導(dǎo)語：教師侵犯學(xué)生權(quán)利若干問題綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：師侵犯學(xué)生權(quán)利主要表現(xiàn)為語言暴力，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名譽(yù)權(quán)；行為暴力，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)；驅(qū)逐學(xué)生、侵犯學(xué)生受教育極隨意承諾，侵犯學(xué)生接受良好教育的權(quán)利；過度干預(yù)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。究其根源在于教師素質(zhì)低下、傳統(tǒng)文化的影響、應(yīng)試教育的壓力、教師人格的缺陷。要杜絕教師侵權(quán)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)，提升教師素庶開展法制宣傳，提高維權(quán)意識；加大查處力度，決不姑息放縱；完善師范教育，培養(yǎng)合格教師。

關(guān)鍵詞：教師；侵權(quán)；學(xué)生；類型；根源；對策

眾所周知，學(xué)校作為社會教育機(jī)構(gòu)是傳播知識和文明的場所，而教師則是人類靈魂的工程師，是文明的引導(dǎo)者。然而，近年來，在學(xué)校這塊圣潔的園地上，不時進(jìn)發(fā)出教師嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的極不和諧的音符，而且這種不良現(xiàn)象還有愈演愈烈之勢。關(guān)于學(xué)生權(quán)利被侵犯的事，我們已經(jīng)在電視鏡頭及其他新聞媒體上看到了大量的事例，有些人還聽聞了親歷其事者的敘述。這些事例警醒我們，在依法治教的新形勢下，教師對學(xué)生的侵權(quán)行為和學(xué)生權(quán)利的保護(hù)應(yīng)該引起全社會的重視并切實(shí)加以研究。

一、教師侵犯學(xué)生權(quán)利的類型

1，語言粗暴，侵犯學(xué)生人格權(quán)和名臀權(quán)。是指教師學(xué)校的各種教學(xué)活動中乃至社會牛活中，直按或問接地針對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯。一些教師常常對所謂的“問題學(xué)乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢豬、沒有出息”等粗俗的語言，甚至惡言穢語，破口火罵等，即屬于這類現(xiàn)象。河南駐馬店平輿縣萬店鄉(xiāng)一小學(xué)生劉某，因背靜夜思時結(jié)結(jié)巴巴且不完整，教師生氣地在其臉上寫下“不會背書”的“留言“，并斥責(zé)道：”通知家長來學(xué)校!”該生不堪受辱，放學(xué)后舉起菜刀砍向自己的左手。教室中這些粗暴的語言、大多隱而不“顯”，后果一時難以為人們所察覺，很容易被人們忽視。事實(shí)上，在教師的口頭語言乃至?xí)嬲Z言中是廣泛存在的。惡語傷人，把這種語言“賜予”學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生純潔的心靈，對學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康都會造成不可磨滅的影響，決不能視而不見，見而不理，在推行素質(zhì)教育的今天，這是值得我們高度注意的。

2，暴力行為，侵犯學(xué)生身體健康權(quán)。暴力行為即體罰變相體罰或唆使他人侵犯學(xué)生的身體安全。校園里發(fā)生的一連串體罰事件讓人觸目驚心，陜西省華陰市黃河機(jī)械廠子弟學(xué)校六年級學(xué)生王某因拿了同學(xué)十元錢，被班主任當(dāng)眾殘忍地用錐子在臉上刺了個“賊”字，并涂以紅墨水，企圖讓他留下“永久”的記憶廣州市海珠區(qū)江南_二小三年級一學(xué)生因上課與同學(xué)講話，被批評后仍未改正，班主任一氣之下讓班上的同學(xué)舉手請纓，掌擊該學(xué)生耳光西安市長安縣東大鄉(xiāng)某小學(xué)一學(xué)生被班主任用燙火鉗在脖子上留下四道傷……。一系列事件在社會各界引起強(qiáng)烈反響，人大代表和政協(xié)委員們對此也給予了極大關(guān)注。盡管缺乏全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，但各大傳媒的報道已向我們透露了這樣一個信息——不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化進(jìn)步的城鎮(zhèn)，還是地處偏遠(yuǎn)文化落后的鄉(xiāng)村，都不同程度地存在著這種惡劣現(xiàn)象。這一現(xiàn)象時有發(fā)生，而“隱案”又較多，受罰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷和肉體痛苦，旁觀學(xué)生的心理壓抑和精神恐懼，令人痛心。教師的行為早已超越了教書育人的范圍，這已經(jīng)不是一個辱沒靈魂工程師形象的問題，而是一個構(gòu)成故意傷害罪的問題。

