導(dǎo)語：師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對當(dāng)前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》總目標(biāo)為前提，根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)的要求，在活動理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過需求分析、設(shè)計、以及對教學(xué)實踐結(jié)果的分析等階段提出一套用于面向師范生教育技術(shù)能力技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的參考教材———《技術(shù)使用指南》．

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；技術(shù)使用指南；技術(shù)資源

美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）提到了教師必須具備的教學(xué)能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學(xué)科知識、技術(shù)知識、教育知識，更加強調(diào)教師要能掌握他們的結(jié)合技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)知識．2014年6月最新頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業(yè)知識進(jìn)行規(guī)范，強調(diào)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力．而縱觀目前師范生實習(xí)情況以及在職教師在實際教學(xué)中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習(xí)過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術(shù)，且大部分在職教師仍然需要不斷的進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)．主要的原因歸結(jié)于，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)所使用的教材中所呈現(xiàn)的技術(shù)較為陳舊．（2）大部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識要利用技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)，一方面是不知道使用技術(shù)，另一方面是不知道怎么使用技術(shù)．根據(jù)最新的《能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師的技術(shù)素養(yǎng)要求教師具備利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、交流等，因而在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中需要讓師范生理解技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與研究等的關(guān)系，從而培養(yǎng)師范生的技術(shù)素養(yǎng)，信息化教學(xué)素養(yǎng)．綜合目前教育技術(shù)培養(yǎng)中存在的問題及《能力標(biāo)準(zhǔn)》對教師的最新要求，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教材進(jìn)行重新構(gòu)建．新課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套的教材主要包括：《學(xué)習(xí)手冊》和《學(xué)習(xí)資源包》，其中《學(xué)習(xí)資源包》包括“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．本文主要解釋構(gòu)建《技術(shù)使用指南》的思路，內(nèi)容組成、呈現(xiàn)方式及使用方式．構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先需要回答“它所包含的內(nèi)容有哪些？”、“如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？”、“怎么使用？”這幾個問題．

1《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容篩選的理論依據(jù)

要構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先要考慮該教材所要實現(xiàn)的目標(biāo)是什么？《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》的輔助教材，主要用于培養(yǎng)師范生教學(xué)相關(guān)的技術(shù)使用能力及培養(yǎng)在教學(xué)中使用技術(shù)的意識，利用技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)、研究，促進(jìn)自身發(fā)展的能力及意識．為實現(xiàn)這些目標(biāo)，就要考慮《技術(shù)使用指南》的主要內(nèi)容應(yīng)該包含哪些？如何構(gòu)建《技術(shù)使用指南》？首先需要考慮師范生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)有哪些？1．1兩個《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”4個方面規(guī)定了教學(xué)人員技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)．《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員關(guān)于技術(shù)的要求從“會用”—“能用”—“應(yīng)用”層層深入到教學(xué)中．因此在《技術(shù)使用指南》的設(shè)計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術(shù)內(nèi)容，還要求考慮如何來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，從而達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”的目標(biāo)．《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)人員能認(rèn)識到技術(shù)對教育改革的重要作用，要求教師在教學(xué)中能開展信息技術(shù)與課程整合，利用技術(shù)進(jìn)行評價，使用技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展，利用技術(shù)就教學(xué)方面展開科研活動．歸納起來，《標(biāo)準(zhǔn)》要實現(xiàn)的就是讓教學(xué)人員能認(rèn)識技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究、教師專業(yè)發(fā)展6大模塊，并進(jìn)一步來運用技術(shù)到各個模塊（見表1）．而《技術(shù)使用指南》正是要向?qū)W習(xí)者解釋相關(guān)的技術(shù)在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個維度．《能力標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)行，更進(jìn)一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應(yīng)具備的信息信息素養(yǎng)具體包含的內(nèi)容．它分別從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個方面規(guī)定了技術(shù)應(yīng)用．1．2師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的子課程，擔(dān)任了培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)以及信息化教學(xué)的重?fù)?dān)，即《技術(shù)使用指南》重在培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)．《技術(shù)使用指南》是在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的總目標(biāo)指導(dǎo)下建立自己的子目標(biāo)，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標(biāo)是：促進(jìn)師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解；為學(xué)科教學(xué)實踐建立“教育技術(shù)信念”．因此，我們在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求，我們歸納師范生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)具體是：（1）掌握技術(shù)與教育、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點，并能熟練應(yīng)用．（2）具有利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)評價方式等的意識．（3）應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)、研究、促進(jìn)自身發(fā)展．

