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一、新課程下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)

新課程下地理教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)包括地理教師的現(xiàn)代專業(yè)信念、教育理念、專業(yè)知識、教育經(jīng)驗、專業(yè)能力、專業(yè)道德等多方面。

1、堅定的專業(yè)信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級的管理等相關(guān)因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。

2、全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

2.1新的地理教育目標(biāo)觀

新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

2.2新的地理教師觀

教學(xué)的根本點在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。

2.3新的學(xué)生觀

學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護其尊嚴(yán)和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學(xué)生是發(fā)展中的人，在教育教學(xué)中允許學(xué)生犯錯；學(xué)生具有可塑性，正因為如此才使教育成為可能。學(xué)生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學(xué)生是一個獨特的生命體，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個性。

2.4新的課程觀

課程管理將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為地方、學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。

2.5新的地理教學(xué)觀

新課程要求改變原來的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等密切地結(jié)合起來，以促進學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的全面發(fā)展。要達到這個目標(biāo)，就要實現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。

2.6新的地理教材觀

新課程教材觀認為，不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師不必完全忠實于教材、一味照本宣科，而應(yīng)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者，也可以是教材的編寫者；教材應(yīng)該是多樣化的。

2.7新的評價觀

傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，這樣的片面評價導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位的評價，增強評價的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。

3、廣博、精深的專業(yè)知識

3.1廣博的科學(xué)文化知識

地理學(xué)科本身是一門既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學(xué)的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個性化的教學(xué)氛圍，也才有利于因材施教。因此地理教師應(yīng)不斷加強地理學(xué)科之外的其他知識的學(xué)習(xí)，如文學(xué)修養(yǎng)和相關(guān)的邏輯學(xué)知識、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般原理、適用的范圍、使用的方法、百科常識和生活知識的學(xué)習(xí)，了解相鄰學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新思想、新觀念及一些新事物等。

3.2堅實的地理學(xué)科專業(yè)知識

堅實的學(xué)科專業(yè)知識是教師的知識結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學(xué)生掌握地理知識、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅實的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個層次。首先是熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理，世界地理或系統(tǒng)的地理知識。第二層次是熟練掌握地理專業(yè)的主體知識，及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并能融會貫通。第三層次是地理教師要有較為扎實的方法論的知識，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等的知識。第四層次是了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。

4、豐富的教學(xué)經(jīng)驗

教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型教師面對內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學(xué)的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｖ挥嗅槍W(xué)生的特點和當(dāng)時的情景有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機智來。在這些情景中教師所采用方法來自個人的教學(xué)實踐，和經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因此地理教師在平時的教學(xué)中要不斷的總結(jié)和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

5、全面的教育教學(xué)能力

能力是教師素質(zhì)的重要方面，是教師開展有效教育教學(xué)活動的重要條件。沒有全面的教育教學(xué)能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識修養(yǎng)水平也無法對教育教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性效應(yīng)。具體而言，地理教師應(yīng)具備以下五種能力：

5.1教育教學(xué)能力

地理教師的教育教學(xué)能力，是指地理教師為順利完成地理教學(xué)活動而采取的一系列行為方式和對學(xué)生進行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養(yǎng)，對學(xué)生態(tài)度和價值取向的正確引導(dǎo)、對學(xué)生正確人生觀、價值觀的影響等。成功的地理教師應(yīng)具備以下能力：

1)教材的理解、分析、處理能力。

2)設(shè)計教法、運用多種教學(xué)手段的能力。

3)觀察、了解和研究學(xué)生的能力。

4)教育教學(xué)活動的組織能力。

5)實驗、演示和制作模型、圖表的能力。

6)準(zhǔn)確、精煉和生動的語言表達能力。

7)開發(fā)智力、進行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力。

8)培養(yǎng)正確觀點、進行德育思想教育的能力。

9)命題、設(shè)計提問和反饋課堂教學(xué)情況的能力。

10)對教學(xué)活動進行正確評價的能力。

5.2科研能力

教師自身素質(zhì)的提高有兩條途徑：一是理論學(xué)習(xí)；二是實踐鍛煉。兩方面的有機結(jié)合才能真正提高教師的自身素質(zhì)。因此地理教師要具有強烈的教育科研意識，和大膽創(chuàng)新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教學(xué)之源泉，進行地理科研能使地理教學(xué)不斷豐富與完善；而地理教學(xué)又能給地理科研以更多的問題與思索。大量實踐表明，教育科研是教師成功的必由之路。地理科研能力包括選擇和開展地理教育教學(xué)研究課題的能力；遵循地理教學(xué)科學(xué)研究的選題原則的能力；了解和運用常用的教學(xué)科研方法、掌握地理教學(xué)研究成果的表述方法的能力等。

