導(dǎo)語：學(xué)校課程教學(xué)模式思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聯(lián)合國教科文組織在對新世紀的高等教育的展望中說到，“大學(xué)生是大學(xué)的主體，是決定高等教育的首要條件。”大學(xué)生既是受教育的主體，又是學(xué)校充滿青春朝氣的動力源泉和大學(xué)精神傳統(tǒng)的寄托，更是民族未來的靈魂.現(xiàn)代教育家梅貽琦說：“所謂大學(xué)者,非有大樓之畏也，而有大師之胃也?！?在大學(xué)教育中，教育學(xué)生的重擔(dān)落在了教師身上，面對大多數(shù)學(xué)生來說，教師與學(xué)生的接觸更多是通過課堂來實現(xiàn)的。余翔林先生有一句話說得很好：“教師的政治觀點、治學(xué)態(tài)度、人格品德、精神氣質(zhì)，在教學(xué)過程中會給學(xué)生無形的熏陶，并有巨大的感召力，甚至?xí)W(xué)生一生的人生道路產(chǎn)生決定性的影響?！?因此課堂教學(xué)對學(xué)生的影響至關(guān)重要?？梢哉f課堂教學(xué)的質(zhì)量對產(chǎn)生怎樣的教育成果起到重要的因素。高校課程分為通識課程與專業(yè)課程，以下我們通過博弈論的概念和方法對它們分別進行理論分析。

一、通識課程的博弈分析

首先，讓我們看一下學(xué)生們是如何對待通識課程的。

對待通識課程，學(xué)生有三個選擇策略：①去認真聽課。②去上課但不聽課，而做其他事情或是睡覺。③逃課。

由于學(xué)生的能力與志向不同，我們主要分為以下兩類學(xué)生進行博弈分析。

1．想考研的學(xué)生。對于他們來說，想考研意味著他們現(xiàn)在必須認真聽課，做好筆記。他們中的每個人會這樣想：如果其他也想考研的同學(xué)采取的是策略①，而自己采取策略②或策略③，則在求學(xué)方面我會落后，我不僅要在課后為期末考試能考個好成績而花時間，今后可能還要為了考研再次上這門課程。如果其他人采取的策略②或策略③，我應(yīng)該采取什么策略呢？我是否應(yīng)該松懈松懈呢？為了走在別人的前面，我還是應(yīng)該采取策略①，因為這樣我既能保證期末有個好成績，而不用在課后花沒必要的時間，也能為今后考研打下個良好的基礎(chǔ)。因此，無論其他人采取什么樣的策略對待這門課程，我采取的策略①都是最好的。可見策略①對于想考研的同學(xué)來說是占優(yōu)策略。每個想考研的同學(xué)都這樣想的話，他們就會乖乖地認真聽好每一堂課，做好每一堂課的筆記。

2．現(xiàn)階段只為期末考試打算的學(xué)生。這樣的學(xué)生又可分為兩種：一種是想在期末考試中考出好成績，甚至是爭取獎學(xué)金的同學(xué)。他們會不自覺地選擇策略①，這是他們的占優(yōu)策略，因為他們的想法本質(zhì)上和想考研的同學(xué)是類似的，這里就不做分析了。另一種是對通識課程要求不高，至少“過”就行的同學(xué)。他們中的每個人會這樣想：這畢竟是通識課程，我又不想考高分，認真聽課沒多大必要，等快到期末考試時，借那些認真聽課做筆記的同學(xué)的筆記copy一下就行了，我可以利用上這個課的時間看看專業(yè)課的書，或是一些課外書，抑或是背背英語單詞，也可以睡個覺充足精神。在這里，雖然策略③與策略②的效用是可近似為等價的，但由于有了“查名三次不在者取消考試資格”的規(guī)定，因此在此前提條件下，與策略②相比，策略③存在著一定的風(fēng)險。又由于通識課程往往一個課堂就兩三百號人，老師每次都點名是不切實際的，因此策略③成為他們適機選擇策略，而策略②才是他們的首選，也即為他們的占優(yōu)策略。

其實學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)情況老師們是看在眼里的，而老師該采取什么樣的策略呢？我把老師可能選擇的策略分為以下三個：

