導(dǎo)語：民族院校體育教學(xué)建議論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文關(guān)鍵詞]民族院校；公共體育；問題建議

[論文摘要]民族院校公共體育課有其特殊性，課程目標(biāo)就不能僅局限于“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”和“身體健康目標(biāo)”，應(yīng)將“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”與其并重，也應(yīng)重視我國土生土長的民族傳統(tǒng)體育。通過體育活動(dòng)加強(qiáng)各民族同學(xué)之間的交流與合作，表現(xiàn)出良好的體育道德精神，從而正確處理競(jìng)爭與合作的關(guān)系，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。這樣就能促進(jìn)各民族學(xué)生的相互交往，能更好地將團(tuán)結(jié)和諧理念融入公共體育課中。

一、選題依據(jù)

民族院校的學(xué)生大部分來自少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、教育水平相對(duì)來說不是很高。民族地區(qū)的地域環(huán)境也很復(fù)雜，因?yàn)椴煌牡赜颦h(huán)境對(duì)學(xué)生的體質(zhì)都有影響，如青藏高原的學(xué)生和其他地區(qū)的學(xué)生的體質(zhì)就不一樣。不同的少數(shù)民族學(xué)生都有各自的民族語言，如果教師在教學(xué)中能熟練地應(yīng)用少數(shù)民族語言，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，就能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。了解了不同少數(shù)民族學(xué)生的性格，在教學(xué)中就能避免不必要的誤會(huì)。事實(shí)是，當(dāng)他們來到高校后，基本上受正規(guī)的統(tǒng)一模式的教育，教學(xué)效果不是很好，學(xué)生思想中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。這樣民族院校的教學(xué)改革也就迫在眉睫。

中共中央七號(hào)文件，也就是《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》出臺(tái)后，陽光體育強(qiáng)勢(shì)進(jìn)校園。在這一大背景下，對(duì)民族院校的體育教學(xué)提出了新的要求，賦予了民族院校體育教學(xué)改革新的使命，為體育教學(xué)改革躍上一個(gè)新臺(tái)階提供了良好的契機(jī)。在民族院校公共體育課教學(xué)改革中，要充分關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注民族關(guān)系等問題。民族院校教師把民族政策融入教學(xué)活動(dòng)中，更能體現(xiàn)出老師的政治水平。本文擬采用調(diào)查問卷的方式發(fā)現(xiàn)民族院校公共體育課教學(xué)、民族院校體育教師隊(duì)伍、民族院校學(xué)生三個(gè)方面存在的問題，通過改變公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加少數(shù)民族體育項(xiàng)目等一系列措施來樹立學(xué)生的大中華民族觀，提高民族院校公共體育課教學(xué)的效果。

二、研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為民族院校公共體育課教師121人，學(xué)生1323人。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

本文查閱大量關(guān)于教學(xué)改革方面的文章，充分了解現(xiàn)階段民族院校公共體育課教學(xué)改革現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)。

2.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用因子分析法，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行再次優(yōu)化篩選，得出民族院校公共體育課教學(xué)改革的代表性指標(biāo)。

2.2.3調(diào)查法

2.2.3.1專家調(diào)查法設(shè)計(jì)一份“民族院校公共體育課教學(xué)改革”的專家調(diào)查問卷，請(qǐng)12名從事體育教學(xué)多年、有經(jīng)驗(yàn)的專?

2.2.3.2問卷調(diào)查法就“民族院校公共體育課教學(xué)改革”設(shè)計(jì)兩類調(diào)查問卷(教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷)，采用定點(diǎn)分層次隨機(jī)抽樣法，綜合考慮地域因素確定調(diào)查對(duì)象和范圍。共分2個(gè)層次：

1)向13所民族院校體育教師發(fā)放120份調(diào)查問卷，回收有效問卷109份，回收率為90。8％。

2)向13所民族院校學(xué)生(藏族、蒙古族、維吾爾族)發(fā)放1500份調(diào)查問卷，回收有效問卷1323份，回收率為88。2％。

2.3研究思路

1)通過對(duì)民族院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在這方面所存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行分析總結(jié)。

2)通過對(duì)民族院校體育教師隊(duì)伍的調(diào)查，了解他們的教學(xué)理念、工作能力等，并針對(duì)所存在的一些問題去探討如何有效提高公共體育教學(xué)的效果。

3)通過對(duì)民族院校大學(xué)生的問卷調(diào)查，并針對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行因子分析，從而得出與體育的教育功能相關(guān)的因素。