3，驅(qū)逐學(xué)生，侵犯學(xué)生受教育權(quán)。受教育權(quán)是未成年人的一項基本權(quán)利，然而，許多教師無視學(xué)生的這一基本權(quán)利，對一些調(diào)皮搗蛋不聽教誨的學(xué)生常常將其趕出教室，以使自己眼不見心不煩。殊不知，這一做法不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且剝奪了學(xué)生的上課權(quán)利，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，更何況這種做法對學(xué)生來說，還隱含著種潛在的危險性，因為學(xué)生離開教室后，無處可去，無所事事，極容易與社會上的不良少年結(jié)交成鐵哥們兒，拉幫結(jié)伙，進(jìn)一步厭惡學(xué)校，疏遠(yuǎn)教師，從而客觀上促使“問題學(xué)生”由行為的失范滑向違法犯罪的深淵，這無異于是教幣將學(xué)生推向了社會的對立面。至于學(xué)校自訂與法律相抵觸的規(guī)章制度，隨意開除學(xué)生，更是嚴(yán)重侵犯了學(xué)生有權(quán)接受教育的法定權(quán)利。

4，隨意承諾，侵犯學(xué)生接受良好教育的權(quán)利。

隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校有了更大的自主權(quán)，學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益得到了高度重視，有些甚至一切向錢看，為搶奪生源，個別學(xué)校，不顧自身的實(shí)際情況，任意開空頭支票，在招生中搞升學(xué)承諾。而這些承諾往往難以兌現(xiàn)，結(jié)果侵犯了學(xué)生接受良好教育的權(quán)利。據(jù)《中國教育報》報道，湖南岳陽私立宜登文法學(xué)校從1997年下學(xué)期開始，散發(fā)招生廣告，每人每學(xué)期收費(fèi)2950元，承諾900以上的學(xué)生能進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)。家長們將自己的孩子陸續(xù)轉(zhuǎn)到該校就讀初中，但初三學(xué)生參加2000年初中會考，竟無一人達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，更無人達(dá)到重點(diǎn)高中錄取線。這給學(xué)生的教育前程帶來了重大損失，無疑侵犯了學(xué)生接受更好教育的權(quán)利。招生廣告是合約，合約不能兌現(xiàn)，就是侵權(quán)，宜登文法學(xué)校因此被一些京長推上，被告席。

5，過度干預(yù)，侵犯學(xué)生隱私權(quán)。教師為著所謂更好地管理學(xué)生甚至純粹為了滿足個人的好奇心，偷窺欲，往往憑一個堂而皇之的借口——為學(xué)生好，而不擇手段干預(yù)學(xué)生的私生活，如強(qiáng)行檢查學(xué)生日記，私自開拆學(xué)生信件等等，從而嚴(yán)重地侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。至于頗具爭議的學(xué)生成績排名，在已有的司法判例中也認(rèn)定它是對學(xué)生隱私權(quán)的侵犯。因為學(xué)生成績是個人檔案的一部分，只要學(xué)生不愿意公開，理當(dāng)為一種個人隱私。然而，學(xué)生成績排名在學(xué)校教學(xué)中是常見的，而大多數(shù)教師、家長和學(xué)生卻尚未意識到這是一種侵權(quán)行為。

