導(dǎo)語：英語閱讀教學(xué)措施論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

論文摘要：文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原則，結(jié)合英語閱讀教學(xué)實踐提出了一種教學(xué)模式。它以問題為核心，圍繞問題，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征制定教學(xué)目標，然后，以教學(xué)目標為綱，緊扣“問題”設(shè)計教學(xué)策略和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：第一，知識并非是對客觀世界的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步給以修正或者否定，隨之被新的假設(shè)代替。第二，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動。而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是要主動地通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工和建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)更強調(diào)主動性、社會性、情景性、協(xié)作性，而且這種建構(gòu)非教師所能代替。第三，教師不是知識的傳授者和灌輸者．教師的作用是組織、指導(dǎo)、幫助、促進學(xué)習(xí)者利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神．最終達到有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原則。筆者在英語閱讀教學(xué)實踐中設(shè)計并嘗試了一種教學(xué)模式，即以問題為核心，圍繞問題，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征制定教學(xué)目標：以教學(xué)目標為綱．緊扣“問題”設(shè)計教和學(xué)的策略．如學(xué)習(xí)情景設(shè)計策略、信息資源提供策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作會話策略等；緊扣“問題”設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：如何組織指導(dǎo)，如何開展討論，如何強化訓(xùn)練，如何進行學(xué)習(xí)效果整體性評價，等等。

一、問題的選定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立

這是整個閱讀教學(xué)設(shè)計的核心。問題可以是某一學(xué)習(xí)單元的主題、某一研究課題、某一案例或?qū)嶋H學(xué)習(xí)中的某一問題，等等。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)和解決實際問題的過程。因此．問題的選定至少要堅持如下原則：真實、具體、復(fù)雜。能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；問題解決具有可行性；有助于學(xué)習(xí)者的知識與能力的遷移，有助于學(xué)習(xí)者情感意志的培養(yǎng)。在高職高專規(guī)劃教材《實用英語》綜合教程中，因為教材本身注重“實用”，所以，單元主題往往就是很合適的閱讀教學(xué)的問題。如課文“WorkingHardorHardlyWorking”就提出了工作時間與工作效率的問題。這一問題對即將走上工作崗位的學(xué)習(xí)者無疑是具有吸引力的，他們會很希望通過這一主題的學(xué)習(xí)獲得一些間接經(jīng)驗來指導(dǎo)以后的工作。選定了問題以后，就要確立有利于解決問題的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是教材中的，但我們更強調(diào)選擇教材外的內(nèi)容。一是教材中的內(nèi)容可以留待學(xué)生自學(xué)，二是教師經(jīng)常主動地有意識地開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者會有一種潛移默化的作用，久而久之，學(xué)習(xí)者也會自覺地進行課外閱讀．主動地建構(gòu)意義。當(dāng)然。無論是教材中的內(nèi)容還是教材外的內(nèi)容，都要堅持一個原則：有利于解決問題，切忌隨心所欲。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

問題選定、內(nèi)容確立以后，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)便是確定教學(xué)目標。但是教學(xué)目標能否實現(xiàn)，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、知識經(jīng)驗、意志品質(zhì)等有著直接的關(guān)系，要有效地解決問題，就必須先充分了解學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)者特征涉及智力因素和非智力因素兩方面，無論哪方面對每個學(xué)習(xí)者來說都有差異。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語閱讀水平普遍較低，導(dǎo)致對英語課程缺乏興趣和動機，這是共性，但共性之中還存在著個性差異：學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)驗、能力、意志、態(tài)度、興趣等均有不同。因此，要充分考慮根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性來設(shè)計教學(xué)總目標和不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目標。