三、目前民族院校公共體育教學(xué)中存在的問題

3.2民族院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀

3.1.1公共體育課課程目標(biāo)的調(diào)查

根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和部分學(xué)有特長、學(xué)而有余力的學(xué)生的情況，在考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的同時(shí)，又考慮到國家與社會(huì)發(fā)展的要求。為了體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的原則，公共體育課程的基本目標(biāo)和發(fā)展，將公共體育課課程目標(biāo)分為：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。在對(duì)體育教師的調(diào)查中顯示，有55。9％的教師貫徹(ae共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定>，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以“身體健康”為出發(fā)點(diǎn)，只有5。5％的體育教師以“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”，3。696的體育教師以“心理健康目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)。這反映出教師對(duì)民族院校公共體育課課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，忽略了民族院校的獨(dú)特性，沒有意識(shí)到通過體育活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，從而表現(xiàn)出良好的體育道德精神，正確處理競(jìng)爭與合作的關(guān)系(如表1)。

3.1.2公共體育課組織模式現(xiàn)狀

本文將民族院校公共體育課的組織模式分為：分段式、綜合型、俱樂部式。分段式：每學(xué)期有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，一般一二年級(jí)為必修課，三四年級(jí)為選修課。綜合式：將體育課、健康教育、體育興趣小組、課外體育活動(dòng)、校園體育文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一到體育教育中。俱樂部式：打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間。三種教學(xué)模式有各自的優(yōu)越性。分段式教學(xué)簡單易行，整齊劃一，但不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。綜合式統(tǒng)籌兼顧，可以作為一種向俱樂部過渡的中間形式，但實(shí)行起來有一定難度。俱樂部制有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)效果，但是受場(chǎng)館器材、師資力量的影響很大。俱樂部制應(yīng)該是較為合適的教學(xué)模式，多形式體育教學(xué)俱樂部以功能為導(dǎo)向，將學(xué)生的需要與俱樂部的設(shè)置統(tǒng)一起來，使體育教學(xué)與課外體育合二為一，為學(xué)生結(jié)合自己的身心特點(diǎn)、健康水平和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行俱樂部選擇創(chuàng)造了條件，同時(shí)有利于吸引各民族學(xué)生廣泛參與多種體育活動(dòng)，這為各民族學(xué)生的相互交往提供了一種有效途徑，從而避免出現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生接觸面窄，只限于本班級(jí)或者自己民族的局面，從而也提高了他們的社會(huì)活動(dòng)與交往能力，為各民族學(xué)生融入社會(huì)、接觸社會(huì)，促進(jìn)各民族之間的團(tuán)結(jié)和諧奠定基礎(chǔ)。但在所調(diào)查的12所民族院校中，有91。6％的高校是采用分段式教學(xué)組織模式，8。4％的學(xué)校采用的是綜合式，沒有學(xué)校完全采用俱樂部式的教學(xué)模式(如表2)。

3.1.3公共體育課課程現(xiàn)狀

3.1.3.1教材由于各民族院校開展的體育項(xiàng)目不同，因此所使用的教材也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了不同層次、不同形式的教材。根據(jù)對(duì)13所民族院校109名教師調(diào)查的結(jié)果可知：大多數(shù)教師以教育部統(tǒng)頒教材為主要教材，由于一些少數(shù)民族體育運(yùn)動(dòng)的開展，自編教材也占一部分的比例。

3.1.3.2民族院校公共體育項(xiàng)目的選擇民族院學(xué)生在公共體育課的選擇項(xiàng)目上，都呈現(xiàn)了項(xiàng)目多樣化、娛樂性的現(xiàn)狀。本文根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對(duì)各項(xiàng)目受歡迎程度進(jìn)行了調(diào)查。綜合來說，最受學(xué)生歡迎的項(xiàng)目依次是：羽毛球、籃球、乒乓球、排球、網(wǎng)球、健美操、跆拳道、足球、游泳、武術(shù)從表4中，我們可以看出民族院校公共體育課主要由羽毛球、籃球、乒乓球、排球、網(wǎng)球、健美操等這些“洋體育”唱主角，而我國土生土長的民族傳統(tǒng)體育(珍珠球、舞龍舞獅等)的開展程度不夠，受重視程度仍有待提高。

本文認(rèn)為在民族院校，民族體育應(yīng)有更為廣闊的發(fā)展空間和環(huán)境，應(yīng)是“體育”中的重要的和主要的內(nèi)容。千百年來在少數(shù)民族中廣為流傳，影響深遠(yuǎn)，是具有特色的體育活動(dòng)，也是祖國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，弘揚(yáng)民族體育可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。各少數(shù)民族在自己的民族節(jié)日里，都要舉行民族體育表演和競(jìng)賽，如藏族的“望果節(jié)”、“若木紐”，彝族的“火把節(jié)”，白族的“三月三”，蒙古族的“那達(dá)慕”等都把體育運(yùn)動(dòng)作為自己節(jié)日的重要內(nèi)容，被看作是民族興旺、幸福吉祥的象征。因此在民族院校根據(jù)備少數(shù)民族人數(shù)的比例，廣泛開展民族體育項(xiàng)目，可以加強(qiáng)民族學(xué)生之間的凝聚力，各民族學(xué)生一同在課堂上分享民族體育的魅力，接受技術(shù)的傳授，使各民族之間相互了解，產(chǎn)生一種奮進(jìn)向上、團(tuán)結(jié)一致的局面。

