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摘要：傳統中學英語教學有著各種局限，造成學生口語能力低下的原因也有很多方面，那么，針對這些方面，教師如果能夠有的放矢，進行針對性的教學，為學生創造更好的語言學習環境，可以幫助學生克服各種不足，加強學習口語的興趣和信心，增強口語表達的能力。

關鍵詞：興趣；信心；能力；知識水平

傳統中學英語教學中，由于沒有為學生提供較多的語言交流機會，缺乏真正意義上的語言交際，交際中，口語吞吞吐吐，表達不完整。造成學生口語表達能力差的原因，除了教師在課堂中為學生創造說話機會少外，還有很多其他方面的原因。

第一，學生對口語表達不感興趣，沒有動力；無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視。新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。

第二，學生對自己的語言能力沒有信心；不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講”心理阻礙了口語訓練的順利進行。

第三，學生的詞匯、表達能力等方面的確有待提高；

第四，學生語言外的知識水平不足，知識面不夠廣泛，思維不夠活躍。

那么，作為教師，就應該針對學生本身的不足，展開針對性的教學。

第一，教師首先自身要有過硬的口語基本功。能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。同時，教師還可以進行任務型教學，即，給學生布置任務，比如，給學生一個場景，讓學生完成場景中各類任務的對話等等。在這個過程中，教師僅僅起到協助和引導的作用。這樣能使學生感到目標明確，從而激發學生聯系口語的積極性。

第二，不時時糾錯。犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。語言學家凱巴斯（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。”其實糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

第三，有效利用課文內容，可以有針對性的請學生進行復述練習。復述是很好的練習口語的辦法，可以讓學生不再感到無話可說，因為有現成的內容擺在那里，而且語言方面也有模仿的對象，同時加以評論的話還能鍛煉學生的思維。

第四，適當時候可以針對話題進行翻譯練習。一般來說英語教師都有深切的感受，當學生被要求介紹自己的家鄉的時候，總是那么幾句話翻來覆去的講，講上多少遍也不會感覺到學生的口語有什么提高。那么，為了打破這一僵局，引入翻譯，可能開始學生會覺得有些難度，但是在教師的引導下，同一個話題可以涉及更深入的內容，同樣，學生的語言也得以豐富，長久為之，學生的口語水平自然會有所提高。公務員之家:

另外，學校可以盡可能的為學生配備更好的學習條件，比如，可以加強網絡的應用，增加與國外學生的練習，給學生交“老外筆友”的機會。

口語能力的提高不是一朝一夕之事，只有在老師的帶領下，學生形成持之以恒的學習精神，踏踏實實的學習態度，經過一段時間的努力之后，才可能發現自己在口語能力方面的提高。那么，作為老師，對學生，除了引導之外，還應多多加以鼓勵，讓學生不至于半途而廢。相信，每一個老師都能最終獲得自己的成就感。