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《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”閱讀教學應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在新課標的指引下，我校教師在教學中從培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等方面入手力求嘗試閱讀教學的真諦。那么，如何優(yōu)化研究性閱讀教學呢？這是我們一直思考和解決的問題。以下是我們點滴的體會：

1、營造民主和諧的教學氛圍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應積極營造民主和諧開放式的教學氛圍，讓學生享有充分的民主權(quán)利。只有在尊重他們生命的課堂上，這他們才能自由地、自主地思索、想象、發(fā)問、辯論，真正地體現(xiàn)自由地研讀感悟，自主地研讀感悟，自信地研讀感悟。

江代敏老師在五年級執(zhí)教古詩《絕句》(人教版)時，主動走出了演講者的角色，微笑著和學生商量：“這首詩，我們可以用怎樣的學習方式學？”有學生提議：“每個人用自己喜歡的學習方式學，喜歡讀的讀，喜歡說的說，喜歡畫的畫。”我采納了他的建議，讓學生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個性化的方式表達了研讀的結(jié)果：善于說的學生發(fā)表了經(jīng)過自己獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法；善于讀的學生以自己有感情的朗讀對古詩作了精彩的詮釋；善于畫的學生用圖畫的創(chuàng)造性構(gòu)思再現(xiàn)了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的意境。當學生以不同方式展現(xiàn)他們真切而自在的感悟時，我不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

2、明確自主研讀的具體目標

認知心理學研究表明，學生對活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態(tài)度就越自覺，可見，只有當學生的研究性閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實際操作時，教師既可以直接提出研讀目標，也可以提出幾個研讀目標供學生自主選擇：還可以引導學生自己提出研讀目標。

如我在四年級執(zhí)教《為三月譜曲》(語文出版社)時，在復習導入課文后，讓學生自主選擇分組：“在這美麗的三月中，你對什么特別感興趣，你想為誰譜曲呢？”學生根據(jù)自身的喜好，進行了自由組合，并分別把自己的小組命名為“小溪組”、“燕子組”、“春雨組”等。在此基礎上，教師又引導學生自主確定研讀目標：“這一節(jié)，你們想研究什么呢？”經(jīng)過學生的討論，確定了以下幾個研讀目標：1、讀好這首（節(jié)）詩；2、品味這節(jié)詩寫得好的地方；3、懂得這節(jié)詩中的知識。然后教師就要求學生圍繞以上3個研讀目標展開小組合作探究。由于學有方向，學生便懷著濃厚的興趣投入到了研讀中，用自己心靈去擁抱語文，盡情地展現(xiàn)了他們生命的原生態(tài)！

3、創(chuàng)設富有磁力的問題情境

認知心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來。

如楊紅艷老師在執(zhí)教《景陽岡》(人教版)時，一上課。他就向?qū)W生提出了一個很有趣的假說：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設向?qū)W生呈現(xiàn)了與當前研讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使研讀能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當學生研讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

4、點撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。對學生來說，每篇課文都是一種開放性的召喚式結(jié)構(gòu)，都是一根知識、能力、情感爆炸的引信，學生對課文的研讀理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。研究性閱讀的過程就是學生對課文不斷進行新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對課文開放性的動態(tài)建構(gòu)的過程。顯然，學生的自主研讀要取得實效，必然得運用可操作的有針對性的學習策略。否則，學生的自主研讀活動就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實際卻并非有效的狀況。因此，在研讀的過程中，教師應根據(jù)不同的課文不同的研讀主題點撥其研讀策略。

楊紅艷老師在執(zhí)教《草船借箭》(人教版)時，當學生在自主合作研讀的基礎上交流了諸葛亮“神”在“知天文”后，老師對研讀的策略作了如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”于是，學生帶著一種心智為之洞開的愜意又一次展開了研讀，在進一步能動性研讀的“忘我”和“同化”之境中與作者達到了心靈的默契，深刻地感悟到了諸葛亮的“神機妙算”。

5、給予選擇內(nèi)容的自由空間

人本主義學習理論認為閱讀教學必須以學生為本。它意味著教師必須把學生作為一個平等的人來看待，尊重學生的人格，相信學生的潛能，努力讓他們成為學習的主人，在學習中體現(xiàn)自主性。研究性閱讀的一項重要特征，就是充分尊重并發(fā)揮學生的自主性，而自主性的重要體現(xiàn)，就在于把學習內(nèi)容的選擇權(quán)還給學生。只有這樣，學生身心愉悅地投入到研讀中。

