導語：農村語文教學說話訓練論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聽說訓練是語文基本功訓練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學觀念的影響，農村小學嚴重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實上，“說”和“寫”相輔相成，教師應在“說”上做文章，以說促寫，提高學生作文能力。

一、培養講普通話習慣，提高口頭表達能力，促進書面表達水平大綱提出，作文應當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎。葉圣陶的語文教學思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農村學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”多，是突出問題。可以這么說，當前廣大農村學生說話訓練遠遠不夠，說話能力必須加強。口頭語言是在直接的交際中形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農村學生的口頭表達能力起根本作用。城市學生的書面表達水平普遍比農村學生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關系。而普通話的推廣工作在農村小學一直實施不好，大多數的學生不論在家中或是在學校里都是使用家鄉話，筆者是個農村小學教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環境對學生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責，教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交際的習慣，并在此基礎上，加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達水平。義務教育教材的說話訓練，中高年級在低年級的基礎上作了系統安排。當然，說話訓練僅靠基礎訓練中的安排是遠遠不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學的各個環節進行訓練，以求達到更好的效果。

二、精心設計課堂提問，讓學生樂于說，說得好課堂提問是語文教學過程中的一個重要環節，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容、中心思想，有助于學生思維能力的發展，有助于學生口頭表達能力的發揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學生感到壓力大，學生絞盡腦汁，不得其解，心中無數如何能大膽發言、并說得好?而太淺的提問讓學生沒有思考的余地，面對“是不是”“有沒有”“對不對”式的滿堂問，學生想都不用想，習慣性的答案脫口而出，難有展現能力的空間。所以，課堂提問應精心設計，才能發揮作用。1、由淺入深，循序漸進。對于概括性較強的題目，學生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個小問題，引導學生由分及總，尋找答案。例如在《親人》一課中，我把問題“老奶奶為什么說你們真比我的女兒親啊？”分成幾個小問題：（1）媽媽怎么幫助老奶奶?（2）“我”為老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高興嗎？（4）老奶奶怎么說?這樣，引導學生一步一步找到答案，給學生信心，使學生樂于說，又幫助學生系統地掌握課文內容。2、舉一反三，觸類旁通。面對較復雜深奧的問題，學生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學生死記硬背。如此一來，學生得不鍛煉，容易喪失積極主動性。此時，教師可以把題目暫放一旁，設計有關性質相同，且較易理解的題目，以達到貫通、啟發的效果。如在教學《題西林壁》一課中，要讓學生說說該詩所蘊涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學時，手中拿著一個球，左右兩邊顏色各不相同，通過提問“這個球是什么顏色?”“為什么兩邊的同學會有不同的答案?”引發學生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會生不同的結果”的道理，然后再把學生的思路引回課文中，讓學生說說為什么“不識廬山真面目”?“生活當中，有什么相同的情況?”學生的思路打通了，“話匣子”也就打開了。3、改變角色，置身情境。如果學生把回答問題當成一種任務、一項測試，那么，緊張感必定壓抑了學生的思維。反之，如果把回答問題當做一次展示知識或個性的機會，則會興趣盎然，積極發言。如在《參觀人民大會堂》一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會堂的哪些地方?”這個提問改變成“老師沒有去過人民大會堂，你能告訴老師人民大會堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，但產生的課堂氣氛和教學效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學”向“老師”介紹，學生仿佛到過人民大會堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會堂的各個地方，并加于生動的描繪，而老師不時穿插一些提示、贊嘆聲，學生們更是爭著發言，得意而自信的神態溢于言表。同一問題，改變口吻，采用諸如“我們一起來……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合兒童的心理特點，能激發學生輕松愉快地說話。4、巧設謬誤，引發駁論。教師故意提供一個錯誤的答案，以引發學生的反駁，說出理由，這也是激發學生說話興趣的方法。例如在教學《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農夫想出了揠苗助長的辦法，禾苗一天之內就長高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農夫真是個聰明的人!”班級頓時哄的一笑，學生紛紛表示反對，說出理由，講明道理，并聯系到生活之中。

三、掌握說話的恰當時機，讓學生有話想說，有話可說1、課前預習檢查，有備而說。教師檢查學生的預習情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個問題嗎？”這樣，很好地培養學生課前自學的習慣，養成做好說話準備的習慣。2、課后結束總結，有感而發。課后總結的任務通常都是由教師來進行，這樣，既不利于檢查學生的知識掌握情況，也讓學生失去一個表達、交流的機會。教師應給予學生更廣闊的表現空間，如設計“口述課文內容”“學了這篇幅課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓練學生的創新思維。3、感受激奮情境，一吐為快。語文教學中通過創設情境，激發學生的情感，能有效地調動學生的主觀能動性，刺激學生的說話欲望。如在教學《賣火柴的小女孩》一課中，教師先進入角色，以哀傷、沉重的感情感染學生，讓學生入情，激發他們的情感共鳴。此時，學生對窮苦人民的深深同情、對貧富懸殊的社會的強烈不滿充滿了胸膛，當教師提出“小女孩的不幸遭遇表現在哪里?”“小女孩為什么會有這樣的悲慘命運？”“聯系你的生活實際，你應該怎樣珍惜幸福生活?”學生情緒飽滿，你一言我一語地暢吐心聲。在學生說話過程中，教師應不吝嗇自己的表揚，及時予學生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應帶頭示范，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養積累、運用詞匯的能力，增強說話的生動性——對于農村學生而言，我們擔心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題，而是詞匯太貧乏了！