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關鍵詞：中學教師教學風格工作滿意度

摘要：本研究以上海市四所中學的153名教師為研究對象，進行了教師教學風格量表和工作滿意度量表的施測。研究結果表明：(1)從總體上看，教師的教學風格以激進型、立法型、評判型和整體型四種教學風格為主，這四種教學風格是相對復雜、有創造性、效率較高的教學風格；(2)中學教師對同事關系的滿意度最高，對自我實現和學校領導的滿意度也較高，而對學生素質的滿意度最低，其次為工資福利；(3)隨著教齡的增長，教師對工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降；(4)對工作的滿意度越高，教師越可能具有立法型、評判型、激進型和整體型四種教學風格，而教師對工作壓力不滿則傾向于采取消極、保守的教學風格。

一、引言

教學風格和工作滿意度都是影響教學效果的重要因素，也是近年來教育心理學研究的焦點問題。教學風格是指教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法。在國外有關教學風格的分類很多，諸如，Enz，Freeman和Stamm(1995)將教師的教學風格分為三種：客觀型、建構型和折衷型。美國心理學家Sternberg對風格進行了多年的研究，提出了富有創意的認知風格理論——心理自我控制理論(1988，1990，1994a，1994b，1997)，根據這一理論Grigorenko&Sternberg將教師的教學風格從認知風格這一維度加以劃分，分為七種：立法型(具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡并鼓勵學生創造性地解決問題)、執行型(具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學)評判型(具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務)、整體型(具有這種風格的教師喜歡面對全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務)、局部型(具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮)、激進型(具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務)和保守型(具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式)。同時他提供了一套在教學情境中測量教師教學風格的工具(ThinkingStyles‘inTeachingInventory，簡稱TSTI，Grigorenko&Sternberg，1993c)。

工作滿意度的最早研究起始于Hoppock(1935)，他在著作《工作滿意度》一書中提出了工作滿意度的概念，他認為工作滿意度是員工心理和生理上對工作環境與工作本身的滿意感受，即是工作者對工作情境的主觀反應。心理學家發現，工作滿意度是衡量和預測工作行為和組織績效的有效指標之一。教師的工作滿意度是指教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法(Landy，1989)，它是衡量和預測教學行為和工作效率的有效指標，會對教師的工作積極性產生很大的影響。

工作滿意度和教學風格都是影響教學效果的重要變量，兩者之間存在著怎樣的相互關系，這一方面的研究幾乎沒有，對于這一問題的探討對于教學理論和實踐研究都具有重要的價值。

二、研究方法

2．1被試

從上海市槎溪中學、上海市嘉定二中、上海市羅山中學、上海市迎園中學選取教師178名進行量表測試，最后獲取有效問卷153份。

2．2教學風格測量工具

采用Grigorenko&Sternberg編制的教學風格評價量表(TSTI，Grigorenko&Sternberg，1993c)。該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，49個項目，分別評價立法型、執行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型七種教學風格，每個分量表包括7個項目，混合排列，每一個項目采用7級評定(從完全不適合到非常適合)。量表的Cronbach系數為0．69。

2．3工作滿意度測量工具

工作滿意度量表可分為八個維度，分別為學生素質、學校領導、自我實現、工資福利、同事關系、工作壓力、工作條件和整體滿意。問卷抽樣適當性KMO值為0．783，Bartlett球形檢驗的卡方統計量為3442．774，量表的CronbachOt系數為0．7885(徐保占，2004)。

2．4數據處理

所有統計都在SPSS10．0中進行。

三、結果和分析

3．1教師的教學風格分析

根據調查數據，比較教師在七種教學風格上的得分情況，結果顯示，排在前四位的教學風格依次是激進型、立法型、評判型和整體型。

本研究對不同教齡、科目教師的教學風格分別進行了單因素方差分析，結果發現在各種教學風格上差異均不顯著(P>0．05)。

3．2教師的工作滿意度分析

中學教師對同事關系的滿意度最高，對自我實現和學校領導的滿意度也較高，而對學生素質的滿意度最低，其次為工資福利。對不同教齡教師的工作滿意度進行方差檢驗，結果發現不同教齡的教師在工作壓力和工資福利的滿意度方面存在顯著性差異(P<0．05)，可以看到，隨著教齡的增長，教師對工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降，尤其是教齡在10年以上的教師明顯感覺工作壓力較大，而對工資福利則感覺較低。