2《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容組織的理論基礎(chǔ)

“活動理論”是主體以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，通過一些操作和行動利用工具完成一定的活動單元，從而達(dá)到知識內(nèi)化，再由內(nèi)化影響外在行為的過程．參照“活動理論”，《技術(shù)使用指南》則是讓學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過了解技術(shù)在教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、研究、專業(yè)發(fā)展幾個模塊中的使用，來提升技術(shù)素養(yǎng)，通過輔助工具來完成相關(guān)的技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識（包括技術(shù)使用能力，以及技術(shù)使用意識）的內(nèi)化并由內(nèi)化的知識來影響他們對外在世界的改變（見圖1）．而學(xué)習(xí)活動中的輔助工具包括信息獲取工具、演示工具、智能輔助學(xué)習(xí)工具、交流工具等．要了解技術(shù)在6大模塊中的具體使用，則需要建立“真實”的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者親身體驗技術(shù)的魅力．即《技術(shù)使用指南》中的活動單元需要在真實而富有意義的任務(wù)驅(qū)動下“做中學(xué)”．圖1《技術(shù)使用指南》教學(xué)活動框架根據(jù)“活動理論”確定《技術(shù)使用指南》的內(nèi)容組織方式，其基本思路是以“技術(shù)手冊”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞“真實”的教學(xué)情境來開展對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)教材的設(shè)計．學(xué)生在“真實”的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的同時，已經(jīng)滲透進(jìn)信息化教學(xué)的意識，即在學(xué)習(xí)同時，感受真實的教學(xué)是怎么進(jìn)行的，并且以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成相關(guān)的技術(shù)的學(xué)習(xí)．

3《技術(shù)使用指南》的具體設(shè)計

3．1內(nèi)容篩選根據(jù)6大主題的特點以及《標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容的具體設(shè)計（見圖2）．在技術(shù)與教育單元中，主要介紹技術(shù)對教育的影響的發(fā)展歷程．這部分主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者了解過去，把握現(xiàn)在，掌握未來．因而的這部分的技術(shù)要求是讓學(xué)習(xí)者具有一定的信息獲取能力和加工能力．在技術(shù)與學(xué)習(xí)單元中，根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，我們將技術(shù)與學(xué)習(xí)又劃分為，技術(shù)作為輔導(dǎo)者、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、技術(shù)作為被輔導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)的潛在價值4個模塊，并且在技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具中，我們參照Wegerif（2002）關(guān)于技術(shù)角色的描述：“技術(shù)作為教導(dǎo)者（tutor），技術(shù)作為心智工具（mindtool）和技術(shù)作為反思和對話的支持（supportforreflec－tionandconversation）”，將技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具又劃分為技術(shù)作為模擬工具、技術(shù)作為信息獲取工具、技術(shù)作為思維工具、技術(shù)作為表征工具、技術(shù)作為協(xié)同創(chuàng)建工具、技術(shù)作為反思工具6個子模塊．在技術(shù)與教學(xué)單元中，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定教學(xué)人員需要具備信息技術(shù)與課程整合能力，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的層次的不同將技術(shù)的作用可劃分為：信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、信息技術(shù)作為信息加工工具、信息技術(shù)作為協(xié)作工具、信息技術(shù)作為研發(fā)工具．在技術(shù)與評價單元中，根據(jù)評價對象的不同包括評價學(xué)生、評價教師、評價課程3大類，根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》具體劃分每個對象下的具體工具．根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》確定最后兩個主題，技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容．即利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動．并且《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能收集學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的評價、研究，即要求教師必須具備的統(tǒng)計軟件的使用能力．圖2技術(shù)使用指南設(shè)計概念圖3．2組織方式基于活動理論框架在教學(xué)活動中的應(yīng)用，應(yīng)將活動教學(xué)設(shè)置在真實而富有意義任務(wù)驅(qū)動下的“做中學(xué)”，即技術(shù)的學(xué)習(xí)是在真實的活動情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行真實的活動任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)．我們以教學(xué)設(shè)計案例作為真實的活動情境的依托，對教師的信息教學(xué)能力進(jìn)行指導(dǎo)．《技術(shù)使用指南》有別于一般的工具書，不僅要求教師掌握一定的技術(shù)技能還要求師范生能靈活的運用技術(shù)到學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究中，能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科專業(yè)知識選擇最優(yōu)的教學(xué)技術(shù)，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，即對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力有較高的要求，對師范生的信息素養(yǎng)意識要求較高．另一方面對教師的技術(shù)要求則不需要像計算機(jī)科班出身的專家那樣，熟練運用技術(shù)的各個方面，而只需要一般用于教學(xué)中的技術(shù)技能．也就是，要求能根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)科知識能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男畔⒄稀⑻幚怼駜?yōu)選擇教學(xué)方式，設(shè)計成需要的課堂輔助工具，用于輔助教學(xué)．如，利用PPT制作課件所需要的技能．因而《技術(shù)使用指南》設(shè)計需要以具體的教學(xué)設(shè)計案例為向?qū)В榻B什么樣的教學(xué)情境下，以及學(xué)科知識下適合什么樣的技術(shù)才能最優(yōu)的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．因而整個“技術(shù)手冊”的設(shè)計如圖3所示．圖3每個單元的模塊設(shè)計技術(shù)導(dǎo)學(xué)，主要是介紹本活動單元要實現(xiàn)的目標(biāo)，介紹該單元下具體的軟、硬件資源以及教學(xué)環(huán)境．案例分析主要是舉一兩個不同學(xué)科的具有代表性的有相應(yīng)技術(shù)融入的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力．接下來便是具體的該工具下并且是該案例下提到的軟件、硬件的操作說明，以及課堂所需要的資源的建設(shè)方式．當(dāng)然，隨著技術(shù)更新?lián)Q代，《技術(shù)使用指南》里提供的技術(shù)也許能滿足當(dāng)下的教學(xué)過程，但對未來的技術(shù)仍然有局限，因而“技術(shù)手冊”最后一部分提供了常用的教育技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、論壇等作為師范生的后續(xù)學(xué)習(xí)．

