導語：現代教育技術高職教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:介紹了現代教育技術的發展。分析了高職學生學習狀態:理論基礎較差，缺乏學習興趣。闡述了微課教學的特點和:短、小、精。提出了虛擬仿真教學的優勢:真實性強、危險性小、費用低。發現了翻轉教學的實質。將微課教學、虛擬仿真教學、翻轉課堂教學引入高職課程教學活動中，可以激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，達到教學效果的最優化。

關鍵詞:現代教育技術;高職;教學模式

隨著計算機技術的不斷發展，高職院校作為培養實用型人才的機構，應不斷將現代教育技術應用于教學中，從而有效提高教學質量。

1現代教育技術的發展歷程

隨著互聯網的發展，現代教育技術也進入了飛速發展的階段，教師在課堂上更多地使用視頻、音頻、圖片等多媒體形式來滿足學生視覺和聽覺的需要，并以此來調節課堂氛圍。現代教育技術是以多媒體技術、遠距離通訊技術、計算機技術、網絡資源等信息技術為依托，將視頻、音頻、圖象、圖形、動畫、錄像、聲音、仿真等信息引入到教育教學過程中，以此來處理有效信息，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，達到教學效果的最優化。

2高職學生學習狀態分析

高職學生的理論成績相對薄弱，缺乏學習興趣，存在學業倦怠的現象，學生對學習沒有興趣，上課處于被動的聽課狀態，加上傳統的教學多采用填鴨式灌輸，不能引起學生聽課熱情，很多學生沉迷手機網絡游戲中。現代教育技術將視頻、音頻、動畫、仿真、圖片等多媒體形式引入到教學過程中，用微課、仿真、翻轉課堂等教學模式來激發學生的求知欲望，實現學生主動學習。

3微課教學

3.1微課的主要特點。3.1.1短根據高職學生的認知規律，學生專注某一事件的時間不會超過10min，基于此，微課一般控制在8min。微視頻是微課的靈魂，一個微視頻不能有太多的知識點。一個微視頻可以是一個知識點、一個教學片段、某個教學重點、某個教學難點、某項生產流程、某項加工工藝等單一知識架構。3.1.2小微課的容量小。微視頻總容量一般在幾十兆左右，多采用即點即看的流媒體格式(如Video、Audio、wmv、AVI、ASF等)，學生可以在線觀摩教學，也可以快進、快退反復收看某個細節，可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如電腦、手機、U盤等)上實現移動學習。3.1.3精微課經過精心的設計，制作精良，內容精彩，能夠在短時間內吸引學生去觀看和思考，從而掌握微課的全部內涵。3.2微課的應用案例———“機械制造基礎”課程中鉆削的工藝特點。為了讓學生精力集中，在看微視頻之前先給學生布置三個問題:第一，什么是引偏?第二，在哪些情況下會產生引偏?第三，糾正引偏的兩種方法。本視頻采用的是三維動畫，將抽象的概念以動畫的形式呈現，將日常生活中難以看到的機械運動形式呈現在學生面前。在學生觀看完微視頻之后，針對微視頻提出啟發性和探究性的問題:第一，實踐加工中有沒有出現鉆頭引偏的情況?第二，在糾正引偏的方法中，哪一種方法更容易實現，為什么?第三，在深孔、通孔、斜面鉆孔時如何糾偏?讓學生通過討論和交流來解決問題，這樣既鞏固了在微視頻中學到的鉆銷工藝特點，還提高了學生自主思考和學習的能力。

4虛擬仿真教學

4.1虛擬仿真教學的優勢。4.1.1真實性強利用VR技術可以讓學生感受到3D效果的逼真，從而在一定程度上使學生體驗真實的生產過程。此外，虛擬仿真教學可以使學生不再單純地聽教師講課，而是在教師講課的過程中進行模擬操作，進一步理解實際生產的過程，以提升學生對所學知識的認知程度。4.1.2危險性小。虛擬仿真教學不受時間、空間的限制，學生可以根據自己的情況，針對自己的薄弱環節反復練習，從而提升實訓效率。由于仿真教學中的儀器、儀表都是虛擬的，學生在操作中即使有誤操作也不會引起設備損壞，可以放心大膽地進行實習。大多數仿真軟件中都有錯誤檢查或違章提醒，一旦學生在仿真過程中出現違規情況，系統會出現提示信息，督促學生改正，避免設備的損壞。此外，虛擬技術設計的模型可以根據當前技術革新進行快速更新，從而保證實訓基地處于常新狀態。4.1.3費用低。無論是教學設施較好的學校還是教學設施相對較差的學校，都可以進行虛擬仿真教學。虛擬仿真軟件教學能夠將幾十萬的投資濃縮成幾萬的投資，其效果可以與實際生產過程媲美。4.2虛擬仿真教學的應用案例———“數控車床編程。與操作”課程中“試切削對刀”并“驗證刀補”講解數控車床實踐操作課程中的“試切削對刀”、“驗證刀補”過程操作簡單，但大多數學生在操作中不能掌握要領，撞刀現象經常發生。如果合理利用上海宇龍仿真軟件，邊教學邊演示，學生既能清晰觀察對刀細節，又可以演示對刀出錯時撞車的結果。讓學生將實訓內容先在仿真軟件上操作，經教師確認后再上機床進行操作。近年來，各院校學生實踐課的安全性大幅提升，道具設備損耗大幅降低，學習效率大幅提高，這與仿真系統的應用密不可分。

5翻轉課堂教學

5.1課前階段。教師在教學的準備階段先進行微視頻的制作，個別教師如果感覺制作微視頻有難度，可以引用國家、省市、校級等教學資源庫資源或智慧校園等信息化平臺上的資源。上課前，教師先上傳學習資料，引導學生分組，使學生在小組內自主學習。教師在這個過程中要注意將傳統的知識點轉化為任務驅動或問題導向，以激發學生的學習興趣。同時，教師還要通過信息平臺監控學生的完成情況及完成效果，對于效率不佳、學習狀態不好的小組可以及時提醒并進行引導。此外，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題及時反饋給小組長，再由小組長反饋給教師，教師將收到的問題整理好，并將學生的問題分類，留待課中與學生一起互動探討。5.2課后階段。課后階段教師要完成以下工作:布置個性化的習題作業、課堂成果展示、評價學生學習過程。教師設計的作業既要有利于鞏固所學知識，又要注意學生的應用能力和創新能力，提倡布置實踐性作業。課堂成果展示主要是引導學生將課堂的作品進行深加工和凝練，反思自己的學習成果，通過對作品的深加工，將所學知識升華飛躍到更高的層次。學生過程評價包括平時考勤、課堂表現、小組活動、作業完成等方面，教師應從多方式、多角度對學生的學習過程進行綜合考量，使學生對自己的成績了然于胸，進而獲得存在感和幸福感。翻轉教學的實質，見表1。

6結語

將微課教學、虛擬仿真教學、翻轉課堂教學引入高職課程教學活動中，教師根據學生的學習情況，設計科學的教學策略，實施信息化教學，有效解決了高職院校傳統課程教學中存在的諸多問題，提升了教學質量，使學生獲益。

作者:張鐵創 單位:洛陽職業技術學院