5.3合作交流能力

在現(xiàn)代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長之間，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系。教育活動的本質(zhì)是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關(guān)系是每個教師都面臨的問題。一個合格的教師必須具備有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，人與人溝通的表達能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

5.4反思能力

中學(xué)地理教師的反思主要包括兩個方面，一方面是教師不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹(jǐn)慎地思考，提出自己的見解意見，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面地理教師的反思是指教師對自己的教育教學(xué)工作經(jīng)常地進行自我回顧與自我小結(jié)。反思的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進教育教學(xué)行為的過程中，把自己的教育教學(xué)實踐提升到新高度。

5.5學(xué)習(xí)的能力

簡單地說，學(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得知識的能力，是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。教師的專業(yè)成長是終身發(fā)展的過程，是職前教育、新任教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一體化的過程，地理教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，為適應(yīng)新的教育改革和教育發(fā)展、為新標(biāo)準(zhǔn)新要求而樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新知識以適應(yīng)新時期地理教學(xué)的需要，使自己在職業(yè)生涯的各階段都能保持較高的職業(yè)水準(zhǔn)。

6、崇高的地理專業(yè)道德

地理教師的專業(yè)道德應(yīng)包括教師應(yīng)具有的思想品德（即教師的師德意識、教育理念、職業(yè)態(tài)度和人格水平。）和地理教師的專業(yè)道德（即地理教師正確的地理觀、愛國主義情感、辯證唯物主義觀點、地理的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，以及地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理審美等方面）?？梢钥闯?，地理教師的專業(yè)道德是地理教師對地理教育工作的一種深厚感情，是地理教師對待教育工作的一種態(tài)度，是教師思想、觀點、個性品質(zhì)在教育工作中的集中表現(xiàn)。地理教師崇高的專業(yè)道德對學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)起著重要的作用。如果把教師的知識能力比做“硬件”的話，那教師的專業(yè)道德就是名副其實的“軟件”。

二、新課程下提高地理教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

1、學(xué)校建立有利于教師專業(yè)素質(zhì)提高的制度體系，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型校園”。

學(xué)校應(yīng)整合好教導(dǎo)處、教科室、教研組等力量，調(diào)動教師個體的積極性和群體的合作性，保證學(xué)校教育研究有序有效的進行。學(xué)校必須從實際出發(fā)，制定有創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學(xué)制度、評價制度、教研制度、獎勵制度、評優(yōu)評先、青年教師進修制度等管理制度，以人力、物力、財力諸方面為教師提供學(xué)習(xí)和研究的保障，幫助教師不斷創(chuàng)新，走向成功。學(xué)校應(yīng)特別注重教師學(xué)習(xí)制度的建立，為教師提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)型組織。

2、在教學(xué)反思中實現(xiàn)發(fā)展

從教學(xué)活動過程中總結(jié)精彩片段,思考失敗之處；反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展；反思自己的教學(xué)是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計是否取得了預(yù)期的效果；學(xué)生的表現(xiàn)有了哪些進步；教學(xué)過程是否如你所期望的，發(fā)生了什么；反思上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容，為什么；思考是否能從教學(xué)過程中找到新的課題。

3、在借鑒中求拓展---課例研究

觀看名師教學(xué)課例，并進行仔細分析，領(lǐng)悟名師的教學(xué)理念，揣摩名師的教學(xué)藝術(shù)，實踐名師的教學(xué)行為，并重點透析名師在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好做法。不斷反省和修正自己的教育觀念、改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)行為，追求更有成效的教學(xué)效果，實現(xiàn)從觀念到行為的專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。

4、在彼此交流中實現(xiàn)同伴互助

加強教師之間的對話、交流和合作，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

5、以全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓(xùn)

以全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓(xùn)，盡快提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)新課程對地理教師提出的新要求。

參考文獻

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