4《技術(shù)使用指南》的使用方式

4．1《技術(shù)使用指南》的具體使用說明《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套使用的教材有《學(xué)習(xí)手冊》和《學(xué)習(xí)資源包》，其中《學(xué)習(xí)手冊》主要由“研析活動”、“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”3部分構(gòu)成．《學(xué)習(xí)資源包》包括“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．對《現(xiàn)代教育技術(shù)》的使用遵循如圖4所示．圖4新課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》使用流程《現(xiàn)代教育技術(shù)》新課程強調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐性知識學(xué)習(xí)成為可能．翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，帶著問題在課堂上進(jìn)行探討并完成他們的作業(yè)．因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手中掌握．現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系．基本目標(biāo)就是為了全面充實和提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)應(yīng)用能力．技術(shù)作為輔助工具被使用于教師的教學(xué)設(shè)計中．因而整個現(xiàn)代教育技術(shù)是以“理論”為主，“技術(shù)”為相輔相成的過程．技術(shù)的學(xué)習(xí)用于輔助教學(xué)設(shè)計．反過來，教學(xué)設(shè)計告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些技術(shù)．再者，從活動理論的教學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)過程是一種交往過程，作為外部經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗并形成特定心理結(jié)構(gòu)，離不開學(xué)生積極主動的實踐活動，即活動可以促使學(xué)習(xí)和思維過程外顯化，同時幫助其進(jìn)行內(nèi)化，完成意義建構(gòu)．因而，就要求學(xué)生課外能夠積極自主進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，課堂上才能充分調(diào)動思維．結(jié)合“技術(shù)手冊”資源的特點、技術(shù)課堂教學(xué)所起的作用，《技術(shù)使用指南》的實施有別于理論傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，根據(jù)《技術(shù)使用指南》內(nèi)容的不同，需將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有力的結(jié)合起來．《現(xiàn)代教育技術(shù)》包括理論知識和技術(shù)知識，技術(shù)的學(xué)習(xí)是在理論知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而在技術(shù)學(xué)習(xí)之前，需要為學(xué)生建立“真實”的教學(xué)情境，分析技術(shù)的使用．這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要在課堂上進(jìn)行．而作為教學(xué)設(shè)計輔助工具的技術(shù)的學(xué)習(xí)則以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生帶著任務(wù)自主在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題在課上進(jìn)行討論，應(yīng)充分結(jié)合課下與課上的教學(xué)．4．2《技術(shù)使用指南》的使用注意事項《技術(shù)使用指南》的實施是以新型的教學(xué)形式———翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行，教師在實施時，應(yīng)以課下和課上兩個教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主．在課下環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，為師范生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，此過程需要教師的跟蹤引導(dǎo)．課上主要是教師對學(xué)生課下遇到的問題集中解決，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)情況完成情況，以及知識的掌握情況進(jìn)行綜合評價．《技術(shù)使用指南》的實施必須結(jié)合以現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識、教育知識、技術(shù)知識有效結(jié)合．不能脫離理論，純粹的進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，將技術(shù)手冊單純的認(rèn)為是技術(shù)工具書．

