導(dǎo)語：應(yīng)用寫作建構(gòu)主義涉及論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示；應(yīng)用寫作教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)質(zhì)量評價進行論述。其中，主要包括：應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、拋錨式、拋錨式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者、隨機進入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機進入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容、學(xué)生對運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)改革比較滿意，學(xué)習(xí)效果明顯改善等，具體請詳見。

論文摘要：應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對應(yīng)用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機式等建構(gòu)主義教學(xué)模式運用到應(yīng)用寫作教學(xué)中將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，有利于加強學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；拋錨式；支架式；隨機式

應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，探討能確實提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)模式是從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師們應(yīng)該考慮的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)外的研究中并不少見，從宏觀的指導(dǎo)意義到微觀的課程教學(xué)的運用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下具有可行性和可操作性的應(yīng)用寫作教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指：“學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學(xué)中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

應(yīng)用文是在各種社會實踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務(wù)的，“應(yīng)用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實踐性很強的學(xué)科。

應(yīng)用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學(xué)生參與寫作實踐，用什么題材讓學(xué)生訓(xùn)練，怎樣循序漸進訓(xùn)練學(xué)生。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)只有與學(xué)生從事某種實踐活動緊密結(jié)合，才能獲得好的教學(xué)效果。換句話說即應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進行會取得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對應(yīng)用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

l、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是在一定的情境中進行，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的經(jīng)驗積累去順應(yīng)新知識，豐富新知識的內(nèi)容；或是應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進行改造與重組。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些新知識。如在講授一則關(guān)于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學(xué)生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學(xué)生擬訂這一則合同。

2、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義非常注重學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)的知識。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，讓學(xué)生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報告寫作的教學(xué)中，把學(xué)生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。

3、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。平常的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生并未有自主學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在老師和其他學(xué)生的幫助與支持下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是被動的學(xué)習(xí)文種寫作的基本格式，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，加強自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

4、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務(wù)，更要讓學(xué)會從海量的信息中進行歸納和整理的能力。

5、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示是應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學(xué)生在一定的模擬或現(xiàn)實的情境中完成某項工作任務(wù)。這樣，學(xué)生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用

(一)拋錨式

“拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動參與的學(xué)習(xí)需要。通過師生共同創(chuàng)設(shè)各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學(xué)生的寫作動力，通過學(xué)生共同擬訂實施方案。展開應(yīng)用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應(yīng)用寫作方向來完成應(yīng)用寫作教學(xué)的一種教學(xué)模式。’’

拋錨式教學(xué)模式主要包括以下幾個階段：l、創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相吻合或與現(xiàn)實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學(xué)生熟悉的與現(xiàn)實密切關(guān)聯(lián)的真實性問題(一個真實的工作任務(wù))。3、自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學(xué)生解決。4、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗交流，也有老師對學(xué)生在實踐過程中的動態(tài)效果評價。

如要寫一份有關(guān)班級出游計劃的會議紀(jì)要，可以進行如下步驟：1、創(chuàng)設(shè)一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學(xué)生確定班會討論的大致方向和會議紀(jì)要開頭、主體、結(jié)尾如何寫的問題。3、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會議紀(jì)要標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學(xué)生5人一組發(fā)表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學(xué)做記錄。5、學(xué)生5人一組提交會議紀(jì)要的寫作文稿。6、學(xué)生與教師一起教師對學(xué)生習(xí)作進行評改，對較好習(xí)作進行修改并給出范文。

另外，如要講授有關(guān)啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學(xué)生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對學(xué)生收集的啟事的范文進行歸類，對屬于同一類型的學(xué)生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學(xué)生討論的觀點的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學(xué)生總結(jié)的不足之處。教師同時引導(dǎo)學(xué)生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應(yīng)該注意的事項。

再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強的過程)一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學(xué)生印象不深刻。而運用拋錨式教學(xué)模式，可創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實驗室內(nèi)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生完成從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關(guān)程序。每組同學(xué)可以查閱相關(guān)資料一起商量如何完成任務(wù)，當(dāng)然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學(xué)生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進行流水作業(yè)。最終，教師再點評每組學(xué)生的優(yōu)缺點。當(dāng)學(xué)生立體地把公文擬辦各個環(huán)節(jié)完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。

拋錨式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生心理，要符合學(xué)生的現(xiàn)實情況，教學(xué)的“錨”拋在學(xué)生的關(guān)鍵點上，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，能掌控整個教學(xué)進程。有時，在使用拋錨式教學(xué)模式時，還要與啟發(fā)式等教學(xué)模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進人情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。5、效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。”

