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一、90后大學生黨員教育意義

（一）是順應當今政治形勢的需要。“90”后大學生黨員生活在改革開放后經濟迅速發展時期，一方面，他們沒有經歷過資本主義的壓迫和剝削，在思想領域很容易被西方社會的“自由”論、“人權”論等吸引，從而否定黨的一些主導思想；另一方面，隨著網絡新媒體的逐漸興起，“90”后大學生黨員獲取外界信息的渠道有所拓寬。但是網絡信息中一些負面思想，不斷沖擊著他們的主流價值觀，給他們帶來價值取向方面的困惑，由于一些“90”大學生黨員政治鑒別力欠缺，從而產生一定的理想信念危機和政治信仰危機。

（二）是實現中華民族偉大復興的重要力量。“90”后大學生黨員，是黨的事業建設者和接班人，是祖國的未來和民族的希望，是實現中華民族偉大復興的重要力量。一方面，要求他們掌握扎實科學文化知識，擁有一定的創新能力，另一方面，更要具有過硬的思想政治素質和堅定的理想信念。因此，要加強對“90”后大學生黨員的教育管理，磨練他們刻苦學習、與時俱進的精神，提升他們服務群眾、改革創新的能力，把他們培養為合格色社會主義事業的繼承者和開拓者。

二、“90”后大學生黨員現狀

（一）入黨動機多元化。當今社會形式復雜多變，多種思想文化相互碰撞和交融，而缺乏社會實踐經歷的“90”后大學生黨員價值取向也會呈現多元化。有些學生入黨前并沒有經過準確的定位，而是隨波逐流地提交了入黨申請書；有些學生雖然入黨前積極要求積極進步，但是一旦成為預備黨員變放松了對自己的要求；有些學生入黨就是為了畢業就業時進入體制內單位工作，而一旦走向工作崗位，變卸去了黨員的身份，不能起到良好的模范帶頭作用。這些問題的出現，在一定程度上反映出部分黨員入黨動機的多元化和功利化。

（二）理論學習和組織生活不夠。理論學習和組織生活是共產黨員必不可少的教育管理內容，而當前大學生黨員普遍缺乏系統的理論學習，他們誤認為只有專業學習成績好才能體現共產黨員的先進性，黨內組織生活也是流于形式。

（三）缺乏服務意識。大部分的“90”后大學生黨員都是獨生子女，再加上從小生活環境的相對優越性，在黨組織活動中，他們更注重自我意識的表達，很少真正深入到同學中聽取他們的意見和建議，不能很好地發揮為群眾服務的作用，服務意識淡薄。

三、新形勢下“90”后大學生黨員教育管理方式

（一）完善組織建設，為教育管理打下堅實基礎。基層黨組織的主要任務就是團結帶領共產黨員發揮組織、黨員在學校發展中的戰斗堡壘作用。完善基層黨組織建設，要堅持找準著力點，不斷的創新理念，更好地為黨員服務。要避免一些傳統的組織建設觀念，以創新的思維和舉措探索黨組織體系建設的發展方向。要選準突破口，找準著力點，創新黨員活動的載體，積極搭建黨員參與活動和發揮作用的有效平臺。

（二）創新理論學習，為教育管理提供武裝工具。制定理論學習安排，創新理論學習方式，采取理論學習與實踐交流相結合的方法進行，通過“主講主問”、交流研討等方式，引導廣大大學生黨員認真學習黨的路線、方針、政策；定期向大學生黨員提出指導性讀書目錄，通過開展讀書筆記撰寫、讀書心得交流等活動，吸引大學生黨員全心全意讀書；嘗試采取微信等現代化交流平臺等方式靈活組織學生黨員學習。

（三）開展主題教育，為教育管理鋪平實踐道路。結合群眾路線教育實踐活動，開展豐富多彩的、行之有效的系列實踐活動。組織全體學生黨員開展“五個一”實踐創新活動，即開展一次談心、參加一次公益活動、幫扶一位困難學生、閱讀一本好書、謀劃一個金點子。以培育和踐行社會主義核心價值觀為主題，引導廣大大學生黨員進行校外志愿服務活動，以紅色“1+1”活動為契機，組織黨員深入大學生“村官”所在的京郊農村，與該村黨支部結對，建立共建關系，開展一系列對口活動。通過活動的開展，號召學生黨員帶頭學習和弘揚社會主義核心價值觀，引導他們在深入基層、服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解，用自己的模范行為感召群眾、帶動群眾，更好地凝聚共識、形成合力，為實現偉大中國夢做貢獻。

（四）建立幫扶機制，為教育管理開辟創新途徑。以班級為單位，開展“宿舍講堂”活動。為每個班級的宿舍配置數塊黑板，由各班級成績優秀的黨員同學在宿舍內，精心備課、輪流開講。以專業為單位，開展“傳幫帶”活動。以專業為單位，開展以大代小活動，從專業知識和職業生涯上給予低年級同學指導和啟示。以年級為單位，開展黨員服務中心活動。從本科大四年級保研的同學中，選拔若干名熱心幫助同學的黨員組建學生黨員服務隊伍，以創建優良學風建設、學習學業幫扶和課余文化活動為契機，開展助學幫扶和志愿服務相關活動。通過以上活動的開展，探索建立黨員服務群眾的有效途徑和長效機制。

作者:楊恬 單位:中國礦業大學（北京）機電與信息工程學院