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摘要:生物課的特點是注重生物學知識與生活的密切聯(lián)系，注重學生動手能力的培養(yǎng)與科學研究方法的相互聯(lián)系。目的是要通過對生物學的學習，不但要激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且要使學生養(yǎng)成科學的思維方式，提高學生的生存能力和適應能力。

關鍵詞:生物教學模式探究式教學課外實驗

新課標下的生物課要以學生為主體，把課堂還給學生，這并不完全排除以教師為中心的教學;新課標下的以教師為中心的教學并不排除課堂教學中的互動，互動包括師生互動和生生互動。師生互動中教師具有控制權(quán):決定討論的主題，設置話語的轉(zhuǎn)折點，引導學生的思路，要求學生的言語參與。筆者認為生物課堂教學可采取以下模式:

一、精心設計導言激發(fā)學生學習興趣

孔子早已指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學中，新課的導入至關重要。恰當?shù)膶а钥梢詣?chuàng)造良好的問題情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增加。例如生物之間的關系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明;遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明;變導現(xiàn)象可以用“一母生九仔，九仔各不同”來說明等等。課堂中精心設計導言，恰似“引車入軌”，利用學生們的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索以及運用有趣的小資料給學生提出疑問，不僅可以啟發(fā)學生自覺思維，還有助于學生對知識的理解和記憶。

二、運用探究式教學強化科學思維

蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環(huán)境中，才能真正地體驗到學習的樂趣，才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。探究式教學中教師的責任:一是可以激發(fā)學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例，提供探究的材料;三是可以給學生提供指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”;四是可以向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學生去探究。

三、巧妙設計問題調(diào)動學生思考

英國一位科學家曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”學生喜歡聽，就導致了多想，而多想就會引出多問。所以教學中有意地通過創(chuàng)設情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學生更多的問題。要讓學生愿意提問，那么融洽的師生關系。民主的課堂氣氛是前提。教師要平等民主地對待學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，標新立異，這樣利于促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習慣。此外還應加強課堂問題教學設計，教師在課堂中多些指導激發(fā)，少些批評斥責;多些鼓勵表揚，少些權(quán)威專制;多些民主平等，少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。這樣使學習任務處于既適合學生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學生進行思考、善于用腦。最后在課堂教學結(jié)束后，教師還應該再將知識拓展延伸，提出更多的問題。公務員之家

四、重視課外實驗讓學生走進生活

在教學中，教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學生探究興趣的生物學問題開發(fā)成實驗，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對于體現(xiàn)生物學科的特點具有重要意義。課外活動對提高學生的素質(zhì)非常有益，是進行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學生許多技能的形成都是與此活動分不開的。以課外實驗驗證假設或猜想，不僅能為學生正確認識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實依據(jù)，而且能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力和方法，更能以其豐富生動的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學習，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路，通過實踐、探索、論證，更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法，對他們今后從事科學研究工作都是非常有益的。

總之，教學應該是授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)代社會中，學生一旦被激發(fā)起興趣，就會從多種信息源中找到資料，學會自己學習，舉一反三。這種終生學習的能力，是許多學者和科學家都具備的。