三、教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標的確立首先要注重整體性。建構(gòu)主義強調(diào)知識的情景性、整體性。強調(diào)知識應(yīng)在真實任務(wù)的大環(huán)境中展現(xiàn)。學(xué)生在探索真實的任務(wù)中達到學(xué)習(xí)的目的。所以，在確立教學(xué)目標上，應(yīng)采取一種整體性的教學(xué)目標編寫方法。如達到何種認知目標。培養(yǎng)什么樣的情感道德。鍛煉何種技能等。教學(xué)目標的確立要避免簡單化。由于問題的復(fù)雜性、內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)者的差異特征等因素，決定著教學(xué)目標不能簡單化。而應(yīng)有彈性、可變化性。另外，還要區(qū)分學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目標。教學(xué)目標是所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目的；而學(xué)習(xí)目標則是學(xué)生自己確定的，往往并不一致，學(xué)習(xí)目標往往是多重的，不同學(xué)習(xí)者由于知識背景和興趣愛好的不同。其學(xué)習(xí)目標也不同。如課文“RockandRou”的教學(xué)內(nèi)容，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯、語法外，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來了解文章主要意思的能力。在翻譯技巧方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文和邏輯關(guān)系將詞義加以引申。要培養(yǎng)學(xué)生掌握透過原文的表層結(jié)構(gòu)，用恰當(dāng)?shù)臐h語詞語和符合漢語習(xí)慣的表達法。將原文詞語的深層意義表達出來。根據(jù)該教學(xué)目標，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標。基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)目標可以掌握課文內(nèi)容和操練課后練習(xí)為主；學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生可以在掌握課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。拓寬自己的閱讀量，并可嘗試翻譯一些應(yīng)用文，以達到學(xué)以致用的目的。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“導(dǎo)演”作用在這一環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。教師要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)。組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要安排好英語學(xué)習(xí)程序。以幫助學(xué)生達到有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。如在閱讀教學(xué)中運用“整體感知——部分探究——整體理解”的教學(xué)結(jié)構(gòu)就是一種科學(xué)的教學(xué)程序。在閱讀起始階段強調(diào)要做到“胸中有全文”。然后根據(jù)整體認識(可以是模糊的、膚淺的)對文章的各部分做深入的研究，最后上升到清晰的、深刻的整體把握。除了這種對某一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計外．這里所說的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計”主要是指整個課堂教學(xué)組織的構(gòu)成。包括課前準備、情景設(shè)計、組織指導(dǎo)、協(xié)作會話、強化訓(xùn)練、整體評估等。本文特別要強調(diào)其中的三個方面。

1．協(xié)作會話

這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)的一個環(huán)節(jié)。為了使意義建構(gòu)更有效。教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)所要閱讀的內(nèi)容，可以是師生協(xié)作，也可以是生生協(xié)作，目的只有一個，通過協(xié)作起到引導(dǎo)、釋疑的作用，使之朝有利于有效的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中。可以根據(jù)閱讀篇章的主題提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中再設(shè)計問題。把思維引向深入。以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)然，教師不能告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作會話中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充認識。如上“BestCenterinNBAHistory”一課時，在組織學(xué)生談?wù)撏晁麄兯赖年P(guān)于NBA的知識以及熟知的球星后。可問學(xué)生這樣的問題：DoyouknowShaqONeal?WheredoesherankamongthebestNBAplayers?學(xué)生帶著問題去閱讀，目的性更強、興趣更濃。

2．強化訓(xùn)練

為了更好地檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供不同程度者自由選擇的、并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)材料。這類材料既要反映基本概念、基本原理，圍繞問題，緊扣教學(xué)目標；又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求．以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面的認識，最終達到有效的意義建構(gòu)。如高職高專規(guī)劃教材《實用英語綜合訓(xùn)練與自測》就是非常好的輔助練習(xí)教材。該教材注重基礎(chǔ)，強調(diào)實用。練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識。練習(xí)形式豐富，生動活潑，大大激發(fā)了學(xué)生課外自學(xué)英語的積極性。