3．3教師教學風格和工作滿意度的關系分析

由表4可見，教學風格與工作滿意度之間存在著較高的相關關系。其中，對學校領導的滿意度與立法型、評判型、整體型、和激進型等教學風格存在極其顯著的正相關；對工作壓力、自我實現、同事關系的滿意度與立法型、激進型等教學風格有極其顯著的正相關，但工作壓力的滿意度還與執法型和保守型教學風格有顯著的負相關；對工資福利的滿意度與整體型、激進型的教學風格有顯著的正相關；對工作條件的滿意度與評判型、整體型和局部性的教學風格存在顯著的正相關；整體滿意度與整體型、局部性和激進型的教學風格有顯著的正相關；只有對學生素質的滿意度與各種教學風格都不存在相關。

四、討論

本研究發現，總體上看，教師的教學風格以激進型、立法型、評判型和整體型四種教學風格為主，這四種教學風格的得分遠高于執行型、保守型和局部型，而立法型、評判型、激進型是相對復雜、有創造性、效率更高的教學風格(Zhang，2000c；Zhang&Sternberg，2001)，也是學生更加喜愛的教學風格(Zhang，2004)。得到這一結果的原因，可能與近些年我國教育領域推進素質教育，促使教師素質不斷提高，教師的教學風格得以不斷完善有關，而這一結果也與本人在兩年前所得到的調查結果一致(賀雯，2005)。

關于工作滿意度，本研究發現，中學教師對同事關系的滿意度最高，對自我實現和學校領導的滿意度也較高，而對學生素質的滿意度最低，其次為工資福利。對不同教齡教師的工作滿意度進行方差檢驗，結果發現不同教齡的教師在工作壓力和工資福利的滿意度方面存在顯著性差異(p<0．05)，可以看到，隨著教齡的增長，教師對工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降，尤其是教齡在10年以上的教師明顯感覺工作壓力較大，而對工資福利的滿意度則較低。雖然本次研究采用的工作滿意度量表以及測量的維度與以往的研究有所不同，但所得到的結論有許多的類似。張忠山(2000)的研究結果表明，從總體上看上海市中小學教師對工作可以說是基本滿意，教師對同事關系、校長領導、工作本身也比較滿意或基本滿意，教師對工作收入和晉升認可則不滿意。馮伯麟(1996)的調查表明，北京的教師在自我實現方面感到滿意，對領導和同事的滿意強度處于中等水平，但在工作強度、工資收入方面滿意度較低工資福利因素。工作壓力和工資福利的滿意度是直接影響教師的情緒，乃至教師的工作和生活的兩個因素，然而多次的研究表明，目前教師對這兩個方面的滿意度較低，這是應該得到重視的問題。

此外，本研究對教學風格和工作滿意度之間的關系進行了分析，結果發現，教師的教學風格與工作滿意度之問存在密切的關系，總體來看，對工作的滿意度越高，越可能具有立法型、評判型、激進型和整體型四種教學風格。研究還發現，對學校領導的滿意度與教師教學風格的相關性最高，對學校領導滿意度越高的教師越可能采用立法型、評判型、整體型和激進型等教學風格。其次，對工作壓力的滿意度也與教師的教學風格有很高的相關，對工作壓力的滿意度與立法型、激進型等教學風格有極其顯著的正相關，而與執法型和保守型教學風格有顯著的負相關。目前中學教師對工作壓力的不滿主要是因為工作壓力太大，如果教師感覺工作壓力太大，則傾向于采取執行型和保守型等相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格。

本研究結果揭示的中學教師教學風格和工作滿意度的關系對于指導教學實踐以及教學管理工作具有積極的意義，如果能提高教師的工作滿意度，教師在教學活動中則更傾向于采取積極有效的教學風格，而避免采取消極保守的教學風格，其中提高教師對于學校領導的滿意度和工作壓力的滿意度顯得尤為重要。

五、小結

5．1從總體上看，教師的教學風格以激進型、立法型、評判型和整體型四種教學風格為主，這四種教學風格是相對復雜、有創造性、效率較高的教學風格。公務員之家

5．2中學教師對同事關系的滿意度最高，對自我實現和學校領導的滿意度也較高，而對學生素質的滿意度最低，其次為工資福利。

5．3隨著教齡的增長，教師對工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降，尤其是教齡在10年以上的教師明顯感覺工作壓力較大，而對工資福利則感覺較低。

5．4教師的教學風格與工作滿意度之間存在密切的關系，總體來看，對工作的滿意度越高，教師越可能具有立法型、評判型、激進型和整體型四種教學風格。

5．5教師對于學校領導、工作壓力的滿意度與教學風格之間的相關性尤其明顯，對于學校領導、工作壓力的滿意度越高越有可能采取積極、有效的教學風格，而對工作壓力不滿則傾向于采取消極、保守的教學風格。