段海燕老師在三年級執(zhí)教《五彩池》（語文出版社）時，首先創(chuàng)設了“請同學們幫助設計幾條宣傳五彩池風光的廣告語”的情境，再引導學生確立了研讀目標：體悟五彩池的神奇，尋找五彩池的特點。然后在整體感知課文的基礎上，對學生說：“通過上節(jié)課的學習，我們知道要想深入地體會五彩池的美麗和神奇，就得認真地學習課文哪兩個自然段？（生答：第2、3自然段）現(xiàn)在就請同學們自由選擇其中一個自然段，反復地、有滋有味地讀讀，把你認為能表現(xiàn)五彩池美麗神奇的句子劃出來。待會兒挑一個你最喜歡的句子，把你的體會用朗讀表現(xiàn)出來，讓別人一聽就明白五彩池神奇在哪兒。”學生投入了自主閱讀，自主感悟，自主探究的研究性學習，然后積極參與了交流反饋，盡情地釋放了自己的生命活力！在教師的開放引導下，學生真正揣摩到了語言在表達思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真，精神之善和形象之美。

6、安排揮灑個性的讀寫訓練

語文閱讀活動論研究表明，學生能動地參與閱讀從本質(zhì)上說是一種個體生命的投入活動。由此可見，當學生在課堂上全身心地投入到研讀活動中時，他們各自特殊的心理活動、獨特的情感意志、感受理解都將在課文上打上鮮明個性的印痕。學生在課文中感悟到的是他自己才能感悟到的東西，他通過課文的“對話”是富有個性化的，以其獨特的感性和經(jīng)驗模式參與著對課文的把握和建構(gòu)；他對課文的理解和解釋，是自我靈魂的寫照，是主體生命意義的一種投射和昭示。顯然，在學生呈現(xiàn)研讀結(jié)果時，教師安排創(chuàng)造性的讀寫訓練將有助于學生個性的揮灑。下面是我在四年級執(zhí)教《田忌賽馬》(語文出版社)課堂片段：

1、師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學都特別注意研究孫臏、田忌、齊威王這三個人的對話。的確，言為心聲，人物的言語往往體現(xiàn)著人物的思想，個性。你們不妨著讀讀這些句子，然后選一句你體會最深的，好好練練，讀出人物的個性來。（點擊有關(guān)語段）

（學生挑選句子，反復地練習朗讀。）

2、指各讀

（1）孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

（2）孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

（3）齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

（4）齊威王輕蔑地說：“那就快來吧！”

（5）田忌沒信心地說：“那你不是照樣輸！”

（6）田忌疑惑地看看孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

師：你對自己地朗讀滿意嗎？

你體會的非常的好，你估計誰能讀的更好？

你能試試嗎？

老師也想試試讀這句話，行嗎？讀得好夸夸我，讀的不好多批評指正。

（生讀----師生評價----指各讀，師讀----齊讀）

3、師：同學們體會得這么好，讀得也不錯，有沒有興趣來演一演呢？為了使表演更生動有趣，我們可以加入自己創(chuàng)造性的語言。

（生自由組合嘗試自我表演）

4、指一組學生上臺表演（帶自制的人物形象頭飾表演）

（屏幕上點擊到賽馬場畫面，師畫外音引出表演）

5、生評表演，提出合理性建議。

（例：孫臏和田忌講賽馬的方法時應該是咬著耳朵說的，這個細節(jié)要注意啟發(fā)引導）

(創(chuàng)設情景，選擇性地練說)

1、師：同學們現(xiàn)在孫臏、田忌、齊威王三個人就在這里，我們在座的各位同學有什么想對他們說的嗎？或問的嗎？我們就來一項“有話大家說”現(xiàn)場直播，好嗎？

2、生：選擇感興趣的對象或問或說，暢所欲言。

小練筆：“從‘田忌賽馬’說起”

（可聯(lián)系生活、學習實例，寫出自己對本課學習中產(chǎn)生的所思所想所感。）

在教師的開放引導下，教學過程成了一個洋溢著生命活力的動態(tài)的生命的流動和交觸的過程。而學生精彩的讀寫演練則充分體現(xiàn)了研讀過程中學生個性化讀解的豐富性。

綜上所述，要讓研究性閱讀“活”起來，教師需在“氛圍情境營造”、“階段目標設立”、“研讀策略指導”下功夫研究。只有這樣，學生才能調(diào)動起真切的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，將自我融入課文之中，進而悟得文本的真義。也只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。