導語：英語教育中有效課堂提問綜述論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國素質教育的全面實施,英語教學也越來越重視培養學生的英語交際能力。但是,目前高中英語教學中班級大,程度差別較懸殊的現象,加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了,課堂紀律往往難于駕馭;提問少了,師生之間很難溝通,教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化;提問過于簡單,則失去了提問的價值,也使學生對回答問題失去興趣。其實,提問也是有技巧的,準確把握提問時機,精心設計提問難度,靈活運用提問方法,同樣會收到良好的教學效果,自如地駕馭45分鐘。

關鍵詞：高中英語教學、有效課堂提問

一、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節,是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問,可以有效地控制學生的注意力,既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用,又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機,巧妙設問,及時吸引學生注意力,這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用,提問分為以下幾種:

導入式提問——在導入新課時提問,目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問,目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問,目的是檢查學生的學習效果。

以高二英語下冊Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT(Ⅰ)為例:本課是一篇有關一起偵破案的課文,如果講解形式過于單調將不利于學生注意力的穩定,可能會使學生迅速出現疲勞現象,使原本情節曲折的故事變得索然無味。因此,課前可以準備好相關問題,以供課堂講授中隨機提問。

1.What''''stheproblemwithayounglady?

2.Washerlifeindanger?

3.Whowillgetthelady''''smoneywhenshedies?

4.Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?

5.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady''''sroom?

6.Whowantstokilltheyounglady?

通過提問1、2問題導入新課,學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引,新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中,同樣可以通過提問制造一些懸念,3、4問題使故事一波未平、一波又起,緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力,學生的學習興趣大增,課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

最后,通過問題5檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。同時,問題6又為故事的續集NOISESINTHENIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏筆。

另外,教師在提問時不應過于盲目,應隨時注意學生注意力和情緒的變化,正確把握提問時機,及時提問,保持學生的有意注意。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑,要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大,學生程度不齊的實際,英語教師可以精心設計提問的難度,使優、中、差學生都可以獲取所需信息,起到“優生能吃飽,差生能吃了”的良好作用,啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問,從易到難。

以高一英語上冊Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES為例:對部分學生而言,課文內容較難理解,課后問題設計偏難。因此,為了滿足各個層次學生的需要,可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下:

1.InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?

2.Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?

3.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?

4.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?

5.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?

6.Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?

7.WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco?

8.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?

其中,問題1、2、3、4、5相對簡單,比較適合英語基礎差的學生,只要細心,就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案;問題6、7、8相對偏難,問題的答案需要根據課文內容將語言重新加工,比較適合英語基礎好的學生。當然,我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題,使之簡單化。比如,問題8可以進一步分成以下幾問:

Isitagoodideatobuilthousesalongthelineswheretwooftheearth''''splatesjointogether?

Isitagoodideatobuildhousesonsand?

Canweakbuildingsstayupinanearthquake?

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛,駕馭學生思維,豐富課堂教學內容,就必須靈活運用多種提問方法,提問的方法有以下幾種:

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題,各抒己見,最終得出統一答案。

例如,在講授高二英語上冊的Lesson34EARTH、AIR與WATER三篇短文時,可以穿插以下的一些問題:

1.Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?

2.Whatarethecausesofairpollution?

3.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?

4.Whatshallwedotoprotectourearth?

1、2、3問題概括性強,答案涉及多個段落,由小組討論的形式回答這些問題,可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。公務員之家

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來,每個答案會不盡相同,這無關緊要,關鍵的是每個學生都要動腦筋想,開口說。同時,學生的環保意識也在討論中得到了加強。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段,學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務,符合教學規律,值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭,對學生的回答應該給予正面肯定或否定,否定時應給出正確答案,以保護每個學生的積極性。