3．學(xué)習(xí)效果整體性評價

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價更注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和總結(jié)性評價，以往教學(xué)過于重視總結(jié)性評價而忽略了形成性評價。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)兩種評價并重。基于這種學(xué)習(xí)理論，筆者認為對英語閱讀教學(xué)效果的評價不但要注重期末考試、考查之類的總結(jié)性評價。更要注重貫穿于教學(xué)活動中的形成性評價。在每個單元教學(xué)結(jié)束之后。可以給學(xué)生一篇閱讀文章，要求能夠從上下文中猜(推)測詞義或利用語法知識、結(jié)構(gòu)法知識等猜測詞義，同時要求學(xué)生能夠從段落中找出主題句，或根據(jù)段落的描述闡述其主題思想。總之。根據(jù)教學(xué)評價的發(fā)展性原則。評價的作用在于促進教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)評價不能只對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，其目的在于強調(diào)其形成性作用、注重其發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)。更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Γ谠u價基礎(chǔ)上，再修正教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于后面的教學(xué)。

五、教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)無定法，施教者不同、受教者不同、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)策略也自然不同。教師要“組織、指導(dǎo)、幫助、促進學(xué)習(xí)者利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，以此為理論指導(dǎo)，英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)中至少有以下幾種策略可以運用。公務(wù)員之家:

1．岸習(xí)情景設(shè)計策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情景中學(xué)習(xí)。縮小知識與解決問題間的距離。強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)。因此。在教學(xué)設(shè)計上需要將設(shè)計的問題具體化。教科書上的知識內(nèi)容往往是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設(shè)計學(xué)習(xí)情景則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，為學(xué)習(xí)者提供完整真實的問題背景。如課文“RockandRoll”的學(xué)習(xí)中。可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放搖滾音樂之王“ElvisPresley”的圖片或錄像。從而引出搖滾音樂的歷史、起源等．這樣有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。促進合作學(xué)習(xí)。驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。設(shè)計學(xué)習(xí)情景時要注意從問題出發(fā)，圍繞當(dāng)前所學(xué)知識的主題進行設(shè)計；明確目的——設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情景是為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。最終完成意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)情景必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。

2．信息資源提供策略

為了了解問題背景與含義。提出解決問題的方案，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識。因此。在教學(xué)設(shè)計時，必須詳細考慮學(xué)習(xí)者為解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識．這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式提供給學(xué)習(xí)者，所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須在學(xué)習(xí)情景中嵌入大量的信息。不同的語言有其不同的文化背景，不了解背景知識，就無法理解課文所給的信息，理解句子也就有障礙。以課文“StocksnadShares”為例．要使學(xué)生理解Governmentstocskarecalledgirt-edged的含義。教師就需要向?qū)W生介紹“金邊”的來歷：最初記錄貸款數(shù)的憑證上有一道金邊，就像在歐洲古書書頁上看到的那種金邊一樣。以后，“金邊”一詞有了更廣泛的含義，它代表著安全可靠。如果學(xué)生不了解這一文化知識背景，就不會理解這句話的真正含義。達到較好的閱讀理解效果。外語交際能力從某種意義上說就是跨文化交際能力。結(jié)合不同的文化因素來進行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用目的語的能力。所以。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時。要及時地提供給學(xué)生這方面的知識，幫助其克服因跨文化而帶來的閱讀障礙。

3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

英語閱讀是讀者和讀物之間相互作用的過程．是一種相對獨立的個人認知行為。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演一種輔助角色：為學(xué)生選擇適宜教材、提供具體指導(dǎo)、傳授閱讀技巧、鼓勵學(xué)生綜合運用信息處理技能解讀課文，等等。學(xué)生的閱讀活動無人能夠替代，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極思考。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。掌握基本的閱讀方法。充分發(fā)揮自己的主動性。課前預(yù)習(xí)的方法是十分重要的。它絕不是課文內(nèi)容的簡單瀏覽。而是對與課文內(nèi)容相關(guān)知識的重組與擴充。教師可以提前一周下達題目．讓學(xué)生或查閱資料，或細讀相關(guān)文章。或有目的、有條理地梳理已有背景知識。就與課文內(nèi)容相關(guān)的議題做發(fā)言與討論的準備。如課堂上閱讀“RockandRoll”之前。給出以下問題：WhatmusicalinstrumentsdoRockandRollplayersuse?DoyouknownanyRockandRollmusicians?引導(dǎo)學(xué)生查找資料、準備討論的問題。在閱讀活動中形成一種積極思考、自我提高的心態(tài)。