策略①：強化課堂管理，批評不認真聽課的學(xué)生。

策略②：只管講自己的課，只要學(xué)生在下面不吵鬧，做其他事情都行。

策略③：只管講自己的課，學(xué)生在下面愛怎么樣就怎么樣。

老師應(yīng)該如何選擇呢？老師會這樣想：要求每個學(xué)生都認真聽課，這是不太可能的事情，因為自己是過來人，清楚學(xué)生們的感受。但如果放縱他們在下面任意講話，不僅可能由于吵鬧聲蓋過我的講課聲而導(dǎo)致想聽課的學(xué)生沒法聽，而且這樣顯得自己在演獨角戲似的。因此只要要求他們不在下面吵鬧影響到自己的講課就行了。其次，把時間花在督促學(xué)生認真聽課上會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法按時完成，還可能會因為發(fā)脾氣而損傷自己的大量元氣。再說了，學(xué)生們的通識課的成績總體來講不是特別壞對自己就沒有什么影響，照樣可以拿這么多的工資。因此，對學(xué)生采取策略②是老師的占優(yōu)策略。

當(dāng)老師和學(xué)生們都如上所述這樣想的話，你就會在通識課程的課堂上發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，老師在講臺上眉飛色舞，而下面的同學(xué)卻各有特色：在教室的前排部位大多數(shù)同學(xué)在專心聽講，認真做筆記，中間部位部分同學(xué)埋頭于自己的事情，少半部分專心聽講，后排部位則幾乎扒倒一片。

在通識課程的課堂中，無論老師還是學(xué)生，大家均選擇對自己來說為對方所選策略下的最優(yōu)策略，這也就構(gòu)成了通識課程課堂教學(xué)的納什均衡。納什均衡是一個穩(wěn)定的博弈結(jié)果，這也是為什么通識課堂上這種有趣的現(xiàn)象難以改變的原因。

大學(xué)里的通識課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近代史綱要，形勢與政策，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，體育等，各校開設(shè)這些課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，并以此培養(yǎng)學(xué)生們的人格修養(yǎng),陶冶學(xué)生們的道德情操，提升學(xué)生們的格調(diào)趣味，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育的有機結(jié)合，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的專門人才打下良好的基礎(chǔ)。

但現(xiàn)實是，多數(shù)學(xué)校對通識課程的教學(xué)質(zhì)量不夠重視，多數(shù)學(xué)生對通識課程不感興趣，多數(shù)教師對開設(shè)通識課程的用意及如何教學(xué)才能使學(xué)生對課程感興趣沒有深刻的認識和相對應(yīng)的措施。因此筆者認為，如果再不采取有效的措施，通識課程中的多數(shù)課就形同虛設(shè)一般，處在被架空的位置。

關(guān)于通識課程的一些建議：

1．學(xué)校應(yīng)該對通識課程的教學(xué)質(zhì)量設(shè)置相應(yīng)的評價和評估制度。

2．教師在講課時應(yīng)該時時刻刻注意將理論結(jié)合實際；把生硬的理論描述得栩栩如生。這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣聽你的課。當(dāng)然，這需要教師在課下花時間做好備課準備。

3．針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，設(shè)計通識課程調(diào)查表,對學(xué)生進行問卷調(diào)查。旨在調(diào)查如何教學(xué)才能使學(xué)生感到有興趣。

4．為每個學(xué)生都創(chuàng)造相互討論的機會，且還應(yīng)將課堂討論計入學(xué)生的平時成績（這個成績應(yīng)占10%~20%）。教師應(yīng)該設(shè)計幾個將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活融合而成的論題，供給學(xué)生們進行討論。教師還應(yīng)該把和討論有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過課件或打印稿提前交予學(xué)生。

二、專業(yè)課程的博弈分析

在專業(yè)課上教師有兩種教學(xué)方式，一種是以講授知識，答疑解惑為主。在此將其稱為策略①。一種是不僅傳授知識，還在課堂上針對某類話題或觀點時常進行老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互式交流，辯論。將其稱為策略②。

由于各校生源檔次不同，造成了學(xué)校間存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱的學(xué)生的數(shù)量的差別這一事實。因而這里對學(xué)生分為以下兩種情形進行博弈分析。

情形1：該校生源一般或不佳，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不多（多為二三本院校），對于這樣的學(xué)生，老師會這樣想：實行策略②有兩大憂患：

1.本學(xué)期要講的內(nèi)容多，如果課堂上講授新課的同時又騰出一部分時間花在相互式的交流，辯論上，雖然這樣達到了復(fù)習(xí)舊知識及培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，但會導(dǎo)致無法正常完成教學(xué)目的，也無法給教務(wù)處一個交待，最終還會影響學(xué)生們的期末成績。

