導(dǎo)語：學(xué)生學(xué)習(xí)思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，也是推動他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種源動力?？鬃尤眨骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)的就是思考的重要性。事實(shí)證明要搞好教學(xué)，就必須善于引發(fā)學(xué)生的思考。下面從三個(gè)方面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何引發(fā)學(xué)生思考的。

1．運(yùn)用激疑的辦法促成思考

在教學(xué)過程中，教師如果能處處根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思考，就會收到較好的教學(xué)效果。那么怎樣進(jìn)行激疑促思呢？我認(rèn)為必須做好如下三個(gè)方面的工作：

1.1要在學(xué)生容易忽視或容易搞錯(cuò)的地方激疑，以引發(fā)思考。在語文教學(xué)中學(xué)生在一些問題上往往比較粗心大意，有時(shí)對一些問題不求甚解。在這種情況下教師就要在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問之處或容易搞錯(cuò)之處激疑，激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生進(jìn)一步深入思考。我在教《最后一課》一文時(shí)，先讓學(xué)生快速閱讀全文，然后提出這樣一個(gè)問題：“這篇小說的主人公是誰？我剛說完，同學(xué)議論紛紛。有位同學(xué)舉手說是韓麥爾先生。而我又問同學(xué)們是否同意他的看法？接著有一位同學(xué)說是小弗郎士，對這個(gè)回答我沒有立即評價(jià)，讓同學(xué)們再想一想。忽然，又有一個(gè)同學(xué)舉手說是韓麥爾先生和小弗郎士。最后我根據(jù)課文的中心思想分析了這兩個(gè)人物，并同意了最后一位同學(xué)的意見。

1.2要善于順著文章的思路設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，以引發(fā)思考。引發(fā)思考的目的，是能有效調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生始終沿這既定的目標(biāo)不斷思考。我在教《晏子使楚》一文時(shí)，設(shè)置了下列問題：（1）楚王怎樣密謀對付晏子？（2）晏子來到后怎樣應(yīng)付？（3）晏子采用什么方法來取得這場舌戰(zhàn)的勝利？（4）結(jié)局如何？這樣設(shè)置疑問，有利于學(xué)生利用一個(gè)問題的結(jié)果來解決下一個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，并獲得了較好的教育效果。

1.3要善于設(shè)一些爭辯的情景，激起疑難，引發(fā)思考。我在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，提出了這樣幾個(gè)問題：有這樣愚蠢的皇帝和大臣嗎？他們?yōu)槭裁催@么容易受騙？今天會發(fā)生類似的事嗎？問題剛一提出，同學(xué)們就眾說紛紜、相持不下。于是，我示意同學(xué)們靜下來。最后，我把發(fā)言的同學(xué)的看法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行分析，并同意了他們的意見。由于這樣，同學(xué)們很快就理解了課文的深層含意。

2．巧設(shè)提問，引發(fā)思考

我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，巧設(shè)提問是發(fā)展學(xué)生的思考力的重要途徑之一。如果教師對課文能巧妙地設(shè)置提問，學(xué)生就會對你教的課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而引發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。例如；我在教《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，提出了這樣的問題：這首詩從開頭到結(jié)尾一共用了四個(gè)“雪”字，從送別過程的角度看這四個(gè)“雪”字各表示什么意思？它們之間的順序關(guān)系如何？這樣的問題就可以引導(dǎo)學(xué)生左思右想，務(wù)求水落石出。由于能針對課文巧妙地提出問題，引發(fā)了學(xué)生對問題的思考，使學(xué)生能更快、更深刻地理解課文。

3．指點(diǎn)關(guān)鍵，引發(fā)思考

俗話說：擒賊先擒王。說的就是無論做任何事，都要從關(guān)鍵的地方入手，才能收到事半功倍的效果，教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考也不例外。那么，

如何指點(diǎn)關(guān)鍵，引發(fā)思考呢？我認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，就可以收到較好的效果。

3.1要善于抓主課文中的關(guān)鍵，提出了一連串的問題，讓學(xué)生思考。我在教《變色龍》一文時(shí)，抓住文中的一個(gè)“變”，我要學(xué)生找奧楚蔑洛夫有幾變，怎么變？因何而變？特別是要他們注意一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的動詞和人對狗的稱呼的一次次變化。學(xué)生不但極有興趣，而且積極開動思想的機(jī)器，有的說“三變”有的說“四變”。在邊爭論邊思考中，既認(rèn)真閱讀了課文，又很快熟悉了故事的情節(jié)，并認(rèn)識了主人公的趨炎附勢，欺壓百姓的丑惡靈魂。

3.2要善于抓住文體的特點(diǎn)來點(diǎn)撥學(xué)生的思考。不同的文體具有不同的特點(diǎn)，教師如果能抓住這一點(diǎn)進(jìn)行相同的課文教學(xué)，許多問題就能迎刃而解。例如：在小說中，作者通常運(yùn)用語言、動作、外貌、心理、神態(tài)多方面來塑造人物。教師在教讀小說時(shí)，只要從語言、動作、外貌、心理、神態(tài)各方面去分析人物的形象，學(xué)生就容易理解小說中的人物的性格特征，由此，學(xué)生以后在學(xué)習(xí)小說時(shí)就能觸類旁通，舉一反三了。

3.3要善于教給學(xué)生思考的一般規(guī)律，讓他們在實(shí)踐中提高分析思考問題的能力。例如：問段落或句子在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？教師就要教讓學(xué)生先從以下兩面方來想答案：（1）承上啟下的過渡作用；（2）啟發(fā)下文。又如：問“這，這樣”指代什么內(nèi)容？教師應(yīng)該告訴學(xué)生一般可以從這些詞語前面的句子中找尋或思考答案。由此，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，如果遇到類似的問題，就可以運(yùn)用老師教給的方法去解決問題。從而，提高了學(xué)生的分析能力。