導(dǎo)語(yǔ)：教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要地位論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)焦點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力知何培養(yǎng)是關(guān)鍵。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有諸多方案。在這些方案中有一點(diǎn)共性，那就是:需要教師來(lái)主導(dǎo)實(shí)施所有的方案。這事實(shí)上更加突出了教師的地位。但是一提到自主學(xué)習(xí)，普遮的認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是弱化教師的作用。本文重點(diǎn)討論了教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要地位。

關(guān)健詞:自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略地位

“自主學(xué)習(xí)”(learnerautonomy)這一概念最先由Holec于20世紀(jì)80年代提出。他在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中率先把“自主學(xué)習(xí)”概念引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這主要表現(xiàn)在5個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

行為心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化組成的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要包括；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我調(diào)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

在學(xué)校里，學(xué)生最重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程的有效性如何，在很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)策略如何，即策略的選擇、監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋并修正該過(guò)程的進(jìn)度、方向與主體的努力程度等。

學(xué)習(xí)策略是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)支配的。學(xué)生的會(huì)學(xué)水平取決于愛(ài)學(xué)的程度。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，也是作為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種特殊形式的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的一個(gè)特殊的方面。

一、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)

雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，效果就越好。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響。它不是一墩而就的，而且其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。同時(shí)，我們必須意識(shí)到學(xué)習(xí)策略是過(guò)程，不是目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的，所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。

在語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，始終是教育最為關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，通俗說(shuō)即:授之以漁，而非魚。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則眾說(shuō)紛紜。以上諸多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義就說(shuō)明，對(duì)于自主學(xué)習(xí)有著各種觀點(diǎn)。對(duì)應(yīng)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就會(huì)有多種理論，而每種理論就會(huì)對(duì)應(yīng)一種教學(xué)實(shí)踐。如何才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分的研究實(shí)質(zhì)上都指向于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與靈活運(yùn)用。

在這里，需要指出的是教師的主導(dǎo)地位絕對(duì)不可以忽略。這是符合實(shí)際情況的。而在實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢(shì)，有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，依仗有限的多媒體教室，大量減少課堂面授的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下；有的教師教學(xué)流于形式，一味要求學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，在課堂上一味迎合學(xué)生的意愿而忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。凡此種種，都是大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、**認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要做到以下幾點(diǎn):

1.改變教學(xué)觀念，要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生。

2.講究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并不意味著教師是多余的。學(xué)習(xí)自主性是在教師的指導(dǎo)下漸漸培養(yǎng)出來(lái)的，所以需要不斷地進(jìn)行“教育干預(yù)”。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的技能和技巧。

3.優(yōu)化心理素質(zhì)。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

上面的每一條的順利實(shí)施都離不開教師。盡管我們總是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)必須以教師為核心。不論是接受性學(xué)習(xí)，還是自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中都處于駕馭和調(diào)控教學(xué)全過(guò)程的地位。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在任何教學(xué)方式中都不能忽視。學(xué)生就算個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，沒(méi)有教師的調(diào)控作用，整個(gè)課堂也將會(huì)“毀人不倦”。

在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中，忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅難以掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也容易走向歧途，有的學(xué)生還會(huì)放任自流。教師有效的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的。公務(wù)員之家:

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是我國(guó)教育所期待的目標(biāo)。但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須依賴于教師，因此教師的主導(dǎo)地位不可忽視。在教學(xué)中，我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這必然要求教師要具備高超的操控能力來(lái)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。教師能否將一些理論性的東西用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統(tǒng)模式，但是新的模式也不是一跳而就的。就算新的模式一跳而就，但是在新模式下，是否教師的中心地位可以變?yōu)樯厦嫠f(shuō)的核心?在這一方面，存在一些普遍性的看法，就是教師的角色在轉(zhuǎn)變，教師的作用在弱化。

教師的作用實(shí)質(zhì)上不是弱化了，而是強(qiáng)化了。以前強(qiáng)調(diào)以教師為中心，主要強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是傳授知識(shí)。當(dāng)要求教師為核心，則要求教師授之以漁，而非魚，這大大提高了對(duì)教師的要求，不僅要求教師有一定的知識(shí)水準(zhǔn)，而且要求教師本身能熟練掌握一些學(xué)習(xí)策略，并且能運(yùn)用策略，并將其傳授給學(xué)生，抓住學(xué)生的心理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，以情感教育來(lái)打動(dòng)學(xué)生。所有這些都要求教師幾乎成為一個(gè)功能強(qiáng)大的CPU兼因特網(wǎng)兼心理學(xué)家。

自主學(xué)習(xí)絕不是單純的自學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)生的自學(xué)行為不都是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)活動(dòng)的基本背景下實(shí)施的。要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就必須明確:自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)，二者不能混為一談。自主學(xué)習(xí)并不是完全由學(xué)生做主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡梯次、個(gè)體的綜合素質(zhì)等方面存在差異。有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，根本不適合自主學(xué)習(xí)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，自主學(xué)習(xí)的積極性不高；還有的學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；有些學(xué)生不了解自己的水平，不清楚如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。由于存在這些問(wèn)題的學(xué)生還不具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須“因材施教”，循序漸進(jìn)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，設(shè)計(jì)出不同的方案，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。這對(duì)教師有很高的要求。在此種情況下，如果片面考慮以學(xué)生為中心，將過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生處理，弱化教師的地位，將會(huì)帶來(lái)學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重下降，教學(xué)效果差的后果。