2.以策略②的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)這就要求學(xué)生能夠自覺地在課后進行提前的自學(xué)準備以及及時的在課后做好對知識的擴展準備。但由于本校生源總體不佳，多數(shù)學(xué)生無法自覺地做到。這是因為：1.他們沒有主動學(xué)習(xí)的意識。2.學(xué)生的能力有高低之分，不是每個學(xué)生都能通過自學(xué)掌握主要的知識點，也不是每個學(xué)生都有向知識外延擴展的能力和動力。因此，使用這樣的教學(xué)方式反而會適得其反。

而采取策略①既能保證教學(xué)的順利完成，又能夠把知識的重難點傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，他們回去也好復(fù)習(xí)，自然也保證了學(xué)生期末能考個不壞的成績。所以在此種情況下，教師的占優(yōu)策略為策略①。

情形2：該校生源不錯，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強（多為一本院校），對于這樣的學(xué)生，老師會這樣想：這些學(xué)生既然能考進一本院校，就表明他們或多或少俱備一定的學(xué)習(xí)能力，有良好的主動學(xué)習(xí)的意識。在他們眼里，普遍的看法就是，策略①的課堂教學(xué)方式與高中相比大同小異，只是在大學(xué)里大多數(shù)老師都會用多媒體教學(xué)。這樣的教學(xué)方式缺乏自由，缺乏互動，顯得呆板，死氣沉沉，學(xué)生只能在下面被動地接受老師傳授的知識。對于老師而言，這樣教學(xué)我無法深入學(xué)生，了解學(xué)生的思想。而如果采取策略②，由于不用擔(dān)心教學(xué)工作無法順利完成，因此，策略②的教學(xué)方式不但可以保證知識的傳授，也能增加課堂的活躍氣氛，更重要的是能夠深入了解學(xué)生的思想，使學(xué)生的個性得到了張揚，還能夠了解并提高學(xué)生的能力。

有人會擔(dān)心，要是學(xué)生不重視這樣的教學(xué)方式呢？那可以通過增加平時分的比例引起學(xué)生的重視。值得一提的是，可以以小組為單位（一個小組5人左右），學(xué)生表現(xiàn)的得分即為小組整體表現(xiàn)的得分。這樣在學(xué)生之間形成了一個納什均衡，小組成員將要為整體盡其所能以爭取得到更高得分。

策略①與策略②對學(xué)生效用的博弈分析

在同一所學(xué)校中，每個學(xué)生的能力是有差別的，既有高能力的學(xué)生，也有低能力的學(xué)生。究竟哪種教學(xué)方式更適合于學(xué)生呢？下面我們來通過建立博弈模型來比較這兩種教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的效用。

參與人：兩種類型的學(xué)生，一種為高能力的，一種為低能力的。

每個參與者都有兩個策略：接受教學(xué)方式①與②。

每個策略組合的收益是兩種教學(xué)方式對自身今后的影響。

能力低的人接受策略①的效用是，學(xué)到了知識，解除了疑惑，假定得到2個單位的效用。

能力高的人接受策略①會產(chǎn)生兩種效用：一種是，只是學(xué)到了知識，解除了疑惑。假定得到2個單位的效用。一種是，對課堂產(chǎn)生了厭倦感，還可能會產(chǎn)生這樣的想法：認為課堂學(xué)習(xí)還不如自習(xí)的效率高，因此會出現(xiàn)上課睡覺甚至是逃課的現(xiàn)象?？偟膩碚f還是能得到正的效用，因此假定得到1個單位的效用。我們可以把這兩種情況發(fā)生的概率均認為是50%，因此，總效用為2*50%+1*50%=1.5個單位效用。

能力低的人接受策略②會產(chǎn)生兩種效用：一種和接受策略①一樣，僅是學(xué)到了知識，解除了疑惑。兩者是等價的，得到2個單位的效用。一種是，把他培養(yǎng)成為能力高的人。假定得到5個單位的效用。我們可以把這兩種情況發(fā)生的概率均認為是50%，因此總效用為2*50%+5*50%=3.5。

能力高的人接受策略②的效用是，他不僅學(xué)到了知識，而且思維變得更加開闊，個性得到了張揚，自身變得更加出色。假定得到5個單位的效用。表1

能力高的人

策略①策略②

能力低的人策略①（2，1.5）（2，5）

策略②（3.5，1.5）（5，5）

由此可知占優(yōu)策略為（策略②，策略②），其次為（策略①，策略②），然后是（策略②，策略①），最次是（策略①，策略①）。

由于能力高低的學(xué)生在各校中所占的比例有所差異，因此有人就會質(zhì)疑：能力高低的學(xué)生所占的比例能否對實施何種教學(xué)方式產(chǎn)生影響？下面我們就來研究能力高低的學(xué)生所占學(xué)校的比例對于實施何種策略對學(xué)生的效用最大。

