民主和諧的教學(xué)氣氛，為學(xué)生打開創(chuàng)造性的思維天窗。

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為：“環(huán)境刺激引起換醒的知覺，換醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)”。利珀認(rèn)為：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為”。我們在生活中也經(jīng)常會(huì)感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時(shí)，思路開闊，思維敏覺；而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。所以，在課堂教學(xué)中營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛是打開學(xué)生思維的天窗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。學(xué)生只有在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才會(huì)充分地表達(dá)自己的思想感情。

二、發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生煽起創(chuàng)造性思維的火花。

兒童的天性是“好奇”.好奇心又是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。針對教學(xué)的內(nèi)容，教師課前和課中不斷通過問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能煽起學(xué)生思維的火花。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生順意說出一個(gè)多位數(shù)，教師立即能說出它能否被3整除。如果不能被3整除的，還可以說出它除以3的余數(shù)是多少。連續(xù)說了幾個(gè)數(shù)之后，學(xué)生的情緒非常高漲，都很想知道教師到底用了什么方法能這么迅速地作出判斷。有的學(xué)生甚至?xí)靡褜W(xué)過的能被稱為2、5整除的數(shù)的特征去是試，求知欲望極高，有利于教師進(jìn)行新課的教學(xué)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決方法，大膽質(zhì)疑問難。

1.可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題質(zhì)疑問難。例如：教學(xué)“在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實(shí)際距離是多少千米？”學(xué)生讀完例題后在讓學(xué)生讀問題，然后教師指出：這道題目的問題和己知數(shù)的單位有什么不同？能不能直接計(jì)算？說說為什么？教師及時(shí)讓學(xué)生討論，不僅學(xué)生通過觀察和比較，知道了問題的單位和己知數(shù)的單位不同，還能使學(xué)生對新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解更加深刻。

2.可以圍繞解題方法進(jìn)行質(zhì)疑問難。例如：教學(xué)正比例應(yīng)用題例四根據(jù)正比例的意義列式為：，教學(xué)完例題的解法后，當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑問題時(shí)，教師出示如下幾道等式：…等等，問：可不可以這樣例式解答？這時(shí)教師可先讓學(xué)生逐題計(jì)算出結(jié)果，然后和課本的解法進(jìn)行對比，再引導(dǎo)學(xué)生說出教材解法的意義。通過比較，使學(xué)生知道這樣的解法也是可行的，但式子表示的意義和課本的解法不同。從而使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

四、允許學(xué)生自由地爭論，求得綜合素質(zhì)的提高。

有人指出：“創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)不在于創(chuàng)造成果，而在于孩子們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維，而這些東西的培養(yǎng)其主要渠道仍然在課堂，在一些微不足道但卻會(huì)令學(xué)生刻骨銘心的教學(xué)小環(huán)節(jié)里。”

例如在第七冊《除數(shù)是三位數(shù)的除法》中“商不變”的性質(zhì)，第86頁：例13：工廠食堂有大米4300千克，每天吃200千克，可以吃多少天，還剩多少千克？作為“商不變”性質(zhì)的應(yīng)用去教學(xué)整十、整百、整千的數(shù)去除整十、整百、整千的數(shù)的簡便算法，其中，有余數(shù)的除法是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生列出算式：4300÷200之后，讓學(xué)生先用一般算法：

再讓學(xué)生用簡便算法：

然后提出：“余數(shù)為什么是100而不是1？”為了把理由說清楚，課堂上組織了學(xué)生自由地爭論，充分發(fā)表自己的看法。

有的學(xué)生不使用簡便算法，而用常規(guī)算法作出說明，所以余數(shù)是100而不是1。這個(gè)方法很簡單，連接受能力差的學(xué)生都很信服。

有的學(xué)生是通過在簡便算法中余數(shù)“1”所在的位置是百位說明這個(gè)百位上的數(shù)應(yīng)該表示100。道理是講清楚了。但有的學(xué)生提出，在簡便算法中，商1也在百位上為什么商不是2100呢？這就使一小部分學(xué)生產(chǎn)生了疑慮。但與上面不用簡便算法的式子相對照，其中的多數(shù)人的疑慮仍可消除。

有的學(xué)生是用驗(yàn)算說明余數(shù)是100.他們說在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)應(yīng)等于“商×除數(shù)+余數(shù)?！吧獭脸龜?shù)為：21×200=4200。若余數(shù)為1，則4200+1=4201，與被除數(shù)4300不符。因而是不對的。只有余數(shù)是100，4200+100=4300，才與被除數(shù)相符。因而余數(shù)應(yīng)該是100。這個(gè)方法也很牽顯易懂，為人信服。

還有的學(xué)生直接用例題來說明：4300÷200的意義是把4300千克大米平均分成200千克為一份（吃一天）問：可以吃多少天？還剩多少千克？由于4300是整百數(shù)，200千克也是整百數(shù)，有余數(shù)應(yīng)該是整百數(shù)，而絕不可能是1千克。

……

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭論，通過以上種種不同的結(jié)果，學(xué)生及時(shí)溝通了信息，及時(shí)地了解到了學(xué)生反饋的信息。在爭論的過程中，學(xué)生除明白了原來不明白、似懂非懂的問題外，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉和提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。養(yǎng)成一種敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，從而有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。