如講授調(diào)查報告的寫作，要寫一有關(guān)《閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)》的調(diào)查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報告寫作等。接著讓學(xué)生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)關(guān)系等問題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報告的寫作。再接著引導(dǎo)學(xué)生獨立思考以上問題。

然后是讓學(xué)生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學(xué)生在收集有關(guān)閩南文化色彩美育、校園文化建設(shè)資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵及其二者之間的關(guān)系。第二個關(guān)于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來讓學(xué)生先討論將如何確定具體的調(diào)查對象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所提供的調(diào)查對象進行分組，每8人一組。讓幾組學(xué)生各自用現(xiàn)場調(diào)查法、訪問調(diào)查法(問卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問)等調(diào)查學(xué)校閩南文化色彩美育的實施現(xiàn)狀。第三個調(diào)查報告寫作技巧的問題。在學(xué)生獨立探索調(diào)查報告開頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每組學(xué)生進行寫作，讓每組學(xué)生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學(xué)生的習(xí)作各自優(yōu)缺點作比較，然后給出具體的范文供學(xué)生參考。

在支架式教學(xué)模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學(xué)生，而是以知識為載體，以學(xué)生的觀察能力、探究能力和學(xué)生的合作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力發(fā)展為教學(xué)的主線。支架式教學(xué)過程的展開循序漸進、由淺入深，由表及里，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循序漸進接受知識，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

(三)隨機式

“隨機式教學(xué)是指：教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2、隨機進入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機進入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓(xùn)練。4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。5、學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價’’。

如要訓(xùn)練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個實訓(xùn)單元。如通知、請示、批復(fù)為一個訓(xùn)練單元。計劃、通報、請示為一個訓(xùn)練單元。第一個訓(xùn)練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓(xùn)練單元主要訓(xùn)練求示性請示類型的寫法。第一個訓(xùn)練單元中，如學(xué)校后勤管理處發(fā)了一個加強學(xué)校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關(guān)更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復(fù)。

第二個訓(xùn)練單元中，如某服裝公司準(zhǔn)備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。

在講請示的寫法時，在不同的訓(xùn)練單元中隨機進入。讓學(xué)生在不同的情境中強化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學(xué)會獨立探索的同時，教師還要組織好學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓小組共同完成一個任務(wù)(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學(xué)習(xí)群體中回顧共同意義來構(gòu)建可以共享的集體意義。

把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實訓(xùn)單元，在具體的教學(xué)過程中，教師課程教學(xué)內(nèi)容的講授就不是簡單按照挑選公務(wù)文書、事務(wù)文書、財經(jīng)文書中常用的文種來進行講授，而是要在構(gòu)建一定的項目任務(wù)，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓(xùn)練單元中體現(xiàn)，以達到強化訓(xùn)練的目的。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)質(zhì)量評價

筆者把運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(08文員班)同未運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(07物流班)進行比較。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學(xué)生因為是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)校效果并不理想。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)模式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極性和主動性大大增強，學(xué)生可以有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識。如在講授會議紀(jì)要時，前者(08文員班)運用拋錨式教學(xué)模式講授，通過讓學(xué)生積極參與班級出游計劃的班會的討論，學(xué)生們因為有了寫作素材的積累，在接下來的有關(guān)正文寫作的把握中更清晰、更透徹。

總體看來，學(xué)生對運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)改革比較滿意，學(xué)習(xí)效果明顯改善。課外，學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情也明顯加強：為了解決某一問題，同學(xué)們會主動查閱資料，有時還會通過QQ咨詢。讓學(xué)生參與一些課題的研究、學(xué)生們會積極主動討論研究方案、設(shè)計問卷，更主要的是學(xué)生能到校外鍛煉自己。學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、思維創(chuàng)新能力將極大地得到加強。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際溝通能力。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)應(yīng)用寫作的教學(xué)對應(yīng)用寫作的實訓(xùn)提出了新的要求，我們要在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬情境寫作、在學(xué)校模擬實驗室進行仿真寫作、在政府機關(guān)和企業(yè)實習(xí)。通過多種形式的實訓(xùn)，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)、與企業(yè)相關(guān)工作人員的交流溝通以及與同學(xué)之間的協(xié)作，才能真正對所學(xué)的知識進行重新建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。