設(shè)能力高的學(xué)生占的比例為p，則能力低的學(xué)生占的比例為1-p，其中0<p<1；低能力的學(xué)生接受策略①得到的效用為m，接受策略②的效用為n，高能力的學(xué)生接受策略①得到的效用為u，接受策略②的效用為n，其中u<m<n。將表1簡化并抽象化為如下：表2

能力高的人

策略①策略②

能力低的人策略①（m，u）（m，n）

策略②（n，u）（n，n）

接受策略（①，①）的效用為m*(1-p)+u*p=m–(m-u)*p；

接受策略（②，②）的效用為n*(1-p)+n*p=n；

接受策略（①，②）的效用為m*(1-p)+n*p=m+(n-m)*p；

接受策略（②，①）的效用為n*(1-p)+u*p=n+(u-n)*p；

因為m–(m-u)*p<n,n+(u-n)*p<n，m+(n-m)*p<n，

因此無論p取何值，占優(yōu)策略仍是策略②。

通過上面分析可知，實行在課堂上不僅傳授知識，而且還針對某類話題或觀點時常進行老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互式交流，辯論的教學(xué)方式，無論是對能力高的學(xué)生還是能力低的學(xué)生來說，產(chǎn)生的效用均最大。盡管如此，目前在多數(shù)院校尤其是二三本院校中，專業(yè)課上老師仍舊實行著以講授知識，答疑解惑為主的教學(xué)方式。筆者覺得造成這樣的現(xiàn)象的主要原因是教師沒有認識到教育的真正目的，即使學(xué)生充滿智慧與活力，具有一定的洞察力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來越來越激烈的競爭的能力。

因此筆者認為，對于那些生源一般或不佳的學(xué)校的學(xué)生，老師們應(yīng)該改變觀念，拋棄原本的以傳授知識，答疑解惑為主的教學(xué)方式，積極思考新的能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式。

而對于那些生源不錯的學(xué)校的學(xué)生，老師們應(yīng)該繼續(xù)堅持自己的原則，在課堂上創(chuàng)造更多的學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與自己之間的相互式的交流與辯論的機會。而且還要對課堂教學(xué)方式進行不斷的思索，改進方案以適應(yīng)時代的發(fā)展。

三、總結(jié)

大學(xué)生是大學(xué)的主體，也是大學(xué)的主要受益人。我們真正應(yīng)該思考的是如何使大學(xué)生在大學(xué)里獲得的利益最大化（也即使學(xué)生獲得的效用最大化）。中國入世好幾年了，中國的社會結(jié)構(gòu)也在悄然地發(fā)生著變化，社會對人才的需求也越來越高，大學(xué)生走出校園后，將要迎接嚴峻的挑戰(zhàn)和競爭，而這正是對他們在大學(xué)校園獲益多少的有效檢驗。大學(xué)的課堂教學(xué)無疑在使學(xué)生獲益多少方面扮演了一個重要的角色，我們不希望看到一個學(xué)生一個學(xué)期下來除了教學(xué)要求的知識以外，在其他方面都獲益甚少。現(xiàn)在，沒有人能說哪種教學(xué)方式是最優(yōu)的教學(xué)方式，因為時代在進步，社會在變化，一種教學(xué)方式也許今天適合學(xué)生，但明天未必就適合，或許明天就會產(chǎn)生更好的教學(xué)方式。因此，應(yīng)該在不拘于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過不斷探索，不斷創(chuàng)新，結(jié)合新時代的要求，制定出的教學(xué)方式才能跟上新時代的步伐，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

但萬變不離其宗，無論時代如何變化，教學(xué)的目的始終是教書育人。余翔林先生有一段話語講得非常好，最后，我想把這段話獻給大家，并作為本篇的最后結(jié)語：“教師在大學(xué)文化建設(shè)中的育人作用不是簡單的說教和空乏的理論，而是把愛國主義和民主精神，歷史使命感，科學(xué)辯證的思維方法，求真務(wù)實的科學(xué)精神，知行合一、理實交融的嚴謹方法，協(xié)作誠信的人格力量，在指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)與研究的過程中，以知識的傳播和研究為媒介，有目的的以涓涓細流滲透入到學(xué)生的心靈之中，并引起其共鳴。這樣的教育才能使學(xué)生永生不忘，這樣的老師才能‘桃李不言，下自成蹊’”。