另外，直接影響民族傳統(tǒng)體育課開展的主要因素還有師資力量、水平優(yōu)劣。

3.1.3.3民族院校公共體育課教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀本文將公共體育課教學(xué)組織形式分為：按班教學(xué)、男女分班教學(xué)、興趣分班教學(xué)、俱樂部制。如表5所示，有7所院校采用了“興趣分班教學(xué)”，占61。5％；“俱樂部”占0％。由于“俱樂部”對(duì)學(xué)校場(chǎng)館設(shè)旌、師資力量等要求比較高，因此大多數(shù)院校采用了“興趣分班教學(xué)”逐步向俱樂部教學(xué)過渡，這也是一個(gè)必然的趟勢(shì)，因?yàn)椤熬銟凡俊背Ｒ越虒W(xué)、輔導(dǎo)、小型競(jìng)賽的形式開展活動(dòng)，把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)變成了交流技藝、增進(jìn)友誼、展現(xiàn)體育風(fēng)貌的活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)了學(xué)生互相交往，增進(jìn)了友誼，推進(jìn)了各民族的團(tuán)結(jié)和諧。

3.2民族院校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

3.2.1民族院校體育教師的教學(xué)理念

在體育教學(xué)過程中，體育教師的教學(xué)理念貫穿于課堂內(nèi)外，直接影響到學(xué)生對(duì)體育課以及課外體育活動(dòng)的理解。由于民族院校與其他院校差異性的存在，我們對(duì)13所民族院校109名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，從表中我們可以看出大多數(shù)教師以“促進(jìn)身體健康，培養(yǎng)終身體育觀”為教學(xué)理念。雖然這種教學(xué)理念與全國大多數(shù)院校的教學(xué)理念相符合，但是它忽略了民族院校學(xué)生的獨(dú)特性以及民族院校所在地區(qū)的特點(diǎn)。眾所周知，民族院校學(xué)生大多來自各少數(shù)民族地區(qū)，他們從小受到本民族教育思想、勞動(dòng)技能的影響，因此他們中間也存在一些不可忽視的問題：注重知識(shí)學(xué)習(xí)，交際能力較弱。因此，我們要充分考慮到民族院校公共體育課的特色，建立一種與民族院校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)理念，在發(fā)展體育的同時(shí)，開展思想教育工作，這樣不僅能有效促進(jìn)身心的健康，而且還可影響到人能力素質(zhì)全面發(fā)展空間的拓展，促進(jìn)民族院校中備民族學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與和諧，從而促進(jìn)人與社會(huì)的和諧。

3.2.2民族院校體育教師的組成情況

若要在民族院校廣泛開展民族體育運(yùn)動(dòng)，使之與全民健身計(jì)劃開展相適應(yīng)，與大眾體育發(fā)展相接軌，并使其具有民族特色、地方特色，就必須對(duì)體育教師的組成情況進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)樯贁?shù)民族傳統(tǒng)體育具有鮮明的獨(dú)特性和地域性，只有從小受當(dāng)?shù)伢w育文化的熏陶，才能對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡弩w育活動(dòng)有深刻的理解，才能更好地傳播民族體育文化。我們對(duì)13所民族院校老師組成情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有17。4％的體育教師為少數(shù)民族。

3.2.3民族院校體育教師的工作能力

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)體育教師完全能勝任本職教學(xué)工作，但離民族院校體育改革要求還存在一些問題，如表8所示：大部分教師忽略了“寓思想教育工作于體育活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，充分體現(xiàn)民族體育文化的凝聚功能”，他們認(rèn)為體育課更重要的是身體、技能方面的發(fā)展。

3。3關(guān)于民族院校大學(xué)生與體育教育功能相關(guān)因素的因子分析

因子提取結(jié)果。據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷中的第二部分，進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分，對(duì)l4個(gè)變量進(jìn)行因子分析，如表8。表8中第一欄為可能的因子編號(hào)。第二至第四欄分別為相關(guān)陣的特征值、貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率，從中可見大于1的特征值有4個(gè)，對(duì)應(yīng)的累計(jì)貢獻(xiàn)率為80。680％。而下面的因子特征值太小，再多取幾個(gè)因子效果也不大，所以我們?nèi)?個(gè)因子。最后三欄分別為4個(gè)旋轉(zhuǎn)因子的載荷平方和(即方差貢獻(xiàn))、貢獻(xiàn)率及累計(jì)貢獻(xiàn)率。從表中可見，旋轉(zhuǎn)后由于因子變了，所以因子的貢獻(xiàn)率也變了，但4個(gè)因子總的累計(jì)貢獻(xiàn)率不變。