教師對學(xué)生侵僅的后果是顯而易見的。有研究表明，暴力行為有可能造成一個人反社會的變態(tài)人格，容易使其變成施暴者，有的還會導(dǎo)致心靈扭曲，產(chǎn)生仇恨心理，走上犯罪道路、危害社會。而教師對學(xué)生人格的侮辱和名譽(yù)的侵犯，不但會使學(xué)生喪失正常的人格、心理，而且會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感、自卑感和厭學(xué)情緒，回避學(xué)校，疏遠(yuǎn)社會，這種傷害將影響學(xué)生的一生。

二、導(dǎo)致教師侵權(quán)行為發(fā)生的根源

侵犯學(xué)生僅利的是個別害群之馬，但追根溯源，害群之馬的背后卻折射出我國學(xué)校教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的。

1，教師素質(zhì)的低下是教師侵權(quán)行為發(fā)生的根本原因。教師侵權(quán)問題歸根到底是教師素質(zhì)問題。這主要體現(xiàn)為部分教師對自身的職責(zé)義務(wù)沒有明確的認(rèn)識，沒有意識到自己所從事的這一職業(yè)所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，缺乏教師職業(yè)道德修養(yǎng)，在這方面青年教師更加突出，如實(shí)施體罰的多為青年教師，他們不安心本職工作，愛業(yè)敬業(yè)精神較籌，職業(yè)道德素養(yǎng)較低，而往教育學(xué)生的經(jīng)驗和方法等方面又相對欠缺，偏好以粗暴的語言，暴力行為等方式取代循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，校園有了職業(yè)道德素養(yǎng)匱乏和教育教學(xué)能力低下的教師，各種侵權(quán)行為的發(fā)乍也就足為奇了。

2，法律意識的淡薄是教師侵儀行為發(fā)生的法制原因。一些教師法制觀念之淡薄令人吃驚，提到體罰或侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)是違法行為，許多教師都嗤之以鼻，盡管教師法》、《義務(wù)教育法，《未成年人保護(hù)法等頒布已久，其中也有禁止體罰，不得侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的明文規(guī)定，但許多教師置，我行我素，斂使體罰、變相體罰以及侮辱人格尊嚴(yán)的行為屢屢發(fā)生。有的教師對此則根本一無所知，甚至認(rèn)為這樣的規(guī)定不利于管理學(xué)生，不利于教學(xué)。同時，學(xué)校相關(guān)管理失范，直接導(dǎo)致貫徹不力，一定程度上存在有法不依，違法不究的情況，而有關(guān)的職能部門處理教師的侵權(quán)行為時避重就輕，大事化小，小事化了，或者干脆聽之任之，各種侵權(quán)行為得不到嚴(yán)肅查處。就部分家長和學(xué)生而言，維權(quán)意識則十分薄弱，面對教師的虐待侮辱行為，因為“人在屋檐下，不得不低頭”，總是忍聲吞氣，沒有拿起法律和政策的武器，討回公道，爭取學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，而是默認(rèn)了有關(guān)方面把此類事件搪塞遮掩、低調(diào)處理甚至不處理。有些人認(rèn)為這是家長對教師的信任和寬容，倒不如說家長欲說還休無可奈何更符合實(shí)情。