5《技術(shù)使用指南》使用效果評價

為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認(rèn)可度及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，我們分別選取2013－2014學(xué)年選修這門課程的2011級思品專業(yè)、2012級初數(shù)專業(yè)的130名師范生作為調(diào)研對象．主要采取課堂觀察法、訪談法和期末的問卷調(diào)查法方式實施效果的調(diào)查．在期末的最后一堂課上發(fā)放問卷，總共發(fā)放130份，回收129份．統(tǒng)計結(jié)果表明（見圖5）學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)的一般性知識的了解有了顯著提高，學(xué)前和學(xué)后具有極其顯著差異．學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對技術(shù)使用的態(tài)度也呈積極趨勢．86．3％的學(xué)生認(rèn)為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)．學(xué)生對課程評價方式的滿意度測試表明，學(xué)生對課程中布置的作業(yè)滿意度較高（96．2％的人認(rèn)為作業(yè)能夠讓他們有所收獲）；學(xué)生對課程的總評方式滿意度低于作業(yè)滿意度，只有61．3％的人同意這種課程評價方式可以客觀地評測出學(xué)習(xí)結(jié)果，27．5％的人態(tài)度中立，10％的人不同意．第1題：對教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識，87．7％的學(xué)生能夠正確認(rèn)識教育技術(shù)不僅指教育中應(yīng)用的技術(shù)，還指教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）．第2題：為什么需要教育技術(shù)，正答率為85．2％．第3題：對信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)識，正答率87．7％．第4題：對心智工具的理解過于泛化，第4題安全正答率1．2％．第5題：對程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識，正答率為84％．第6題：關(guān)于“WebQuest具有哪些教學(xué)模式的特點”，安全正答率為0％．第7題：授導(dǎo)型教學(xué)的特點，安全正答率達(dá)到92．6％．圖5教育技術(shù)關(guān)鍵知識的測驗結(jié)果態(tài)度方面，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式．學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高．學(xué)生對課程總體的評價與對《技術(shù)使用指南》的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明，如表2所示，學(xué)生對《技術(shù)使用指南》的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異．此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要《技術(shù)使用指南》的幫助．

6結(jié)語

6．1不足之處《技術(shù)使用指南》基本上能滿足當(dāng)下師范生現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，但是仍然存在著不足之處，《技術(shù)使用指南》所提供的技術(shù)只是當(dāng)下比較流行的部分技術(shù)，無法涵蓋所有的內(nèi)容，正如文中提到的，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，用于教學(xué)過程中的技術(shù)也在隨著變換，當(dāng)下所學(xué)習(xí)到的技術(shù)很有可能在幾年內(nèi)淘汰，新的技術(shù)又具有不可預(yù)見性，因而《技術(shù)使用指南》對未來用于教學(xué)中的技術(shù)沒有做詳細(xì)的介紹，只是提供了一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站及資源，對師范生的學(xué)習(xí)能力要求較高．6．2未來展望隨著技術(shù)的不斷更新，師范生對技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高媒介素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)從而提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力，《技術(shù)使用指南》的設(shè)計以滿足師范生能力需求是非常有必要的．本文中在TPACK、活動理論、標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下設(shè)計的《技術(shù)使用指南》還只是一個初次探索研究的結(jié)果，更多的是在理論的研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的構(gòu)建，還需要更全面的落實《技術(shù)使用指南》的實施過程，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行進(jìn)一步的修訂．

作者:林麗征 楊寧 單位:福建師范大學(xué)教育學(xué)院

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