經(jīng)過主成分統(tǒng)汁后，各因子的含義不是很清楚，也就是各個(gè)變量在因子中的系數(shù)差別不大。因此，需要進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用方差極大正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣。由各因子的高載荷指標(biāo)特征分析可知，第一個(gè)因子的高載荷指標(biāo)主要反映的是健康身心的特性，因此本研究將此命名為健康身心因子；第二個(gè)因子的高載荷指標(biāo)主要反映的是終身體育，因此我們將其命名為終身體育因子；第三個(gè)因子的高載荷指標(biāo)主要反映的是體育精神，因此我們將其命名為體育精神因子；第四個(gè)因子的高載荷指標(biāo)主要反映的是體育娛樂，因此將其命名為體育娛樂因子。公務(wù)員之家:

四、結(jié)論

4.1民族院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀

1)目前民族院校大多數(shù)教師樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以“身體健康”為出發(fā)點(diǎn)，但是忽略了民族院校的獨(dú)特性，也沒有意識(shí)到大多數(shù)民族院校學(xué)生來自于比較偏僻的地區(qū)，其受教育水平與其他院校的學(xué)生相比有一定的差距。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，要求大學(xué)生不但具備完備的知識(shí)，而且還要有健康的身心及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此民族院校公共體育課的課程目標(biāo)不能僅局限于“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”和“身體健康目標(biāo)”，應(yīng)將“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”與其并重，通過體育活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，表現(xiàn)出良好的體育道德精神，從而正確處理競(jìng)爭與合作的關(guān)系。促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

2)現(xiàn)階段各民族院校公共體育課組織模式呈現(xiàn)多種形式并存的現(xiàn)狀，但仍以“分段式”為主，即：每個(gè)學(xué)期有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。這種組織模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，為了提高發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高教學(xué)效果，民族院校的公共體育課組織模式應(yīng)向“俱樂部”逐步過渡，這樣才能結(jié)合民族學(xué)院的特點(diǎn)，有利于吸引各民族學(xué)生廣泛參與多種體育活動(dòng)，促進(jìn)各民族學(xué)生的相互交往，更好地將團(tuán)結(jié)和諧理念融入公共體育課中。

4.2民族院校公共體育課課程現(xiàn)狀

1)目前大多數(shù)民族院校公共體育課采用部頒教材、省頒教材，只有少數(shù)院校采用自編教材，這從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出各民族院校沒有廣泛開展土生土長的少數(shù)民族體育活動(dòng)，對(duì)這方面還不夠重視。

2)據(jù)調(diào)查所知，民族院校公共體育課仍以籃球、排球、足球等這些大眾體育為主。而我國具有民族特色的少數(shù)民族體育項(xiàng)目受重視程度不夠。本文認(rèn)為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在民族院校應(yīng)被廣泛開展，從而加強(qiáng)民族學(xué)生之間的凝聚力，使各民族學(xué)生之間相互了解，產(chǎn)生一種奮進(jìn)向上、團(tuán)結(jié)一致的局面。

3)教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)賴以開展的必要條件。民族院校的公共體育課為了讓各民族學(xué)生廣泛參與，需由“興趣分班”逐步向“俱樂部”過渡，擴(kuò)大學(xué)生的自由度，形成一個(gè)有特色的、充滿活力的教學(xué)組織體系，使每個(gè)學(xué)生真正置身其中，在與教師交往，與同學(xué)的交往中做到經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)會(huì)合作和發(fā)現(xiàn)自我，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體。

4.3民族院校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1)目前民族院校大多數(shù)教師的教學(xué)理念與全國大多數(shù)院校的教學(xué)理念相符合，以“促進(jìn)身體健康，培養(yǎng)終身體育觀”為教學(xué)理念，但應(yīng)充分考慮民族院校公共體育課的特色，發(fā)展體育的同時(shí)，兼顧思想教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2)當(dāng)前民族院校少數(shù)民族教師所占比例太小，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)更多少數(shù)民族人才，這樣才能更好、更為廣泛地開展各項(xiàng)民族體育活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流。

3)民族院校體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)寓思想教育工作于體育活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，充分體現(xiàn)民族體育文化的凝聚功能。

4)本文通過因子分析，確定了民族院校大學(xué)生與參加公共體育課動(dòng)因的相關(guān)因素分別為：健康身心、終生體育、體育精神、體育娛樂。在公共體育教學(xué)中，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這些因素是思考的重點(diǎn)。民族院校公共體育課教學(xué)改革也要圍繞這些因素展開。