3，傳統(tǒng)文化的影響是教師侵權(quán)行為發(fā)生的深次的原因。在我國的傳統(tǒng)文化中，人的個性獨(dú)立和人格尊嚴(yán)沒有得到尊重，把單方面的服從作為人生倫理道德的一條重要準(zhǔn)則。由于人文背景的缺失，社會所重視的只是教育的控制功能。長期以來，教師在處理師生關(guān)系時，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架，整個社會也習(xí)以為常，所謂一日為師，終身為父”，其倫常哲理要求教幣對學(xué)生嚴(yán)加管教，告誡孩子要“唯聽是從”，聽老師話，做好學(xué)生。不僅如此，家長為了使學(xué)牛通過教育實(shí)現(xiàn)社會升遷的目的，還將自己的權(quán)力轉(zhuǎn)交教師，從而強(qiáng)化了教師對學(xué)生的管束意識，而學(xué)校教育相對封閉的特殊性造成的社會監(jiān)督的困難又為這種管束意識的強(qiáng)化提供了便利，傳統(tǒng)師生關(guān)系的一個最大特點(diǎn)是師生關(guān)系的不平等性以墁學(xué)生對教師的依附性，如此，諸如“地位平等”、“人格尊嚴(yán)”等現(xiàn)念已無從談起。基于現(xiàn)念的缺失和師生如父子心理的誘導(dǎo)，教師打起人來，罵起人來，侵起權(quán)來，也就心安理得，理直氣壯，甚至有恃無恐了。

4，應(yīng)試教育的壓力是教師侵權(quán)行為發(fā)生的制度原因。毋庸置疑，考試制度是衡量教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但它絕不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而鐵的事實(shí)是，在中國教育界，考試是實(shí)實(shí)在在的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育中，評定一名教師工作成敗的關(guān)鍵是學(xué)生的考試成績，成績決定一切，從而導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而漠視其個性及其成長，對學(xué)生的管來更加嚴(yán)格，各種侵權(quán)行為的發(fā)生遂成家常便飯，教師為著追求升學(xué)率而無視學(xué)生權(quán)利導(dǎo)致的權(quán)端行為在所難免。為了作業(yè)和成績，可以不讓學(xué)生吃飯，可以圈地為牢關(guān)“禁閉”，可以歧視性對待……。應(yīng)試教育因其諸多弊端而為國人所詬病，實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行，迫在眉睫，然而，素質(zhì)教育對教師、家長和學(xué)生的風(fēng)險，使我們可望而不可及。倘若考試制度不創(chuàng)新，素質(zhì)教育不落實(shí)，應(yīng)試教育依然大行其道，那么，要改變教師的不良行為就困難重重。

5、教師人格的缺陷是教師侵權(quán)行為發(fā)生的心理原因。在社會轉(zhuǎn)型期，社會對個體心理刺激的力度越來越大，以致心理缺陷、心理障礙、心理失衡等不健康的現(xiàn)象在各個人群中十分普遍。教師盡管受過高層次的教育，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，但畢竟是人，不是神，更不是無動于衷的機(jī)器，也會發(fā)生各種各樣的心理問題。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測結(jié)果表明，約有5成教師存在心理障礙(我國目前人群心理障礙的比率為20％左右，而教師竟高達(dá)50％!)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師存在多方面的心理問題，如自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，焦慮水平偏高等其中比較典型的是69％的被檢測教師有較強(qiáng)自卑，感。專家檢測后認(rèn)為，教師心理健康的水平與學(xué)生心理健康水平成比，專家的調(diào)查已證實(shí)這一點(diǎn)，即施暴者或多或少有定的心理缺陷。我們有琿由認(rèn)為，一些教師體罰學(xué)生的事件就是各種心理障礙沒有得到及時疏通的結(jié)果。

三，杜絕教師侵權(quán)行為

學(xué)生作為未成年人，其權(quán)利受法律保護(hù)，不容任何人侵犯。《義務(wù)教育法第l6條規(guī)定：“……禁止體罰學(xué)生”。“朱成年人保護(hù)法第5、46、47條規(guī)定：“國家保障未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權(quán)益不受侵犯；未成年人的合法權(quán)益受到侵害的，被侵害人或者其臨護(hù)人有權(quán)要求有關(guān)主管部門處理，或依法向人民法院提出訴訟；侵害未成年人的合法權(quán)益對其造成損失或損害的，應(yīng)當(dāng)依法賠償或承擔(dān)其他民事貴任。”“未成年人保護(hù)法第48條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對末成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重者，由其所在單位或級機(jī)關(guān)給予行政處分。”此外，在“憲法》、“民法等相關(guān)法律也都有充分體現(xiàn)。因此，必須做好教師工作，保護(hù)學(xué)乍的法定權(quán)利。

