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河池市地處廣西西北部，是著名的“老少邊山窮庫”地區，屬欠發達地區。農村小學教師的工作與城市小學教師的工作有所不同，特別是表現在課堂組織技能上。影響課堂組織技能提升的因素較多，本文僅從師生關系方面進行一些探討，并引入角色轉換的概念。因為師生關系屬于隱性課堂組織技能中的社會因素之一[1]152~153。

1課堂組織技能、角色及角色轉換的概念

（1）課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師管理組織學生，引起學生注意，調動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，建立和諧融洽的課堂氛圍和教學秩序，從而實現預定的教學目標，這樣的行為方式稱為教師的課堂組織技能[1]146。

（2）角色：角色是一定社會關系所決定的個體的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合表現[2]6。

（3）角色轉換：所謂角色轉換，是指一個人由一種社會角色向另一種社會角色的變動或更替[2]118。

2欠發達地區農村小學教師的不同角色

欠發達地區農村小學的教師，存在著以下幾個方面的角色：

（1）學習上的教師：作為教師，這是最基本的角色，但大多數時候并非只是某一年級的某一課程的教師，而經常需要擔負著幾門課程或幾個年級的教學任務。

（2）生活上的家長：兒童一般在6歲進入小學開始正式的學校教育，心理學上一般將6~12歲的兒童稱為學齡兒童[3]77。由于學生為兒童，自然在生活上的某些方面尚未能完全自理，教師需要擔負起學生家長的部分責任，尤其是低年級的學生。由中西部欠發達地區向東部發達地區的流動是當前我國農民跨區流動的主要方向[4]175。五圩鎮、金城江區乃至整個河池市均屬欠發達地區，外出務工的青壯年較多，以至于留守兒童也較多，就算是高年級的學生也不例外，均需教師擔負起家長這個角色，要是實行寄宿制的小學，那就更不用說了。

（3）游戲中的伙伴：與兒童學生一起玩游戲，是增進小學師生感情的最好辦法。

（4）安全上的守護者：為小學生創造一個安全的生活與學習環境[3]82。農村小學，有時需要教師負責學生的接送等工作，以保證安全。

（5）理想中的崇拜者：在問到理想時，“長大了，我要當教師！”不知道是多少兒童學生響亮的回答。

（6）行為上的模仿者：在影響兒童學生的行為方面，有時小學教師的影響遠遠超過學生家長。

（7）成就中的贊賞人：根據期望理論，學生做某件事的動機取決于他對自己成功機會的估計，以及他對成功價值的評估[3]421。可以說，沒有教師的贊賞，兒童學生不可能取得很好的學習成績。

（8）挫折中的鼓勵人：沒有教師的鼓勵，兒童學生不可能戰勝困難。

（9）委屈中的傾訴人：不管是在同學之間，或者是與家長之間，兒童學生遇到了所謂的委屈時，教師永遠是他們的傾訴對象。如果進行更加深入的探討，可能還有其他形式的角色。

3只有加強學習，才能勝任不同的角色

學習的內容理所當然地包括教育學、教育心理學和各個課程的知識，角色知識、農村社會知識。還包括管理學、溝通學、傳播學等知識，因為課堂組織過程乃至整個教育教學過程，從某種角度來說，其實也是一個管理過程、一個溝通過程、一個傳播過程。在這里需要特別強調的是農業知識。作為農村小學的教師，特別是處在欠發達地區的偏遠山區的農村小學的教師，學習相關的農業知識，對真正地融入農村社會，密切小學學校和學生家長的聯系，將大有幫助。因為，在某些地方，教師是當地最有知識的人，如果對農業一竅不通，那么，將大大地降低教師在學生和家長中的威信，構建良好的師生關系將是一句空話！農村中小學教師的知識更新渠道不暢[4]190。這客觀存在的，有些是我們教師很難改變的。但是，作為小學教師的個人，我們自己一定能夠找到適合自己的學習途徑和學習策略。當然這是一個技術問題，但歸根到底是一個態度問題。

4若要適應不同的角色，必須具有奉獻精神

一方面農村中小學教師的生存環境差、工資收入偏低[4]191。另一方面農村小學教學和學習的任務又很繁重，這是非常矛盾的。我們渴望得到社會各個方面的更大的支持，但是，作為小學教師的個人，如果沒有奉獻精神，沒有奉獻于農村小學教育事業的精神，不管怎么說都是不行的。

5正確的角色轉換，是提升課堂組織技能的有效途徑

師生關系是影響課堂組織技能的社會因素之一。不同時間、不同情境、不同場合均需扮演不同的角色，才能搞好師生關系。不但要求教師扮演不同的角色，這些角色扮演的效果，還需要得到兒童學生的認可、學生家長的認可、社會認可。只有這樣，我們的課堂組織技能才能夠得到提升。總之，我們作為農村小學教師，只有注重角色轉換，只有正確處理師生關系，才能具有較高的課堂組織技能，才能實現欠發達地區農村小學預定的教學目標。同時，也實現了教師自身應有的價值！