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為了全面提升人才素養，2016年9月《中國學生發展核心素養》，提出了以“全面發展的人”為核心，全面培養學生的“文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）”三個方面六大素養。而高職院校作為培養技術技能型人才的主陣地，必須根據高職教育的特殊性，社會發展對高職人才的新要求，有針對性地構建新的核心素養框架，落實學生核心素養培養的具體內容。

1新時代高職學生的核心素養要求

根據2016年12月《國家教育事業發展第十三個五年規劃》對新型技術技能人才的界定，同時為適應社會經濟發展、產業結構轉型升級、就業崗位需求及自主可持續發展等因素，高職學生的核心素養目標應定位為“全面發展的技術技能型人才”，并依據自主發展與社會參與兩大維度，細化為技術應用能力、工匠精神、實踐創新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、外語能力、職業規劃發展能力等八大核心素養[1]。其中技術應用能力是核心之一。

2高職電子信息工程技術專業課程體系現狀分析

高職學生核心素養的培養是依托相應課程體系的實施實現的，而目前高職電子信息工程技術專業的課程體系主要存在以下兩大問題。2.1現課程體系設計的技術應用能力滯后，不能適應產業結構轉型升級需求新一輪以信息技術為主導的產業革命，引發了現代制造業的巨大變革?！吨袊圃?025》把智能提升中國制造業整體競爭力作為主要目標，并把“新一代信息技術”作為重點發展的十大領域之首。而現有高職電子信息類人才培養停滯不前，主要表現在：課程體系依然重“電子”，輕“信息”，核心基礎課程是“電子線路”和“51單片機”，課程的前沿性、先進性不強，主要課程內容陳舊，對最新的互聯網+、智能制造等需要的信息知識引入不夠，導致學生的思維模式陳舊，不能適應企業轉型發展需要[2]。2.2課程體系目標不能全面體現核心素質要求以往的課程體系目標都比較重視技術應用能力，如：線路板焊接能力、模擬與數字線路分析能力、單片機編程能力等等；而對于工匠精神、終身學習能力等其他核心素養關注度不高。特別是未能考慮“00后”學生的個性發展新特點，對人際交往、團隊合作能力的新需求，對職業發展的新想法等等。這些無疑對學生核心素養的整體培養和后續的可持續發展帶來較大的不利影響。

3基于新時代高職學生核心素養的電子信息課程體系構建

3.1根據社會發展設立新課程、調整專業課程設置，提升學生的技術應用能力。（1）弱化電子理論教學，強化調試與維修等動手能力的培養。將原來的“電工、模電、數電”合并為“電工與電子技術”；同時增加“電子基本技能訓練”“典型電子產品調試與維修”的課時，加強學生實際產品焊接、調試、維修等動手能力的培養。（2）針對互聯網+、智能制造要求，開設嵌入式方向新課程。在新的教學計劃中將“嵌入式操作系統”“嵌入式系統設計”“An-droid應用開發”“Java編程”設置為專業核心課程，培養學生的新技術應用能力。同時針對核心課程，配套開設“傳感器檢測與調試”“電子產品設計與制版實訓”“嵌入式電子產品設計與制作綜合實訓”三門實踐課程，提高學生新技術的實踐創新能力。（3）考慮學生的職業發展，拓寬學生的知識面，開設“Web數據庫”“3D打印技術”“物聯網前沿科技”“python語言”等專業選修課程。（4）加大企業實踐力度，實現校企零距離對接。第一學期開設為期一周的“電子技術認識實習”，通過參觀企業、開辦專題講座讓學生了解電子信息技術的發展現狀，明確自己將要從事工作的性質和內容；第五學期開設為期兩個月的“輪崗實習”，讓學生真正地接觸企業，了解整個行業的流程和運作；第六學期開設“定崗實習”和“畢業設計與答辯”，讓學生在真實的工作崗位，通過工作任務的完成，提高自己的知識和技能；同時培養學生在真實的崗位中發現問題、提出問題、最終綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。（5）在校期間還邀請企業、行業專家開展各類專業講座，拓寬學生的知識面；設立電子社團，開展各類電子興趣活動，舉辦各種技能競賽，提高學生專業學習興趣和自主學習、互助學習能力。3.2完善課程質量標準，落實多方面核心素養的培養課程質量標準是規定某一課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件。它相對于人才培養計劃是詳細的、具體的。該標準除了需要掌握本課程的專業知識和技術能力要求外，更需要明確為學生持續發展應該著力培養的核心能力與素養的落實方案。所以新的標準應該從培養目標的設置，到實施建議與考核評價均應提出具體的可行方案。例如，在課程目標中除了知識目標、能力目標外還應提出素質目標。在實施建議中，除了技術能力培養方法建議外，還應該提出關于收集資料、獲取信息能力的具體實施參考方法，或者提出通過小組活動、互動活動等手段培養學生的人際交往與團隊合作能力，提出通過專業英文單詞比賽、短文翻譯、英語演講等手段培養學生的外語能力等等。在考核評價中除了具體地對學生操作步驟、動作規范、報告模板進行考核外，還應對學生的個人著裝、場地5S、工作態度、同學合作、師生溝通等方面進行引導與考核。3.3創新教學模式，提高教學效果，提高新時代高職學生核心素養。相同的教學內容、不同的教學模式，引發不同的學習態度，導致不同的教學效果，最終培養不同的學生素養。新的教學模式應該由以教師為中心轉向以學生為中心，滿足“00后”學生的獨特個性需要，促進每個學生的核心素養的發展。第一，要明確每名學生都是獨一無二，有自己獨特個性的，開展所有教學活動的最終目的是根據學生的個性發展，提高其核心素養。第二，充分利用現代信息技術，開展多樣化的新型教學方式，實現因材施教。例如：利用網絡平臺開展微課教學、翻轉課堂等等，實現自主學習、個性化學習。在具體的教學活動中多采用體驗、啟發、案例、探究、討論、情境等互動、合作、分享教學方式，培養學生的交流、合作、語言表達等非應用技術能力。通過這些創新教學模式，最終培養學生的獨立思考能力、批判性思維能力和問題解決能力。

4結論

隨著新一輪信息技術革命的不斷深入，高職學院面臨的人才培養挑戰越來越大，結合學生核心素質培養計劃，如何培養全面發展的技術技能型人才，是關系高職電子信息工程技術專業生存的重要課題。鑒于電子信息行業技術的高速發展和產業結構轉型升級的壓力，筆者建議通過對專業課程體系現狀的分析，針對社會發展調整課程設置、針對學生核心素養修改課程質量標準，最后根據素養要求開發新的教學模式，最終對電子信息人才的學生核心素質的培養起到一定的提升作用。

參考文獻：

[1]王艷輝.高職學生核心素養框架建構及培養路徑[J].職業技術教育,2017(19):35.

[2]黃世釗,談玲瓏.新工科視角下電子信息工程專業建設探究[J].科技經濟導刊,2018(26):138.

[3]江海峰.陳岱等.電子信息科學與技術“卓越工程師”人才培養方案的研究與設計[J].科教文匯,2017(04):52.

作者:施紀紅 賈瑞 單位:蘇州健雄職業技術學院電子信息學院