1、培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)，提升教師素質(zhì)。近年來，國家非常關(guān)心教師的地位和待遇的提高、改善而對教師素質(zhì)尤其是師德和法制觀念的重視不夠，殊不知教師自身素質(zhì)的提高才是教育事業(yè)進(jìn)步的根本因素。基于此首先應(yīng)強(qiáng)化終身教育觀念，建立經(jīng)常性的培訓(xùn)監(jiān)督引導(dǎo)制度，持續(xù)不斷地全面提升教師綜合素質(zhì)。其次，要按照同志提出的“教書育人，為人師表”的要求，在教幣諸素質(zhì)中，側(cè)重于教師的品行修養(yǎng)，為教師建立品行修養(yǎng)評價制度和相應(yīng)的監(jiān)督獎懲機(jī)制，將教師的品行修養(yǎng)納入規(guī)范運(yùn)作的軌道。

2，開展法制宣傳，提高維權(quán)意識。學(xué)生相對于教師，是一個弱勢群體，他們見識有限，法律意識淡薄，自我保護(hù)意識較差，大多迷信懼怕老師，受傷害的機(jī)率較大。在一些學(xué)校中，學(xué)校普法教育因應(yīng)試壓力而名存實(shí)亡，有關(guān)職能部門應(yīng)定期檢查，在師生中大力實(shí)施普法教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力，鼓勵家長和學(xué)生拿起法律武器保護(hù)自己的人身權(quán)益和人格尊嚴(yán)不受侵犯，家長和學(xué)生對教師侵犯學(xué)生權(quán)利的行為要理直氣壯地敢于說“不”。只有寶劍高懸，維權(quán)得力，才能有效地遏制教師侵權(quán)行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

3、加大查處力度，決不姑息放縱。新世紀(jì)已經(jīng)開始，體罰現(xiàn)象屢屢發(fā)生于大江南北，一時成為各大傳媒報道的焦點(diǎn)，令人疑惑的是，各大媒體在報道校園體罰現(xiàn)象時均不約而同地缺少下文，都是“點(diǎn)到即止”，關(guān)于這類現(xiàn)象作出的處理人們也不得而知，這只能說明有關(guān)部門將大事化小，小事化了，查處的疲軟導(dǎo)致了罪責(zé)意識的淡化，體罰現(xiàn)象的再三發(fā)生由此可見一斑。我國的教育法規(guī)已較為健全和完善，與此相關(guān)的則是必須建立保護(hù)學(xué)生的執(zhí)法部門和監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)法部門應(yīng)獨(dú)立于教育系統(tǒng)之外，避免自己為自己執(zhí)法，而監(jiān)督機(jī)制則要強(qiáng)化社會和媒體對教育的關(guān)注，加強(qiáng)保護(hù)學(xué)生的法制宣傳。

4，完善師范教育，培養(yǎng)合格教師。在師范院校的教育中，至少還要加強(qiáng)和增加兩種教育，一是應(yīng)落實(shí)“師德教育”這一關(guān)鍵措施，讓師范專業(yè)的學(xué)生在走出校門前深刻體會到自己的職責(zé)是“樹德樹人”，一些在課程設(shè)置上缺少“師德教育”的院校，一定要組織安排補(bǔ)上這重要的一課，確保教育者自身素質(zhì)的普遍提高。二是鑒于教師心理素質(zhì)方面的缺陷，應(yīng)把師范生的心理素質(zhì)教育置于師范教育的重要位置，在注重師范生知識智力的同時，側(cè)重培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會時擁有一個平和的心態(tài)，而面對學(xué)生時擁有一份真誠的愛心。